Исследуется психологическая природа билигвизм

Блажевич, Ю. С.

DSpace at Belgorod State University

дены сотрудничать и достигать каких-то результатов, ничего, в сущности, не зная о своих партнёрах.Использование эвристических и диалогических методов обучения расширяет информационный фон восприятия студентов и обогащает их личностно-смысловое поле. В диалоговое общение включаются спроекти­рованные преподавателем ситуации, которые помогают заинтересовать участников диалога в решении той или иной проблемы. При анализе диа­логовой ситуации подчеркивается ценность каждого мнения, предлагают­ся альтернативные варианты решения проблемы, и создается логическая схема, в которой целостно отражается рассматриваемое явление.Таким образом, открываются новые перспективы в изучении пробле­мы теории и практики образовательного процесса вуза -  поиск других средств формирования межкультурной компетентности студента.ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ БИЛИНГВИЗМАЮ.С. БлажевичБелгородский государственный университет,г. Белгород, РоссияЯвление, известное как билингвизм (двуязычие), представляет ис­ключительный интерес не только с точки зрения лингвистики, но и с пози­ций философии, лингвокультурологии, психологии, социологии и даже физиологии.«Психологический аспект двуязычия состоит в том, что с точки зре­ния индивида два языка -  это два вида деятельности, в которой участвуют одни и те же органы. Поэтому адекватная психологическая теория должна объяснить и такое состояние, когда индивид пользуется каждым из двух языков раздельно с полной эффективностью, и, напротив, когда в одном из этих языков проявляется интерференция со стороны другого» [2]. В пси­холингвистических исследованиях явление билингвизма рассматривается по способу сопоставления языков, существующих в сознании двуязычного индивида; при этом различают следующие виды билингвизма: 1) смешан­ный билингвизм, при котором два языка сливаются в одну систему; 2) ко- ординативный билингвизм, при котором две языковые системы сохраня­ются раздельными; 3) субординативный билингвизм, который, как и коор- динативный, предполагает наличие двух раздельных языковых систем, но отличается от последнего тем, что его сложный знак (метазнак в семиоти­ческих системах) содержит единственное понятие, и билингв такого типа17часто изучает второй язык по переводному методу [4]. Три выделенных типа билингвизма, конечно, представляют собой идеальные упрощения, и у реального билингва преобладает один из них. Субординативный билин­гвизм по своей природе означает вторичное, неполное владение вторым языком и характерен для начинающих билингвов, но уже на ранних стади­ях овладения языком ему сопутствуют элементы координативного и сме­шанного двуязычия. При эффективном двуязычии реально существуют координативное и смешанное двуязычие (а часто и элеменпы субордина- тивного) с преобладанием одного из них [3].В рамках психолингвистических исследований наиболее разработан­ной областью является изучение ментального лексикона билингва. «Глав­ная полемика в этом направлении осуществляется между сторонниками гипотезы «двойного хранения», согласно которой билингв обладает двумя относительно независимыми ментальными лексиконами [5], и сторонни­ками гипотезы «единого хранения», постулирующей наличие единого ментального лексикона [1]. М. Паради выдвинул гипотезу «тройного хра­нения», согласно которой билингв обладает двумя относительно незави­симыми ментальными лексиконами (хранящими слова в единстве их плана выражения и содержания) и единым «языково-независимым» уровнем понятийных (концептуальных) репрезентаций, соотносимых с единицами обоих лексиконов [6].На сегодняшний день все еще существует множество неразрешенных задач : «что из себя представляет билингв как языковая личность, отлича­ется ли его сознание от сознания монолингва, является ли билингв сочета­нием двух монолингвов в одном сознании при координированном типе и двух сознаний в одном монолингве при смешанном» [1].До сих пор среди ученых не существует единого мнения по поводу вовлеченности правого полушария мозга в языковые процессы при билин­гвизме. И если такой феномен подтвердится, то придется признать суще­ственное отличие билингва от монолингва не только в сфере языка, но и в сфере сознания вообще [5].Объяснение процесса овладением вторым языком также существенно эволюционировало за последние полвека. Так, бихевиористские теории 1950 -  1980-х годов объясняли овладение вторым языком в соответствии с общими законами влияния разных факторов на человеческое поведение (имитация, опыт, пробы и ошибки). Нативисты (1960 -  1990-е годы) счита­ли, что существует врожденная универсальная грамматика, благодаря кото­рой человек понимает, гак функционирует язык, что позволяет выделять в потоке поступающего языка важные параметры и использовать их при кон­струировании языка. К настоящему времени эта теория потеряла свое значе­18ние, произошла переориентация на когнитивно-психологические свойства человека, позволяющие распознавать значимые признаки и осуществлять коммуникацию при помощи выделенных лингвистических параметров. Тем не менее полностью процесс овладения вторым языком и функциони­рования нескольких языков у индивидуума еще не раскрыт.Таким образом, в изучении проблемы билингвизма все еще существу­ет множество нерешенных задач, требующих более детальной разработки.Библиографический список1. Багана, Ж. Контактная лингвистика: монография ! Ж. Багана, Е.В. Хапилина. -  Белгород: Изд-во БелГУ, 2007, -  С. 33.2. Багана, Ж. Французский язык в Африке: Проблемы интерферен­ции. -  М .: Наука, 2006. -  С. 57.3. Беликов, В.И., Крысин, Л.П. Социолингвистика: учебник для вузов. -  М.: Изд-во РГГУ, 2001. -  С. 56 -  57.4. Молодкин, А.М. Взаимодействие языков разного типа в этнокуль­турном контексте (языковые контакты в португалоязычной Африке). -  Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2001. -  С. 51.5. Kolers, P. A., Paradis, М. Introduction // Canadian journal of psychol­ogy. Special issue. Psychological and linguistic studies of bilingualism, 1980. -  V. 34-№ 4.6. Paradis, M. Neurologie et linguistique de contact // H.Goebl et al. (eds.) Contact linguistics. -  Berlin /New-York, 1996. -  V. 1. -  P. 57 -  63.ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ В КУРСЕ «РУССКИЙ ЯЗЫК И КУЛЬТУРА РЕЧИ»Л.Г. БорисоваРоссийский государственный университет им. Иммануила Канта,г. Калининград, РоссияЗадача высшего профессионального образования -  формирование профессиональной компетентности, обеспечивающей специалисту само­реализацию в профессиональной деятельности. Социальные компетенции принадлежат к числу ведущих, так как обеспечивают обмен информацией, установление контакта, побуждение, воздействие, познание в профессио­нальном взаимодействии.Формирование коммуникативных умений, обеспечивающих функ­ционирование трёх взаимосвязанных сторон общения: коммуникативной19

Психолингвистический аспект изучения проблемы билингвизма

http://dspace.bsu.edu.ru/bitstream/123456789/9411/1/Blazhevich_Psiholingvisticheskiy.pdf

Психолингвистический аспект изучения проблемы билингвизма

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

DSpace at Belgorod State University