Применение педагогических технологий А.С. Макаренко в воспитательной практике на Запад

Фисунова, Н. В.

DSpace at Belgorod State University

Опыт А.С. Макаренко, на наш взгляд, вполне применим в современной практике профессионального образования будущих работников транспорта: речь идет о будущих железнодорожниках, мера ответственности за ритмич­ную работу всей транспортной системы, за жизнь и здоровье людей очень высока. Понятно, что только словесными средствами в формировании ответ­ственной личности обойтись невозможно, — здесь особенно уместны и эф­фективны средства коллективного воспитания, динамично формирующие широкий комплекс устойчивых нравственных структур сознания будущего работника транспорта, опыт его социально ценного и профессионально ти­пичного поведения и отношений, способы самореализации в деятельности.Профессиональная ответственность работника сферы железнодорожного транспорта имеет особое значение, -  это профессионально необходимое качест­во, позволяющее специалисту успешно осуществлять свои функции в работе на железной дороге, нести ответственность за жизнь, здоровье и благополучие пас­сажиров, всех людей, находящихся в непосредственной близости от железной дороги, зависимых от транспортировки грузов и людей. В этой работе личные качества специалиста играют куда большую роль, чем его формальные обязанно­сти, жестко «прописанные» в инструкциях и нормативных документах. Особен­но это становится понятным в нештатных ситуациях, при пожарах, авариях, кри­тических обстоятельствах угрожающих жизни и здоровью людей. Хорошо из­вестны примеры, когда машинисты не раз спасали не только локомотивы, но и тысячи людских жизней. Эти поступки говорят о том, что воля, ответственность, знание своего дела и профессиональный долг позволяют человеку преодолеть страх, ориентироваться в выборе логики своего поведения на высшие смыслы и нравственные императивы. Этим лишний раз подчеркивается тесная связь ответ­ственности личности с развитием ее социально-нравственной сферы, с прочно­стью закрепления в сознании работника представлений о добре и зле, чести и достоинстве, совести и ответственности, -  о том, что основным критерием оцен­ки результатов профессиональной деятельности любого специалиста является человечность и порядочность в отношении к окружающим людям, к делу.Литература:1. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности. -  М.: Педагогика, 1972.-С . 103.2. Макаренко А.С. Соч. — Т. V. -  С. 208-213.3. Муздыбаев К. Психология ответственности. -  Л., 1983. -  С. 13-1.4. Сент-Экзюпери А. Сочинения. -  М., 1964. -  С. 401-402.РЕАЛИЗАЦИЯ ИДЕЙ А.С. МАКАРЕНКО В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ САМООПРЕДЕЛЕНИИ УЧАЩИХСЯ СОВРЕМЕННОЙ ГЕРМАНИИН.В. ФисуноваСовременный этап развития отечественного и зарубежного образова­ния характеризуется влиянием сложных социальных преобразований, проис­ходящих в обществе, интеграционными процессами в политической, эконо­203мической и научно-технической областях. В условиях изменения внутренне­го, внешнеполитического и экономического статуса России возрастает зна­чение зарубежного педагогического опыта. Растет интерес к различным на­правлениям, видам и формам педагогических новшеств, которые активно внедряются на всех ступенях отечественного и зарубежного образования.В настоящее время важно знать современную зарубежную практику образования, анализировать процессы в образовательной сфере за рубежом, соотносить их с тенденциями развития отечественного образования. Это обеспечивает целостное видение современных проблем образования и пока­зывает возможности их разрешения, позволяет лучше сознавать приоритеты российского образования, направлять и прогнозировать их развитие.На западе проявляется особый интерес к творчеству Макаренко с 1965 года. Победа Советского Союза над Фашистской Германией, рост престижа нашей страны вызвали к ней интерес во всем мире к различным аспектам ее развития. Произведения Макаренко получили широкое распространение в социалистических странах, особенно в ГДР. У западногерманских читателей появилась возможность познакомиться с педагогическими идеями и опытом работы А.С. Макаренко.В послевоенные годы во многих западных странах, а особенно в ФРГ, осуществлялся пересмотр педагогических принципов, шли поиски новых пу­тей воспитания. Западные педагоги, абстрагируясь от социальных установок воспитательной системы, пытались выделить «технику управления» людьми в группах.Труды Макаренко изучаются западными позитивистами, объективи­стами, католиками и пр. Педагоги, священники, работают с подростками и молодежью по месту жительства с 1988 г. Макаренковские идеи и опыт стали важным стимулом развития ведущих принципов его работы: разумное ис­пользование свободного времени вместо простого его потребления, органи­зованное содружество вместо разобщения и эгоизма, приобретение социаль­но ценного опыта вместо дикообморочного состояния.В Дрездене (Германии) действует центр А.С. Макаренко, организован­ный в 1973 году, который имеет долгую и богатую традицию по работе с трудновоспитуемыми детьми. Это учреждение открытого типа, находится под надзором школьного регионального управления города Дрездена. По послед­ним данным (январь 2008 г.) здесь учатся 342 ученика, которые размещаются в трех зданиях центра. Вся школьная программа построена с учетом индивиду­альных особенностей ребенка и практической ориентации на жизнь [2].Ученики 1-4 классов размещены в отдельном корпусе на Конкордин- стштрассе и имеют возможность находиться в центре в течение целого дня. Здесь для них оборудованы специальные классы для занятий информатикой, физкультурой, а также есть мастерские для занятий труда, класс музыки, комната для рисования.