Тезисы доклада, посвященного проблеме применения физических и графических моделей на уроках географии в школ

Бахмутов, Г. В.

Козырин, Н. А.

DSpace at Belgorod State University

;'нде завершенных элементов, между которыми ясно прослеживается связь. Изложение материала в виде описания моделей позволяет более легко ре­шить на лекции проблему', более наглядна смена гипотез о формировании той или иной геологической структуры или процесса.М одели теснейшим образом связаны с экспериментом. При работе с мо­делями первого порядка, наряду с мысленным моделированием, возможно проведение и мысленного эксперимента. Проведение такого эксперимента позволяет устанавливать причинно-следственные связи, условия устойчивого существования моделируемого объекта. При работе с моделями второго порядка возможны построение физических моделей и постановка физического учебного эксперимента. Использование физического учебного эксперимента повышает наглядность, эмоциональность усвоения знаний, умений и навыков, развивает политехнические умения и навыки. Постанов­ка, проведение эксперимента и обработка данных эксперимента развивают творческое мышление, умение анализировать ситуацию и обобщать по­лученные результаты.Таким образом, использование моделирования и эксперимента в учебном курсе геологии педвуза позволяет повысить эффективность обучения, интенсифицировать творческое мышление, развивать и закреп­лять политехнические навыки и умения учащихся.П РИ М Е Н Е Н И Е  П А Л ЕО ГЕ О ГРА Ф И Ч ЕС К И Х  С ВЕ Д ЕН И Й  П Р И  И ЗУ Ч Е Н И И  ГЕ О ГРА Ф И И  Р О Д Н О Г О  КРАЯН.А.Козырин, Г.В.БахмутовУбедительность и доказательность излагаемых на уроках географии знаний теснейшим образом связана с наглядностью. Высокой степенью на­глядности обладают физические и графические модели. В качестве таких моделей на уроках географии используют образцы горных пород, минера­лов, окаменелостей и карты. К  сожалению, оба эти вида моделей на уроках географии применяют эпизодически, особенно на уроках географии родного края. Традиционно используют на уроках политико-административную, фи­зико-географическую, очень редко геологическую и другие специальные карты. Каждая карта выполняет свое функциональное назначение, но не да­ет возможности вскрывать особенности формирования рельефа, месторож­дений полезных ископаемых, их размещления, развития растительного и животного мира и др. Карты также не обеспечивают необходимого эмоцио­нального настроя, ощущения присутствия и общности с родной природой. Эту роль играют образцы минералов, горных пород и окаменелостей, и они 'озволяю т аргументированно сообщать сведения о палеографии родного ■ зая.Используя образцы горных пород, собранные на различных участках106территории Белгородской области, следует отметить, что образцы горных пород, взятые с поверхности, существенным образом отличаются от образ­цов, взятых в ш ахтах нижних горизонтов железорудных карьеров, из керна глубоких скважин той же территории. Это различие усиливается при де­тальном знакомстве с геологическим строением территории Белгородской  области по разрезам, стратиграфическим колонкам и приводит к выводу о том, что ее территория располагается на верхних горизонтах платформы и сложена породами осадочного чехла. Такое строение и обусловило различие собранных образцов горных пород. Различия в составе и структуре горных пород чехла, верхнего яруса и нижнего, представлйющего фундамент плат­формы, менее контрастны, чем между породами фундамента и чехла. Эти  различия требуют объяснения.Достаточно убедительные аргументы для этого объяснения содержатся в самих горных породах. Изучение минерального, химического и грануло­метрического составов горных пород, минералов, окаменелостей, содержа­щихся в слоях осадочных горных пород, строения и других особенностей са­мих слоев литпогическим и биономическими методами позволяет получить интересные сведения о палеогеографических условиях территории. И споль­зуя опубликованные палеогеографические сведения, мы для территории г.