В статье проблема развития коммуникативной активности в процессе изучения английского языка связывается с созданием различных ситуаций общения детей со сверстникамиyesБелгородский государственный университе

Гусакова, H. Л.

DSpace at Belgorod State University

ВЕСТНИК БЕЛГОРОДСКОГО УНИВЕРСИТЕТА ПОТРЕБИТЕЛЬСКОЙ КООПЕРАЦИИУДК 159.923.2:373Гусакова HJ7., аспирант Белгородского государственного университетаОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ АКТИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКАРоль общения в формировании личности чрезвычайно велика. Задача педагога состоит в том, чтобы, используя различные ситуации общения детей со сверстниками, побуждать к поступ­кам, отражающим нормы поведения в коллективе и друг с другом. Большое значение придается проблеме психологической активности подростков. Особенно актуальна проблема развития ком­муникативной активности в процессе изучения английского языка.Кризис нашего общества обнажил многие острейшие проблемы, одной из которых является общение подростков. Духовное обнищание, моральная распу­щенность, малообразованность молодых родителей -  одна из причин возникнове­ния трудности в общении детей со свер­стниками. В школе дети находятся в ок­ружении сверстников, и поэтому перед педагогом встает задача формирования у них норм поведения, отражающих отно­шение к сверстникам, уважения к това­рищам, взаимопомощи, отзывчивости.Отношения в семье, доброжела­тельность в общении между ее членами становятся для подростков тем примером, которому они стремятся подражать, всту-п  О  ГГ г * А  Т » ' 1 А Т 1 » 1 Л Л 'Г Т Т Л Т Т Т Л » Т Г Г Я  Л А  Л п а Л Л гТ|Т Т Т ГТ / *П » » т тпил ии Doaniuvu 1 iiv/mvniiA vvs i ишчшип.позволяет организовывать общественную деятельность и обогащать её новыми свя­зями и отношениями между людьми.Человек с момента рождения обща­ется с другими людьми, но порой люди, от­личающиеся высокими достижениями в изучении явлений материального мира, ока­зываются беспомощными в области меж­личностных отношений, поэтому человек должен изучать правила взаимодействия с людьми, чтобы стать социально полноправ­ным членом общества [8]. Другими словами, общение будет эффективно лишь тогда, ко­гда люди, взаимодействующие друг с дру­гом, компетентны в данной ситуации [3].В самом общем плане активность в общении предполагает развитие адекват-Т Т Л Т Т Л  Г С 1Mtinv (yj.Формирование характера происходит в собственном психологическом погенциа-деятельности, в общении подростка со ле, потенциале партнера, в ситуации и за-еверстниками и взрослыми.Человеческое общество немыслимо вне общения. Общение выступает необхо­димым условием бытия людей, без кото­рого невозможно полноценное формиро­вание не только отдельных психических функций, процессов и свойств человека,Реальность И КС-обходимость общения определены совме­стной деятельностью: чтобы жить, люди вынуждены взаимодействовать. Общается всегда психологически активный чело­век, деятельность которого пересекается с деятельностью других людей. ОбщениеКоммуникатикная активность школьников подросткового возраста -  сложное психологическое образование, включающее в себя компоненты двух уровней: межличностного и операцио- нально-динамического взаимодействия.С ^  ТТГ\Г>Т  T T T T O lT T T o U f  ^ т л п т т я  у л т п т т ' г п г т  т г  а »  ж* гтттх  w  u v u u i i i i v i m v i u  j  р и . > Ш 1 Х и л  j  и г хкативной активности изменяется ее струк- тура: устанавливаются более тесные связи между ее компонентами, т.е. она делается более целостной.Коммуникативная активность по мере своего развития определяет свособ-348 Вестник БУПКФилософия. Культура. Наукаразие структуры интегральной индивиду­альности подростка, т.е. выступает в каче­стве опосредующего звена в детермина­ции связей свойств разных иерархических уровней. Об этом свидетельствуют разли­чия в характере связей между разноуров­невыми свойствами индивидуальности, выявленные между полярными по уровню развития коммуникативной активности группами подростков, до и после форми­рующего эксперимента в одной и той же группе подростков.На уроках английского языка под­ростки обмениваются мыслями, намере­ниями, идеями, переживаниями, а не только своими физическими действиями или продуктами, результатами труда, фиксированными в материи. Следова­тельно, развитие коммуникативной ак­тивности способствует передаче, обмену, координации идеальных образований, су­ществующих у индивида в виде представ­лений, восприятия, мышления и т.п.Исследование особенностей ком­муникативной активности осуществля­лось на базе гимназии № 9 г. Белгорода в 7-8 классах среди 120 человек. Возраст испытуемых 11-14 лет. У 45 чел. непол­ные семьи, что также оказывает влияние на развитие коммуникативной активно­сти.С целью выявления уровня комму­никативной активности использовался ме­тод наблюдения. Оценить количественно коммуникативную активность можно, на­блюдая подростков не столько в процессе занятий (на уроках английского языка), сколько в ситуации свободного общения (на переменах, во время прогулок).11ри низкои коммуникативнои ак­тивности подросток может быть доста­точно подвижным и моторпо активным, но при этом не стремится к взаимодейст­вию с другими учащимися. Подросток не сам инициирует общение, а лишь отвечает с большей или меньшей адекватностью на коммуникативные посылы (запросы) дру­гих. Как правило, и речевая активность учащихся с низкой коммуникативной ак­тивностью бывает невысокой. Исключе­ние составляют дети с вариантами дис­гармоничного развития (преимуществен­но экстрапунитивного плана) и школьни­ки с вариантами искаженного развития.