A presente investigação, enquadrada no campo das Ciências da Educação, tem por objetivo compreender o percurso profissional, os processos de formação e a identidade profissional de educadores de adultos que trabalharam no reconhecimento, validação e certificação de adquiridos experienciais. O estudo estrutura-se em torno de quatro eixos: 1) percursos escolar e profissional dos educadores de adultos; 2) atividades realizadas pelos educadores de adultos no processo de reconhecimento, validação e certificação de adquiridos experienciais; 3) processos de formação vividos pelos educadores de adultos relacionados com o desempenho da atividade de profissional de RVC; 4) identidade profissional construída pelos educadores de adultos envolvidos no processo de reconhecimento, validação e certificação de adquiridos experienciais. A problemática em estudo enquadra-se em contributos teóricos dos campos da educação e formação de adultos, da sociologia da educação e da sociologia das profissões. A investigação filia-se na metodologia qualitativa e os dados empíricos resultaram de entrevistas biográficas a trinta e dois educadores de adultos envolvidos no processo de reconhecimento, validação e certificação de adquiridos experienciais, a desempenharem a atividade de profissional de RVC.
A maioria dos educadores de adultos entrevistados possui como formação de base licenciaturas no domínio das ciências sociais e humanas. Estes profissionais apresentam percursos profissionais diversificados, ligados à área da sua formação de base, no período que antecede a experiência profissional no processo de reconhecimento, validação e certificação de adquiridos experienciais. No exercício da atividade de profissional de RVC estes educadores de adultos asseguram o acompanhamento dos adultos na elaboração e organização do seu portefólio, e promovem o processo de reconhecimento e de validação através da articulação dos adquiridos experienciais do adulto com os elementos dos referenciais. Além disso, asseguram um conjunto de atividades administrativas necessárias ao desenvolvimento do próprio processo. O processo de formação destes profissionais ocorreu, essencialmente, em contexto de trabalho, no confronto com problemas no exercício das suas funções, através de processos de tentativa-erro, de observação e de partilha de informação com colegas que exercem a mesma atividade, e da reflexão sobre a experiência de trabalho. Os dados empíricos revelam que, fruto da diversidade de socializações escolares e profissionais que tiveram lugar ao longo do percurso biográfico e da precariedade que caraterizou as relações de trabalho, a identidade profissional destes educadores de adultos encontra-se fragmentada.This investigation, in the field of Educational Sciences, has as main aim to understand the professional pathway, training processes and professional identity of adult educators who worked in recognition of prior learning. The study is focused on four axes: 1) academic and professional pathways; 2) activities done by adult educators in recognition of prior learning; 3) training processes of adult educators, with the purpose to understand how they have learned to do their job; 4) professional identity and identitary configurations built by adult educators who worked in recognition of prior learning. The issue under study is framed in theoretical contributions from Adult Education and Training, Sociology of Education and Sociology of Professions. The research is based on qualitative methodology, and empirical data are derived from biographical interviews done to thirty two adult educators involved in recognition of prior learning with the job of RPL (recognition of prior learning) Professional.
The majority of adult educators interviewed hold higher education degrees in human and social sciences. These professionals had diverse professional pathways linked to their initial training before they became adult educators. While working as RPL Professionals, these adult educators ensure their adults follow up through the elaboration and organization of their portfolio, they also promote the process of recognition and validation through the articulation of prior learning with the referential elements. Additionally, they ensure a set of administrative activities essential for the development of the process itself. The training process of these professionals occurred, essentially, in work context, through problem solving while exercising their functions, trial and error, reflection about their work experience, observation and information sharing with colleagues who carry out the same activity. The empirical data show that, as a result of the diversity of academic and professional socializations that have taken place along the biographical pathways and the precariousness that characterized labor relations, the professional identity of these adult educators is fragmented
