Раскрывается связь рефлексии и творчества, в которой рефлексия является условием развития творческих способностей личност

Скобелева, З. В.

DSpace at Belgorod State University

конспектов лекций; 9-выполнение долгосрочных проектов; 10-использование мультимедийных средств; 11 -использование записей на доске; 12-мозговой штурм; 13-дискуссия; 14-блиц-опрос.В следующем 2006-2007 учебном году мы провели перераспределение студентов с учетом степени выраженности доминантности полушария головного мозга и использовали адекватные для них виды учебной деятельности. Для группы студентов с доминантой левого полушария (87 чел) мы предлагали письменные контрольные работы, понятийные диктанты, ролевые игры, блиц-опрос, составление конспектов лекций по памяти, а для студентов с доминантой левого полушария (43 чел) - эссе, выполнение долгосрочных проектов, задания, требующие использования мультимедийных средств обучения, мозговой штурм, дискуссия. Результаты учебной деятельности уже в первом семестре показали значительное повышение: успеваемость составила 87,6%, качество знаний 70,1%, во втором семестре - успеваемость 92,65, а качество знания 76,3% .Таким образом, формирование индивидуального стиля учебной деятельности студентов в процессе формирования образовательных компетенций реализуется в образовательном процессе, построенном с учетом индивидуально-типологических особенностей студентов. Особенности функций ведущего полушария головного мозга обуславливают успешность восприятия, переработки и освоение учебной информации при выполнении различных типов учебных задач и видов учебной деятельности, в результате которой и происходит формирование образовательных компетенций. С учетом этого, формирование индивидуального стиля учебной деятельности в процессе формирования образовательных компетенций студентов укладывается в следующую логическую цепочку: особенности функций ведущего полушария головного мозга - восприятие, переработка и отражение учебной информации - формы, методы и методические приемы - «образовательная компетенция».Литература:1. Бетти Лу Ливер. Обучение всего класса. - М.: Новая школа, 1995. - С.21 .2. Божович Е.Д. (ред.) Психолого-педагогические проблемы развития как субьекта учения. - М. - Воронеж, 2000. - С. 11.3. Мешалкина К.Н. Эффективность обучения и развития аналитических способностей учащихся // Педагогика. -1994. - № 3. - С. 18-25.4. Спрингер С., Дейч П. Левый шар, правый шар. - М. - Мир. 1983 - С. 9-21.Скобелева З.В.РЕФЛЕКСИЯ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У СТУДЕНТОВ -  ПСИХОЛОГОВБелгородский государственный университетThis work about problem o f development o f creative abilities. The article reveals reflexion and creativity communication in which the reflexion is a conditionТом 22__________________________________________ Педагогика, психология и социолог—60o f development o f creative abilities o f the person.Эта работа о проблеме развития творческих способностей. В ней раскрывается связь рефлексии и творчества, в которой рефлексия является условием развития творческих способностей личности.В сложные социально -  экономические периоды развития общества особую остроту приобретает социальный заказ на креативную личность. В психолого -  педагогической литературе понятие «творческие способности» рассматривается неоднозначно. Мы придерживаемся позиции, что творческие способности — многостороннее явление интегративного характера, определяющее перспективы развития творческой индивидуальности и обеспечивающее функционирование продуктивно -  созидательного процесса внутри личности.Не только определение самого понятия до сих пор неоднозначно в понимании многих исследователей, но природа этого явления, его особенности и условия развития.Одно из условий развития творческих способностей, на наш взгляд, является развитая рефлексия. Рефлексия, рождаясь в человеке, по мнению многих авторов, рождает внутренний мир человека, его «Я». Таким образом, формируется субъект деятельности, который выполняет не репродуктивную деятельность, а продуктивную. А, продуктивная деятельность в свою очередь является деятельностью творческой.В процессе работы мы выявили устойчивые, положительнее связи между показателями «находчивость» и личностная рефлексия, а так же между показателями «дивергентное мышление» и рефлексией деятельности и общения. Так же выявили динамику развития рефлексии и творческих способностей и описали их особенности.