Белгорода разработали учебную геохронолого-стратиграфическую колон­ку и составили схематические палеогеографические карты для всех перио­дов фанерозоя. Этот учебный графический материал имеет большое значение. Его значение заключается в том, что, рассказывая о развитии ма­териков, земной коры, эволюции органического мира, мы можем это гра­фически иллюстрировать. Второе, не менее важное значение он имеет как материал для организации учебно-исследовательской работы в период поле­вой практики. П о данным полеогеографических карт и схем , на стадии под­готовки к практике или экскурсии нацеливаем учащихся на поиск опреде­ленных видов горных пород, минералов и окаменелостей. Подобные экскур­сии всегда более эмоциональны: ожидание сменяется восторгом находки, иногда этому предшествует и длительное огорчительное ожидание. И звест­но, что благоприятная эмоциональная обстановка способствует более глубо­кому усвоению материала.Собранный учащимися материал в виде окаменелостей, образцов мине­ралов, горных пород подлежит обработке. Результаты обработки показы­вают, что территория района в течение определенного отрезка геоло­гического времени была покрыта водой. Работа с окаменелостями и специ­альной литературой позволяет оценить соленость этих вод, их глубину, про­должительность затопления. При изучении географии родного края объем  сообщаемых сведений из палеогеографии минимальный. Более полные све­дения учащиеся могут получить факультативно.Нам представляется, что, помимо познавательного и воспитательного значения, подобная организация занятий позволяет закрепить умение сбора материала, его обработки, анализа и систематизации. Эффективность107обучения повышается за счет благоприятной эмоциональной обстановки.О Б Ъ Я С Н Е Н И Е  ГЕО Л О ГИ Ч ЕС К И Х  П О Н Я Т И Й  Н А У РО К А ХГЕО ГРА Ф И ИН.А.Козырин, И .Н.Н егодинаВпервые с геологическими понятиями, обозначающими сложные и гло­бальные природные явления, учащиеся встречаются на уроках географии в 6 классе. Учитель встает перед необходимостью доходчиво и убедительно объяснить такие понятия, как литосфера, земная кора и платформа. Для уяснення этих важных для понимания строения планеты Земля понятий не­обходимо достаточно развитое воображение, способность к абстрактному мышленшо. Для успешного решения поставленной задачи нами использова­ны графические и вербальные модели.При раскрытии понятий “литосфера”, “земная кора” и ’’платформа” в обязательном порядке используются плакаты с изображением схема­тического разреза земного шара, где контрастно изображены ядро, мантия, литосфера и тонкая приповерхностная оболочка, представляющая наиболее активную часть земной коры. Объясняя строение планеты Земля, использу­ем аналогию со строением ствола дерева: ядро Земли - сердцевина древесно­го ствола, мантия - древесина и литосфера - кора с прилегающим, не одере­веневшим слоем камбия. Объясняя строение планеты Земля, разделение ее на основные структурные части, подчеркиваем, что это разделение выпол­нено по результатам геофизических исследований вещества планеты. Вто­рой обязательный плакат изображает строение литосферы с ясно выделен­ной на нем нижней границей земной коры. Указывая нижнюю границу, об­ращаем внимание учащихся на то, что эта граница также установлена гео­графическим методом.П осле раскрытия понятий “литосфера” и “земная кора” переходим к более детальному объяснению понятия “земная кора”. Для этого, в первую очередь, используем физико-географическую карту мира. При ее рассмотре­нии обращ аем внимание учащихся на то, что вся видимая поверхность пла­неты сформирована материковыми поднятиями, материками и океа­ническими впадинами, океанами. Изучение состава земной коры под океанами и на материках геофизическими методами показывает их неодно­родность. П од  океанами земная кора отнесена к океаническому типу и со­стоит из двух слоев - осадочного и базальтового; а на материках - к матери­ковому, который образован осадочным, гранитным и базальтовыми слоями. Строение каждого из типов земной коры показано на плакате.Выяснив принципиальные различия земной коры на материках и под океанами, переходим к рассмотрению главных геологических структур ма­108

Применение палеогеографических сведений при изучении географии родного края

http://dspace.bsu.edu.ru/bitstream/123456789/9645/1/Kozyrin_Primenenie.pdf

Применение палеогеографических сведений при изучении географии родного края

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

DSpace at Belgorod State University