Tese de doutoramento, Psicologia (Psicologia Cognitiva), Universidade de Lisboa, Faculdade de Psicologia, 2017Retrieving information from memory is usually, and obviously, the final objective of encoding it. In that line, we propose that we encode and store information as a function of the particular ways we have used similar information in the past. More specifically, we contend that the experience of retrieval can serve as a powerful cue to the most effective ways to encode similar information in comparable future learning episodes. This ubiquitous characteristic of human memory and its effects will be explored along six studies, modifications of the repeated retrieval paradigm, where we keep encoding conditions constant, but manipulate the requisites of memory tests and observe the gains and costs in learning across several study-test cycles, along with manifestations of learning based on the structures and requisites of the tests (and not of the studied materials) in final surprise-tasks. In this dissertation we will introduce the evolution of the study of the impact of retrieval in memory functioning, and establish possible parallels with conceptual learning. In three empirical chapters we will explore the adaptive aspects, benefits and costs of repeated retrieval. In Chapter II we will show how the nature of the distracters in recognition tests will, by itself, impact subsequent encoding strategies of new similar information: relational when when distracters are not related to the lists, and distinctiveness-based when they are related to the study lists and conceptual knowledge is not useful for the task. In Chapter III we will present converging evidence to this phenomenon, showing that if memory tests demand responding to spatial cues, instead of semantic cues, the activation of the item’s semantic networks will be hindered, suggesting that along several study-test cycles we learn to disregard stimuli dimensions that are irrelevant to the tasks. In Chapter IV we show that even if the structure of memory tests encourage and allow for the use of conceptual knowledge (and not episodic) to respond, conceptual processing of information only present at test is hindered. We will discuss interactions, similarities and differences between memory and conceptual learning, and also how acts of retrieval in a given context can impact further attention to specific stimuli attributes. We will advance some theoretical considerations on the present research, along with some practical applications.Recuperar informação da memória é, obviamente, o objectivo final da sua codificação. Pensando neste propósito final, propomos que codificamos e armazenamos informação em função das formas específicas como fizemos uso de informação semelhante no passado. Especificamente, argumentamos que a experiência da recuperação pode servir como uma forte pista para as formas mais eficientes de codificar informação semelhante noutras situações equiparáveis de aprendizagem. Esta característica ubíqua da memória humana e os seus efeitos serão explorados a partir dos dados de seis estudos - modificações do paradigma de recuperação repetida - em que mantemos as condições de codificação constantes, mas manipulamos os requisitos dos testes de memória. Vamos analisar os ganhos e custos na aprendizagem ao longo de vários ciclos estudo-teste, bem como as manifestações de aprendizagens baseadas nas estruturas e requisitos dos testes (e não nos materiais estudados) em tarefas-surpresa finais. Nesta dissertação introduziremos a evolução do estudo do impacto da recuperação no funcionamento mnésico, e possíveis paralelismos com a aprendizagem conceptual. Em três capítulos empíricos iremos explorar os aspectos adaptativos, benefícios e custos da recuperação repetida de informação. No Capítulo II mostramos como o tipo de distractores presente em testes de reconhecimento vai, por si, impactar estratégias de codificação subsequentes para informação nova, tornando-se estas mais relacionais quando os distractores não estão relacionados com as listas, ou mais baseadas na distintividade quando são relacionadas com as listas de estudo, e o conhecimento conceptual não é útil na tarefa. No Capítulo III apresentamos evidências convergentes para este fenómeno, mostrando que se testes de memória exigirem resposta a pistas espaciais, em vez de semânticas, a ativação das redes semânticas das palavras será atenuada, sugerindo que ao longo de ciclos de estudo-teste aprendemos a negligenciar dimensões irrelevantes dos estímulos. No Capítulo IV mostramos como apesar de a estrutura de testes de memória poder encorajar e permitir o uso de conhecimento conceptual (por oposição a episódico) para responder, o processamento conceptual de informação presente no teste é deficitário. Serão discutidas interações, semelhanças e diferenças entre memória e aprendizagem conceptual, bem como a influência dos atos de recuperação em contexto na atenção a atributos específicos dos estímulos. Serão ainda avançadas algumas considerações teóricas e aplicações práticas da investigação aqui apresentada