В результате мы определили рост уровня рефлексии от курса к курсу, при котором уровень находчивости у студентов возрастает в соответствии с развитием личностной рефлексией, а уровень дивергентного мышления в соответствии с уровнем развития рефлексии деятельности и общения. То же самое мы выявили, анализируя значения показателей творческих способностей студентов с разным уровнем личностной рефлексии и рефлексии деятельности и общения. Это можно объяснить тем, что в обращенность на себя, на свой внутренний опыт, помогает человеку контролировать продуктивность своих идей. Такая способность помогает находить в короткие сроки различные варианты решения, поставленной перед человеком, проблемы, поэтому находчивость, как показатель творческих способностей характерен для людей с высоким уровнем личностной рефлексии. Дивергентное мышление позволяет человеку построить новые по своим функциональным характеристикам конструкты, которые отвечали бы условиям задачи, поставленной перед ним. Такая способность присуще людям с высоким уровнем рефлексии деятельности.Сравнивая уровень развития рефлексии студентов разных курсов, мы определили, что менее рефлексивными являются студенты первого курса, а более рефлексивными студенты четвертого. Данная ситуация объясняется во -Том 22___________________________________________Педагогика, психология и социология61первых спецификой получаемой профессии, а во -  вторых процессом обучения, который в себя включает элементы развития этого психологического явления.Выявив это, мы описали особенности творческих способностей данных студентов. В результате: у студентов с низким уровнем рефлексии (студенты 1 -  го курса) доминирует ассоциативное мышление. Это связано с тем, что деятельность студентов, не обладающих рефлексией, характеризуется репродуктивностью: рождение множества идей не отличающиесяоригинальностью и нестандартностью. По мере развития рефлексии происходит перемена в характере совершаемой деятельности: она постепенно переключается на продуктивную активность. Это происходит, по данным нашего исследования, к концу третьего курса. Это связано с развитием такого показателя творческих способностей, как дивергентное мышление.Исходя из всего выше сказанного, мы можем сделать вывод о том, что: студенты с низким уровнем развития рефлексии характеризуются доминированием ассоциативного мышления, в то время как студенты с высоким уровнем рефлексии характеризуются доминированием дивергентного мышления.Мы предполагаем, что рефлексию можно и необходимо развивать, таким образом, повышая уровень творческих способностей личности. И в этих целях нами разрабатывается программа тренинговых занятий по повышению уровня рефлексивности личности студента - психолога, это, по нашему мнению, способствует развитию творческих способностей, что, на ряду с рефлексивностью, является в свою очередь необходимым условием профессионального становления психолога.Литература:1. Дружинин В.Н. Деятельность, подражание, творчество// Ежегодник Росийского психологического общества. Атология современной психологии конца XX в. -  Казань,- 2001. -  Т. 7. вып. 3.2. Скобелева З.В., Карнаухов В.А. Особенности творческих способностей студентов с разным уровнем рефлексии// Образование, наука, производство. -  Белгород: Издат. БГТУ им. Шухова, - 2008 г.3. Пономарев Я.А. Психология творчества. -  М.: «Наука», - 1976.4. Степанов С.Ю., Прохмелкина Т.Ф., Коломина Т.Ю., Фролова Т.В. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества// Вопросы психологии. - 1991. №5.Деревянко Ю.П.ОСОБЕННОСТИ ПЕРЕЖИВАНИЯ ВРЕМЕНИ СТУДЕНТОВ В ХОДЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯБелгородский государственный университетThe given article allows to reveal the specific features o f time experience at youth age and to describe some young mens' properties o f their psychological time during professional growth.Том 22___________________________________________Педагогика, псщологня и социология62

Рефлексия как условие развития творческих способностей у студентов - психологов

http://dspace.bsu.edu.ru/bitstream/123456789/8714/1/Skobeleva_Refleksiya.pdf

Рефлексия как условие развития творческих способностей у студентов - психологов

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

DSpace at Belgorod State University