Качественная оценка взаимодейст­вия учащегося с другими в какой-то мере может быть произведена при оценке пока­зателей коммуникативной адекватности.Взаимодействие учащегося с окру­жающими вряд ли может быть адекват­ным, если у него присутствуют трудности оценки коммуникативных посылов (экс- пектаций) со стороны других людей. Внешне это может выглядеть как непони­мание обращения (а скорее даже непони­мание подтекстовой составляющей того или иного обращения). В особенности это касается понимания юмора (как детского, так и взрослого), подколов и т.п.Однако при низкой коммуникатив­ной активности подросток может не реа­гировать вербально, а только аффективно. Очень часто подростки и добиваются именно таких неадекватных аффективных реакций, что является в прямом смысле целью подобного рода взаимодействий. Однако неадекватные коммуникативные реакции вовсе не обязательно могут про­являться, что достаточно естественно, но могут характеризовать и высокую кон­фликтность учащегося.При оценке уровня коммуникатив­ной активности фиксировалась лишь ко­личественная сторона коммуникаций, по­скольку качественные ее особенности (ха­рактеристики адекватности) должны от­мечаться отдельно. В качестве примера можно привести подростка 7 класса, кото­рый на уроке постоянно обращается к од­ноклассникам (то за линейкой, то за ка­рандашом, то просто поболтать, то есть постоянно требует не только внимания к себе, но и ответа на свои коммуникатив­ные посылы). В данном случае можно го­ворить о высокой коммуникативной ак­тивности, пусть и несколько формальной.В другом случае можно было на­блюдать подростка, который постоянно бубнит что-то себе под нос, как бы разго­варивая сам с собой, не ожидая ответных реакций со стороны окружающих. Такое поведение нельзя назвать коммуникацией.При оценке уровеня коммуника­тивной активности выявлено, что у2006, № 4 349^caKoea_HJL_79 чел. -  средний (нормальный уровень), у 30 испытуемых -  низкий уровень ком­муникативной активности и у 11 чел. -  чрезмерный.В результате проведения данного исследования можно сделать вывод, что у подростков средний уровень коммуника­тивной активности, большой процент учащихся -  индивидуальны и прагматич­ны. Школьники не стремятся быть в кол­лективе. В связи с этим с ребятами необ­ходимо проводить работу по повышению коммуникативной активности. Но не сто­ит забывать и о том, что развитие комму­никативной активности -  многоплановый процесс, необходимый для организации контактов между подростками в ходе со­вместной деятельности по изучению анг­лийского языка.Новый базисный учебный план предусматривает обязательное изучение иностранного языка со II класса началь­ной школы 2 часа в неделю [1J. Тот факт, что в 12-летней школе иностранный язык предлагается изучать со II класса, на наш взгляд, является признанием объективно существующего социального интереса к изучению иностранных языков и под­тверждением важности данного предмета для реализации перспективных задач раз­вития личности, таких, например, как рост среднего уровня образованности, повы­шение требований к общей культуре, формирование готовности к межнацио­нальному и межкультурному сотрудниче­ству. Изучение иностранного языка с ран­нею школьного возраста благотворно влияет на общее психологическое разви­тие ребенка, его речевые способности, на расширение оощего кругозора. Познание ребенком окружающего мира через род­ной и иностранные языки, через сопостав­ление родной культуры и культуры второ­го языка поможет уже на раннем этапе сформировать положительную мотивацию к изучению иностранного языка и создать надежную базу для дальнейшего овладе­ния умениями иноязычного общения.Современный процесс обучения иностранным языкам построен на комму­никативной основе. Использование ком­муникативной методики -  объективная необходимость практики обучения. В про­цессе обучения иностранному языку уча­щиеся должны не только усвоить опреде­ленные знания в области фонетики, грам­матики и лексики, но и уметь их приме­нять в практических ситуациях. Поэтому проблема активности на уроках англий­ского языка носит коммуникативный ха­рактер.Формирование коммуникативной активности подростка является актуаль­ной проблемой социальной психологии и лингвистики, решение которой имеет важное значение как для каждого кон­кретного человека, так и для общества в целом.Список литературы1. Асмолов А.Г. Психология лично­сти. -  М.: МГУ, 1990. -  367 с.2. Бодалев А.А. Психология обще­ния. -  М.: Воронеж, 1996.3. Васюра С.А. Коммуникативная активность школьников подросткового воз­раста и ес развитие // Психологическая наука и образование. -  2002. -  № 3. -  С. 35-44.4. Волочков А.А., Вяткин Б.А. Инди­видуальный стиль учебной активности в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. -  1999. -№  5.5. Вяткин Б.А. Стиль активности как фактор развития интегральной индивиду­альности /’/ Интегральное исследование ин­дивидуальности: стиль деятельности и об­щения. - 11ермь, 1992.6. Джерелиевская М.А. Установки коммуникативного поведениям диагностика и прогноз в конкретных ситуациях. -  М.: Смысл, 2000. -  191 с.7. Ивашов А.И, Заика КВ. Методика исследования коммуникативных установок личности // Вопросы психологии. -  1991. — JN2 5.8. Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. 1 рамматика общения. -  СПб., 1990.350 Вестник БУПК

Особенности развития коммуникативной активности подростков на уроке английского языка

http://dspace.bsu.edu.ru/bitstream/123456789/14612/1/Gusakova_Osobennosti.pdf

Особенности развития коммуникативной активности подростков на уроке английского языка

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

DSpace at Belgorod State University