В центральном корпусе (Stammhaus) занимаются учащиеся по про­грамме основной школы с 4 по 9 классы. Этот центр многократно реконст­руировался, сейчас здесь современная мебель, отдельные кабинеты для заня­204тий химией, физикой. В рамках школьных часов, предусмотрена работа с ро­дителями, внеклассная работа с учащимися, организация свободного време­ни. Особое место в обучении занимает формирование и укрепление социаль­ного поведения учащихся, а также методическая и тематическая допрофес- сиональная подготовка. В школьную программу включены такие предметы как рукоделие, ведение домашнего хозяйства, работа в школьном саду, кото­рые способствуют профессиональному развитию учащихся. В 7, 8 и 9 клас­сах предусмотрены курсы по выбору. В 8 и 9 классе предусмотрена двухне­дельная практика, которая помогает ученикам лучше определиться в мире профессий. Начиная с 7 класса, представители центров профессиональной ориентации проводят активную работу по профессиональному самоопреде­лению учащихся.Кроме этого в 2004 году к центру Макаренко был присоединен бывший центр «Песталоцци», в котором обучаются дети с нарушением опорно -  дви­гательного аппарата, ограниченными возможностями в языковом развитии, отличающиеся гиперактивностью, дети из неблагополучных семей и др. Этот центр в Германии получил очень интересное название «Белый олень» из -  за внешнего вида. Для учеников в центре предлагается ряд мероприятий в сво­бодное время, цель работы которых направлена на развитие музыкального слуха, правила поведения в обществе, концентрацию внимания, развитие ре­чевых навыков [1].Накопленный опыт работы А.С. Макаренко постоянно расширяется в соответствии с изменяющимися условиями; центр сотрудничает с многочис­ленными учреждениями, к примеру с управлением по делам молодежи, по­ликлиниками, центрами профессиональной ориентации.Работа педагогов в центре Макаренко претерпевает большие изменения в течение последних лет. К учителям предъявляются новые требования, их работа не ограничивается только преподавательской деятельностью, она должна включать и социальную работу. Детям с нарушением опорно­двигательного аппарата оказывается дополнительная помощь, особенно уча­щимся 1 и 2 года обучения, проводятся дополнительные занятия для детей с нарушениями речевого аппарата и психическими расстройствами. Более под­робную информацию о педагогическом содействии в рамках работы центров для детей с ограниченными возможностями можно прочитать на саксонском образовательном сервере.Работа центров и школ для детей с ограниченными возможностями должна включать предлагаемую помощь всех региональных организаций, только в таком случае можно адекватно реагировать на деятельность каждо­го ученика.В Германии создана лаборатория «Макаренко -  реферат». 3. Вайтц,В. Зюнкель оценивают огромный вклад Макаренко в мировую педагогику и считают, что его творчество сделало решающий вклад и прорыв в будущее педагогической концепции.Особенно пристально опыт Макаренко рассматривают в социальной педагогике, деятельности детдомов, учреждений для «трудных детей» и в подготовке работников этой сферы.205Таким образом, в целом можно констатировать высокую оценку идей А.С. Макаренко в западном макаренковедении, признание их мирового зна­чения, возможности применения педагогических технологий А.С. Макаренко в воспитательной практике на Западе.Никто не спорит -  любой вид семейного воспитания (в том числе па­тронажные семьи, семейные детские дома, деревни SOS) лучше самого хо­рошего детдома. Но пока детские дома, интернаты и колонии для несовер­шеннолетних существуют, возможный выход из создавшегося положения мы видим в том, чтобы они работали по системе Макаренко. Там дети чувствуют себя комфортно, никуда не убегают и выходят в жизнь достойными людьми.Литература:1. fzmakarenkodresden@gmx.de.2. http://www.sn.schule.de/.3. www.makarenko.ru.О НЕКОТОРЫХ ИДЕЯХ А.С. МАКАРЕНКО В ЗАПАДНОЙ ПЕДАГОГИКЕИЛ. КучероваСовременность радикальным образом меняет наши представления о многих общественных процессах и различных исторических личностях. К тем, чья персоналия интересует ученых -  педагогов и у нас в России и за ру­бежом вот уже много лет, относится и личность А.С. Макаренко. Макарен- ковская педагогика, ее ценности, ее истинная сущность оценка её роли в ми­ровой педагогической науке представляется крайне важной проблемой.В 1968 году при Марбургском университете, начала свою деятельность лаборатория «Макаренко-реферат», основанная Л.Фрезе, Г. Хиллигом и3. Вайтцем, которая с тех пор выступает объединяющим центром западных макаренковедов.В западной педагогике наибольший интерес вызывают следующие ас­пекты: отношение к личности А.С Макаренко, духовные корни его педагоги­ки, цель воспитания в его педагогической системе, коллектив и развитие личности.Подавляющее большинство западных педагогов признают А.С.Макаренко истинным гуманистом. Так Л.Фрезе, Э. Хаймпель считают, что в любом его произведении проявляется гуманистический педагогический фон (1;2;) Х.Виттиг говорит о том, что А.С. Макаренко сочетает в себе ху­дожника и государственного деятеля, так как владеет искусством воспитания и является одновременно писателем, который умеет несколькими штрихами показать индивидуальность своих воспитанников со всеми присущими им положительными и отрицательными качествами. X. Виттиг подчёркивает206

Реализация идей А.С. Макаренко в профессиональном самоопределении учащихся современной Германии

http://dspace.bsu.edu.ru/bitstream/123456789/6736/1/Fisunova_Realizatsiya.pdf

Реализация идей А.С. Макаренко в профессиональном самоопределении учащихся современной Германии

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

DSpace at Belgorod State University