О выполнении учителем роли тьютора и фасилитатор

Нагель, О. П.

DSpace at Belgorod State University

Коммуникативная компетентность педагога при реализации профессиональных ролейО. П. НагельПереход к рыночной экономике определяют приоритетные задачи об­разования: воспитание у обучающихся ответственности, нравственности, предприимчивости, социальной мобильности, способности к самоорганиза­ции. Это возможно при наличии у педагога высокого уровня коммуникатив­ной компетентности, предполагающего умение применять интерактивные технологии; управлять процессом взаимодействия на учебном занятии; вла­дение широким коммуникативным репертуаром.Среди профессиональных ролей, которые важно осваивать и осуществ­лять современному педагогу, выделяются роли тьютора и фасилитатора, от­ражающие позицию «рядом с обучающимся», способность организовывать преподавание не в виде трансляции информации, а как активизацию и стиму­ляцию. Понятие «facilitate» было введено Карлом Роджерсом и означает «об­легчение, продвижение», помощь группе или отдельному человеку в органи­зации собственной деятельности. Данная позиция реализуется при управле­нии педагогическом взаимодействием на учебном занятии, предполагающем создание единого понятийного поля, общности смыслов деятельности педа­гога и обучающихся.Главной задачей педагога-фасилитатора является облегчение и одно­временно стимулирование процессов учебного сотрудничества, то есть уме­ние создавать соответствующую интеллектуальную и эмоциональную обста­новку, атмосферу психологической поддержки. Благодаря фасилитатору, группа учащихся может работать в более комфортных условиях: он позволя­ет ей оставаться в рамках поставленных целей, помогает услышать каждого, сохранить объективность и тактичность в обсуждении, не застрять на мело­чах и деталях. Обучение строится следующим образом: педагог помогает сформулировать цели и задачи, стоящие перед группой учеников или каж­дым учащимся в отдельности, а далее создает свободную и непринужденную атмосферу, которая будет стимулировать учеников к решению проблем.При этом педагогу важно быть самим собой, демонстрировать полное доверие и уверенность в возможностях учащихся к свободному выбору, со­вершенствованию, ответственности за свои поступки; владеть следующими умениями: задавать открытые вопросы; позитивно, уважительно реагировать на любой сигнал, идущий от группы, от ее участников; поощрять индивиду­альные высказывания участников; обеспечивать ясность позиций участников62в конфликтных беседах; получать ответы от группы, переадресовывать груп­пе и отдельным участникам обращенные вопросы и комментарии, не вмеши­ваться в групповые процессы, не навязывать собственную точку зрения; по­лучать обратную связь от участников.«Тьютор» в переводе с английского означает «наставник, репетитор, опекун», в современной педагогике эту роль выполняет учитель-консультант, координатор, куратор, освобожденный классный воспитатель. В отечествен­ной практике обучения и управления употребляется похожий по значению термин, «педагогический менеджмент», то есть управление самостоятельной учебной деятельностью учащихся. Если в фасилитации акцент смещен в сто­рону установления отношений учебного сотрудничества, то в тьюторстве ак­центируются организационно-координирующие моменты. В роли тьютора педагог нацелен на разработку индивидуальной образовательной траектории учащегося, включающей воспитательную (личностно и социально ориенти­рованную) и учебную (знаниево-творческую и практико-ориентированную) составляющие. Его цель -  создать образовательную среду, которая позволит ученику максимально самостоятельно получать знания и навыки, обучаясь в удобном для него режиме, в том числе в рамках урока. При этом педагог по­могает эффективно использовать учебные материалы, Интернет, практиче­ский опыт других учащихся. Таким образом, система знаний выстраивается через активность детей, их деятельность, практику.Тьютор в индивидуальных беседах и на тренингах создает ситуации, которые помогают учащемуся выбрать стратегию поведения, стиль общения, определиться в способе решения проблем и выхода из конфликтов, в соци­альном статусе. Данная цель достигается при реализации тьютором в педаго­гическом взаимодействии следующих коммуникативных ролей: эксперта, контролера, консультанта, рассказчика, режиссера и актера. В первой роли эксперта педагог вначале выслушивает, потом задает вопросы и затем оцени­вает ситуацию, не анализируя ее вслух. Роль контролера нивелирует опасе­ния ученика по поводу возможной неуспешности, поскольку тьютор нена­вязчиво поддерживает и направляет его в нужное русло в самом процессе деятельности. Реализуя роль консультанта (советника по процессу) тьютор выслушивает, задает вопросы, анализирует ситуацию, не позволяя себе ника­ких оценочных суждений, таким образом, помогая определить личностный смысл поведения. Вовремя подсказывая ребенку и показывая ему, где возмо­жен «срыв» ситуации, тьютор создает условия для дальнейшего самостоя­тельного поиска им собственных ошибок, нахождения точек самовоспитания. Роль рассказчика предполагает опосредованный разговор педагога с помо­щью притчи, сказки, басни, песни. В роли режиссера тьютор моделирует (в63форме деловой игры, дебатов, мозгового штурма) реальные ситуации, кото­рые он с учеником проживет, проиграет, прочувствует вместе. Подготовить учащихся к столкновению с реальностью поможет педагогу роль актера, ко­гда в режиме смены ролей и разнообразия обстоятельств, простраивается ло­гика разговора со взрослыми и сверстниками в конфликтной ситуации. Та­ким образом, в системе подготовки и повышения квалификации педагогов целесообразно интенсифицировать коммуникативный репертуар путем про­ведения психогимнастических упражнений, семинаров-тренингов, ролевого моделирования, групповых дискуссий, профессионально-ориентированных деловых игр, тренингов педагогического общения.Изучение иностранного языка и развитие психологической культуры личностиС. И. МаматоваВ настоящее время достаточно активно изучаются различные аспекты проблемы психологической культуры (В.М.Аллахвердов, С.П.Иванова, Н.И.Исаева, Е.А.Климов, Л.С.Колмогорова, Л.Б.Куликов, Н.И.Лифинцева, О.И.Мотков, Ф.Ш.Мухаметзянова, Н.Н.Обозов, В.В.Семикин и др.). В нашем исследовании под психологической культурой понимается определенное каче­ство внутренней психической жизни человека как субъекта, личности и инди­видуальности.т-ч и иВ связи с тем, что от уровня психологической культуры людей зависит успешность их деятельности и, в конечном итоге, прогресс общества в целом, процесс формирования и развития культуры каждого человека приобретает важное значение. На степень развития, совершенства культуры личности, в том числе качеств ума, характера, памяти и воображения человека влияет процесс образования как интериоризации многообразных ценностей. В на­стоящее время образование рассматривается как средство комфортного су­ществования личности в современном мире, как способ её саморазвития, са­мореализации и самодетерминации в горизонте культуры [1]. Психологиче­ская культура личности оценивается проявляющимися в жизненной деятель­ности творческими способностями каждого индивида, его эрудицией, пони­манием произведений искусства, аккуратностью, вежливостью, самооблада­нием, моральной ответственностью, владением языками и др. Передача куль­туры осуществляется благодаря механизму общения, как деятельности по­64

Коммуникативная компетентность педагога при реализации профессиональных ролей

http://dspace.bsu.edu.ru/bitstream/123456789/9991/1/Nagel_Kommunikativnaya.pdf

Коммуникативная компетентность педагога при реализации профессиональных ролей

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

DSpace at Belgorod State University