de Guise, Audrey-Anne

Girard, Stéphanie

Lemoyne, Jean

Dépôt numérique de UQTR

Formation initiale en enseignement de l’EPS : croyances, perceptions et besoins des étudiants pour soutenir la motivation des élèves Audrey-Anne de Guise, Bacc ., Stéphanie Girard, Ph. D. et Jean Lemoyne, Ph. D., Université du Québec à Trois-RivièresPROBLÉMATIQUE• Près de 84% des enseignants en éducation physique et à la santé(EPS) considèrent que leur formation initiale ne les a pas préparéssuffisamment pour soutenir la motivation des élèves dans les cours d’EPS(Vickerman & Coates, 2009).• L’exploration des descripteurs des cours des sixuniversités francophones (UQAM, UQTR, UQAC, UdeM, ULaval et UdeS)offrant le programme en EPS au Québec a permis de constater que très peude cours traitent explicitement de la « motivation ».• Les étudiants de 1er cycle en enseignement de l’EPS au Canadaconsidèrent que leur formation est principalement axéesur la performance au dépend de l’engagement etdu plaisir des élèves dans les cours (Melnychuk et al., 2011).Métamotivation = abstraite Utilisation de stratégies inefficaces• Trois types de croyances motivationnelles (Aelterman et al., 2014 ; Reeveet al., 2014). :• Les perceptions que les étudiants ont d’eux-mêmes quant àleur capacité à mettre en place un climat motivationnel engageantpour les élèves jouent un rôle clé dans la modification de leurscroyances et leur appropriation des contenus enseignés.Objectif 1 Objectif 2RÉSULTATS ANTICIPÉSPERSPECTIVES FUTURESPour les étudiants en nous appuyant sur celle présentement offerte en formation continue aux conseillers pédagogiques et aux enseignants en EPS à la grandeur du Québec.Objectif 1 : Nous croyons que les étudiants entretiendront descroyances motivationnelles erronées.Objectif 2 : Nous croyons que les étudiants auront un grand besoinen formation au niveau des stratégies pour mettre en place unclimat motivationnel engageant pour les élèves. Toutefois, si jamaisils disaient n’avoir aucun besoin, cela serait aussi questionnable.1.Documenter les croyances motivationnelles et les perceptions(ex. sentiment de compétence) des étudiants en formation initiale en enseignement de l’EPS. 2.Identifier leurs besoins en formation sur les stratégies à mettre en œuvre pour soutenir la motivation des élèves. MÉTHODECADRE THÉORIQUE NORMALITÉ RÉALISMEEFFICACITÉOBJECTIFSENJEU : SOUTIEN DE LA MOTIVATIONPARTICIPANTSCOLLECTES DE DONNÉESPLANS D’ANALYSETous les étudiants (n  1000)des universités québécoisesfrancophones offrant leprogramme d’enseignementde l’EPS (UQAM, UQTR,UQAC, UdeM, ULaval etUdeS)6 étudiants de 2e année paruniversité seront recrutés auhasard (n = 36)Questionnaire en ligneinspiré de questionnairesayant déjà été validés, sur lescroyances motivationnelleset les perceptions desétudiants (ex. sentiment decompétence).Groupes de discussion :6 groupes X 6 étudiants paruniversitéDurée : environ 1h30Canevas d’entretien sur lesbesoins en formation pourmieux comprendre commentsoutenir la motivation desélèves.Des statistiques descriptiveset corrélationnelles seronteffectuées avec le logicielSPSS.Une thématisation seraeffectuée avec le logicielNVivo. Les données issuesdes verbatim serontanalysées selon la méthodeen 4 étapes de Boutin (2007)Leurs stratégies à mettre en œuvre pour soutenir la motivation des élèvesInadéquates ou inefficacesApplication des stratégies proposéesDifficilesCapacité à mettre en place des conditions favorables à la motivation des élèves Perceptions négativesCRÉER IMPLANTER ÉVALUER + +DISPOSITIF DE FORMATION EN LIGNERÉFÉRENCES- Vickerman, P., & Coates, J. K. (2009). Trainee and recently qualified physical education teachers' perspectives on including childrenwith special educational needs. Physical Education and Sport Pedagogy, 14(2), 137-153. doi:10.1080/17408980802400502- Melnychuk, N., Robinson, D. B., Lu, C., Chorney, D., & Randall, L. (2011). Physical Education Teacher Education (PETE) in Canada. Canadian Journal of Education, 34(2), 148-168.- Aelterman, N., Vansteenkiste, M., Van den Berghe, L., De Meyer, J., & Haerens, L. (2014). Fostering a need-supportive teaching style: intervention effects on physical education teachers' beliefs and teaching behaviors. Journal of Sport & Exercise Psychology, 36(6), 595-609. doi:10.1123/jsep.2013-0229- Reeve, J., Vansteenkiste, M., Assor, A., Ahmad, I., Cheon, S. H., Jang, H., . . . Wang, C. K. J. (2014). The beliefs that underlie autonomy-supportive and controlling teaching: A multinational investigation. Motivation and Emotion, 38(1), 93-110. doi:10.1007/s11031-013-9367-0- Boutin, G. (2007). L’entretien de groupe en recherche et formation. Montréal, QC : Éditions nouvelles.

Formation initiale en enseignement de l'EPS : croyances, perceptions et besoins des étudiants pour soutenir la motivation des élèves

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