Este artigo apresenta o processo de conceção e de implementação do curso de pós-graduação em formação para a docência, desenvolvido pelo Instituto Universitário de Educação de Cabo Verde, em parceria com o Instituto Politécnico de Leiria. O curso teve como objetivo a formação pedagógica de licenciados que pretendem ingressar no ensino. Para a sua execução recorreu-se à modalidade de e-learning, exigindo a construção de uma plataforma, a formação de professores e alunos sobre esta pedagogia e a produção de múltiplos materiais

Barreto, Antónia

Santos, Filipe

Repositório IC-Online (Polytechnic of Leiria)

Livro de Atas ConferênciasPainelArtigosRelatosPostersInvestigação,Práticase Contextosem Educação2016v  c o n f e r ê n c i a  i n t e r n a c i o n a lDina AlvesHélia Gonçalves PintoIsabel Simões DiasMaria Odília AbreuRomain Gillain MuñozOrgs.títuloV Conferência InternacionalInvestigação, Práticase Contextos em Educação (2016)organizadoresDina AlvesHélia Gonçalves PintoIsabel Simões DiasMaria Odília AbreuRomain Gillain MuñozediçãoEscola Superior de Educação e Ciências SociaisInstituto Politécnico de Leiriaprojeto gráficoLeonel Britesisbn978-989-8797-08-7—Edição EletrónicaEscola Superior de Educação e Ciências SociaisInstituto Politécnico de Leiria © 2016A originalidade dos textos apresentados é da exclusiva responsabilidade dos seus autores.380Investigação,Práticas e Contextosem Educação2016redes de cooperação no ensino Superior: O papel do Instituto politécnico de Leiria no curso de pós graduação em formação para a docência em cabo verde Antónia BarretoFilipe SantosNúcleo de Investigação e Desenvolvimento em Educação, Instituto Politécnico de Leiriaresumo Este artigo apresenta o processo de conceção e de implementação do curso de pós-graduação em formação para a docência, desenvolvido pelo Instituto Universitário de Educação de Cabo Verde, em parceria com o Instituto Politécnico de Leiria. O curso teve como objetivo a formação pedagó-gica de licenciados que pretendem ingressar no ensino. Para a sua execução recorreu-se à modali-dade de e-learning, exigindo a construção de uma plataforma, a formação de professores e alunos sobre esta pedagogia e a produção de múltiplos materiais.Palavras-chave: Parcerias, Formação de Professores, Cabo Verde, E-Learning.AbstrAct This paper presents the conception and implementation process of the post-graduation course in teacher training, developed by the Cape Verde’s University Institute of Education in partnership with the Polytechnic Institute of Leiria. The course aimed at the pedagogical training of people that hold a graduation and wish to follow a teaching career. This course was delivered in an e-learning methodology that demanded setting up a platform, teacher and student training in e-learning and the production of resources.Keywords: Partnerships, Teacher training, Cape Verde, E-Learning.——————evoLução do sistemA educAtivo em cAbo verdeCabo Verde é uma nação insular num arquipélago de 10 ilhas, em que os seus cerca de 531.000 habi-tantes (MED, 2014) estão espalhados por 9 ilhas. Considerando os últimos 50 anos, a população tem vindo a crescer (Figura 1), mantendo-se uma acentuada prevalência da população jovem (Figura 2).figura 1 Evolução da população de Cabo Verde (MED, 2014).Investigação,Práticas e Contextosem Educação2016381figura 2 Pirâmide etária da população Cabo Verdiana (WFB, 2015)No período pós independência, Cabo Verde apostou fortemente na formação e educação, veriican-do-se neste âmbito uma evolução muito positiva. Com efeito houve uma elevada diminuição do anal-fabetismo e em 2015 e as taxas de escolaridade bruta no ensino básico e no ensino secundário estão próximas dos países europeus. (Figura 3).figura 3 Taxa líquida/Taxa bruta de escolarização por sexo e concelho (MED, 2014).Para esta evolução foram determinantes as medidas de politica educativa traduzidas na Lei de Bases do Sistema Educativo (lei nº 103/III/90 de 29 de Dezembro) e cuja revisão pelo Decreto-Legislativo nº 2/2010 de 7 de Maio veio deinir o estabelecimento do ensino básico como “universal, obrigató-rio e gratuito, com duração de 8 anos” (art.º 14.º) e o alargamento da escolaridade “universal até ao 10.º ano de escolaridade (…)”, com a promoção da “criação de condições para alargar a escola-ridade obrigatória até o 12.º ano de Escolaridade” (artigo 13.º). Este alargamento da escolaridade e a preocupação pela qualidade do ensino, implicaram medidas para assegurar o nível de qualiicação dos docentes, tendo sido estabelecida a qualiicação de nível superior para os docentes de todos os níveis e subsistemas de ensino, passando os cursos de formação inicial que habilitam para a docência dos primeiros oito anos de escolaridade a ter a duração de 4 anos. Também foi adotada uma política de promoção do desenvolvimento proissional dos docentes em exercício de funções, titulares de graus médios e de bacharelato, pela criação de ciclos complementares de estudos (com a duração entre dois a quatro semestres), com vista à obtenção da licenciatura.382Investigação,Práticas e Contextosem Educação2016Nesta área da docência mantem-se contudo alguma instabilidade do corpo docente (emigração, mu-dança para funções melhor remuneradas, por exemplo) e em particular nos níveis secundário e su-perior não existe uma cobertura nacional por parte de professores com habilitações cientíicas e pedagógicas. A cobertura tem vindo a ser feita por licenciados sem formação pedagógica (advogados, economistas, geógrafos urbanistas, etc). Surgiu então a necessidade de formação pedagógica para estes licenciados que já trabalham no sistema de ensino sem acesso aos quadros (no caso dos ensinos básico e secundário) ou aspiram integra-lo. curso de pós-grAduAção em formAção pArA A docênciAO Curso de Pós-graduação em Formação para a Docência está enquadrado no âmbito das atribuições do Instituto Universitário de Educação (IUE) criado pelo Decreto nº 17/2012, de 21 de Junho, por reconiguração do Instituto Pedagógico (IP). O IUE encontra-se sob tutela direta do Ministério do Ensino Superior, Ciência e Inovação (MESCI) e o DL referido estabelece-o como “uma instituição de ensino superior vocacionada para a educação e a investigação pedagógica e a prestação de serviços à comunidade, cabendo-lhe a formação inicial, em exercício, contínua e de reconversão de agentes educativos necessários ao sistema educativo” (Decreto-Lei n.º 17/2012, art.º 3.º). A sua missão principal é “formar	e	qualiicar	agentes	educativos,	nomeadamente,	professores,	educado-res de infância, gestores, coordenadores pedagógicos, entre outros” (IUE, 2012). O IUE encontra--se sediado na cidade da Praia e é constituído por três escolas de formação: a Escola de Formação Hermínia Cardoso (EFHC) e a Escola de Formação da Assomada (EFORMA), localizadas na ilha de Santiago, nas cidades da Praia e Assomada, respetivamente, e a Escola e Formação do Mindelo (EFMI), localizada na ilha de S. Vicente, cidade de Mindelo. Foi considerado estratégico oferecer esta oferta formativa em regime de e-learning. Efetivamente, Cabo Verde tem apostado em políticas públicas de facilitação de acesso à informação, de forma a reduzir a exclusão digital. Segundo os dados da ANAC – Agência Nacional das Comunicações – Cabo Verde tinha em 2014 277.339 assinantes do serviço de Internet, um aumento de 25,35% em relação ao ano anterior (ANAC, 2014). Tem também apostado em infraestruturas que tornam este serviço cada vez mais abrangente a nível nacional e a velocidades elevadas. Por exemplo, o número de assi-nantes de Banda Larga Móvel em 2013 representou 90% do total do número de assinantes, e aumen-to de 23,35% em 2014 foi exclusivamente feito por subscritores de Banda Larga Móvel. Estes serviços e políticas públicas abrem assim possibilidades a outras modalidades de ensino e de formação, para além do tradicional (Santos & Silva, 2013). Além disso, “Em termos legais, a Educação a Distância encontra-se regulada através da Lei de Bases do Sistema Educativo (Decreto-lei, nº 2/10, de 7 de Maio). No seu artigo 51.º, a referida lei reconhece que as autoridades educativas poderão recorrer às TIC para garantir a formação, no ensino superior e na formação de professores.“(Santos & Silva, 2013)pARCERIA Ipl-IuE: COnCEçãO DO CuRSOO curso de pós-graduação na formação para a docência é ofertado pelo IUE, em parceria com o Insti-tuto Politécnico de Leiria – Portugal (IPL), no seguimento de parcerias anteriores com o Instituto Pe-dagógico, instituição antecessora do IUE. Um regulamento especíico veio deinir as regras básicas da organização e funcionamento do curso com vista à obtenção da certiicação, nos termos previstos na lei.As funções atribuídas ao IPL foram:• Conceção do curso em parceria com o IUE e as suas 3 escolas. Durante o primeiro ano o IPL também faria parte da Coordenação da Pós-Graduação• Disponibilização de uma Equipa de Prof. Titulares a trabalharem em conjunto com os profs. Auxiliares para cada uma das UC. • Coordenação da criação de uma “Equipa de Apoio Técnico”, com vista à constituição de uma Núcleo de E-learning e sua articulação (seu papel) com os professores e alu-nos. Além do apoio técnico necessário, esta equipa também assumiu a responsabili-dade da formação técnica e pedagógica dos professores.As secções seguintes procuram pormenorizar algumas destas funções no âmbito desta parceria. Investigação,Práticas e Contextosem Educação2016383conceção do curso e suA coordenAçãoA parceria IUE-IPL constituiu uma equipa coordenadora que envolveu um docente de cada uma das instituições. Coube a esta equipa deinir, em colaboração com os professores envolvidos, a estrutura do curso, modalidade, calendarização e outros aspetos de planiicação. A equipa deiniu também o regulamento geral do curso, o regulamento do estágio e deiniu os instrumentos comuns a todas as disciplinas – o “Roteiro de Aprendizagem” e as “Fichas de Atividades”. Estes documentos orien-tadores foram distribuídos pelos professores através de uma área de “Coordenação do Curso” na Plataforma Moodle (Figura 4) que, após uma formação pedagógica em metodologias de e-learning (explicada numa secção posterior), foi também usada para garantir que todos os atores envolvidos estavam devidamente coordenados. Esta área também foi usada pelos formandos após o início do curso, para que estes tivessem também acesso aos regulamentos e tivessem um canal privilegiado de comunicação com a equipa coordenadora.figura 4 Pormenor da área Moodle da Equipa de Coordenação do Curso.unidAdes curricuLAres dA pós -grAduAçãoDecidiu-se que se deveriam envolver 4 professores para cada uma das unidades curriculares da Pós Graduação: um professor do IPL e um professor por cada uma das 3 escolas do IUE. Os professores do IPL tiveram como responsabilidade elaborar o conteúdo das unidades curriculares em parceria com os docentes de Cabo Verde. Com esta estratégia procurava-se aumentar a qualidade do curso aproveitando os materiais criados pelos professores do IPL, mas fazendo-lhes as respetivas adaptações ao contexto e currículo cabo-verdiano. Os professores do IPL começaram este processo numa sessão presencial em Cabo Verde com os respetivos professores Cabo-Verdianos e foram pos-teriormente estruturando a unidade curricular e os materiais à distância, através da própria plata-forma Moodle.Por seu lado, os 3 professores das escolas do IUE seriam os professores “tutores” da unidade cur-ricular, acompanhando e interagindo semanalmente com os alunos, dinamizando as atividades e assumindo todo o processo de avaliação dos mesmos. Decidiu-se envolver um professor por escola porque nas atividades presenciais (avaliação, por exemplo) a proximidade de cada escola de forma-ção seria um elemento facilitador.formAção e constituição dA equipA de Apoio técnicoOferecer uma Pós-Graduação à distância que procura envolver 3 escolas afastadas geograicamente (e os respetivos professores) depreende um nível de organização e coordenação que só é possível se se procurar formalizar uma unidade de ensino à distância, com uma equipa especializada, infraes-truturas e recursos. Esta necessidade foi identiicada logo no início da conceção do curso e, para esse efeito, criou-se uma “Equipa de Apoio Técnico” com uma missão e papel bem deinidos. 384Investigação,Práticas e Contextosem Educação2016Decidiu-se que esta equipa devia ser constituída um professor de cada uma das 3 escolas e um elemento do próprio IUE. Pela natureza da sua função, todos deviam ter muita familiaridade com as tecnologias da informação e da comunicação e alguma familiaridade com a pedagogia do e-learning (a nível da sua própria formação pós-graduada). Os professores seriam o elo de ligação da unidade de ensino à dis-tância e a sua escola, oferecendo apoio aos professores e alunos dessa escola. O elemento do IUE devia ter uma função mais coordenadora, procurando garantir o acesso coordenado à plataforma em todas as escolas e a articulação entre os professores de diferentes escolas que lecionavam a mesma disciplina.O IPL participou nesta fase de constituição e formação da equipa, preparação das infraestruturas e recursos e no apoio desta equipa aos docentes e alunos da Pós Graduação. Faz-se, de seguida, uma descrição das principais atividades realizadas em parceria:• Coniguração da Plataforma: Auxílio na coniguração da plataforma Moodle, pro-curando garantir, através de testes de carga, que estaria preparada acesso e uso simul-tâneo de uma grande quantidade de estudantes. Foi também prestado apoio inicial para melhorar a plataforma em duas dimensões: facilidade de interação com a pla-taforma (usabilidade) e acesso universal, incluindo pessoas portadoras de deiciência (acessibilidade). • Monitorização: Uma das missões da Equipa de Apoio Técnico é o de monitorizar a atividade dos docentes e dos alunos, de forma a assegurar a qualidade do curso e diminuir as taxas de abandono (desistências) que são comuns em cenários à distância. Neste sentido, foi dada alguma formação à equipa técnica sobre as ferramentas que o Moodle tem de monitorização e seus potenciais usos (exemplo: para saber se os alunos estão a aceder regularmente à plataforma, procurando padrões que podem signiicar diiculdades no acesso).• Formação dos professores e alunos envolvidos: Uma das missões mais impor-tantes da equipa técnica é a de formar os professores, especialmente em questões rela-cionadas com a pedagogia do e-learning. Para este efeito o IPL auxiliou a Equipa Téc-nica na conceção e implementação das duas disciplinas de apoio pedagógico ao curso, a “Disciplina de Apoio aos Professores” e “Disciplina de Apoio aos Alunos”, disciplinas para familiarizar todos os atores para os desaios de um cenário de educação à distância.Estas formações, pela importância que tiveram na 1.º edição do curso, serão explicadas nas secções seguintes. formAção dos professoresA Equipa Técnica realizou uma sessão de formação aos professores envolvidos no curso, incidindo em duas dimensões:a) Contacto com a “disciplina de apoio ao professor”, a sua missão e dinâmica;b) Solicitação a cada professor da dinamização da sua disciplina, com base nos principais ele-mentos de Educação à Distância (partilha de recursos, dinamização de fóruns e salas de chat, espaços de entrega de trabalhos pelos alunos)A “disciplina de apoio ao professor” foi concebida no Moodle para apoio aos professores (Figura 5) contendo:a) Um conjunto de fóruns de discussão e salas de conversação (“chats”) de apoio técnico, apoio a dúvidas e partilha de boas práticas pedagógicas;b) Repositório de documentos a usar pelos professores em todas as disciplinas da pós-gradu-ação (o “Roteiro de Aprendizagem” e a “Ficha de Atividades”). Estes instrumentos foram adaptados dos instrumentos que o IPL usa nos seus cursos de Educação à Distância e foram adequadamente explicados aos professores envolvidos c) Conjunto de pequenos vídeos tutoriais, criados com a Equipa Técnica. Estes vídeos procu-ram dar apoio a questões técnicas e pedagógicas.Investigação,Práticas e Contextosem Educação2016385figura 5 Pormenor da Disciplina de Apoio aos Professores.discipLinA de Apoio Aos ALunos A Coordenação da Pós-Graduação considerou que seria importante que os alunos tivessem um perí-odo de 6 semanas de ambientação à plataforma, devendo existir uma “Disciplina de apoio ao aluno” onde estes começariam a familiarizar-se com os instrumentos do curso (Roteiro de Aprendizagem, Fichas de Atividades), como aceder aos recursos (ex: downloads) e como participar nas atividades mais frequentes (fóruns, chats do curso). Por exemplo, e à semelhança do modelo de e-learning do IPL, nas primeiras semanas do curso o aluno deveria criar um peril, apresentar-se aos outros e criar um sentido de “identidade digital” bem como um sentido de “turma”. À semelhança da disciplina criada para os professores, vários vídeo-tutoriais foram produzidos tendo estes também em conta algumas estratégias de vídeo-online (Figura 6).figura 6 Pormenor da Disciplina de Apoio ao Aluno.1ª EDIçãO DA póS-GRADuAçãO: CARACTERIZAçãO DOS AlunOSO curso iniciado em Janeiro de 2015 contou com 98 alunos provenientes de 6 ilhas do arquipélago: Santiago, São Vicente, São Nicolau, Boavista, Santo Antão e Sal. O elevado número de alunos e a sua origem demonstram a relevância do curso e da metodologia (e-learning) utilizada. Destes alunos, 64 inscreveram-se nas componentes de Didática e de Pratica e Relexão Educativa, que constituem a parte inal do curso. Parte da disciplina de Pratica e Relexão Educativa é dedicada ao estágio em áreas especíicas. O peril e os interesses dos alunos levaram à criação das seguintes áreas para a realização do estágio que está a decorrer: Educação para a Cidadania, Ciências Naturais, Matemática, Gestão Educacional, Geograia, Tecnologia da Informação e Comunicação e Língua Estrangeira.A 1ª edição do curso deve terminar no inal de Março de 2016.386Investigação,Práticas e Contextosem Educação2016considerAções finAisCabo Verde é uma nação insular cujas especiicidades trazem grandes desaios para a formação de professores. A modalidade e-learning parece ser uma estratégia promissora, dado o investimento já feito em infraestruturas e na literacia digital tanto dos formadores como dos formandos. A conso-lidação deste paradigma de formação passará pela continuação da formação dos professores para a apropriação de recursos inovadores, para a adoção de metodologias de ensino-aprendizagem coe-rentes com os paradigmas atuais de formação de adultos e de formação de professores em especial. referênciAs bibLiográficAsANAC (2014) - Indicadores Estatísticos Do Mercado Das Comunicações Electrónicas Em Cabo Ver-de. Consultado a 10 de Março de 2015 em http://www.anac.cv/images/dados%20estatsti-cos%202014%20novo.pdf.Conselho de Ministros (2010). Decreto-Legislativo nº 2/2010 – Bases do Sistema Educativo. Bole-tim Oicial da república de Cabo Verde – Suplemento, de 7 de maio de 2010.Decreto-lei nº 17/12 de 21 de junho. Boletim oicial nº36 – I Serie. Conselho de Ministros. Praia.Instituto Universitário de Educação (IUE) (2012). Plano Curricular: Curso de Complemento de Li-cenciatura em Ensino Básico.MED (2014). Principais Indicadores da Educação 2013/2014. Ministério da Educação e Desporto.Santos, J. & Silva, B. (2013). O ensino online em Cabo Verde: potencialidades e obstáculos. Challen-ges 2013 – VIII Conferência Internacional TIC em Educação. Univ. Minho, Braga.WFB (2015). The World Factbook. Consultado a 10 de Março de 2015 em https://www.cia.gov/libra-ry/publications/the-world-factbook/geos/cv.html.

Redes de cooperação no ensino superior: o papel do Instituto Politécnico de Leiria no Curso de Pós Graduação em Formação para a Docência em Cabo Verde

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