Universidad Nacional de Cuyo. Facultad de Ciencias Médicas
Abstract
El objetivo del trabajo fue describir las concepciones de tutores pares sobre la autonomía de los estudiantes en el aprendizaje, dado que las concepciones condicionan y permiten comprender las prácticas educativas. La metodología fue cualitativa de tipo fenomenográfica porque permite comprender los aspectos subjetivos de las interacciones entre tutor y estudiantes. Las técnicas fueron la observación y la entrevista abierta semiestructurada, ambas con grabación de audio. La muestra fue de 8 estudiantes que cursaban entre 4to y 6to año de la carrera de medicina y que se desempeñaban como docentes (tutores-pares) en sesiones de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) en 3er año de la misma carrera. Se analizó la transcripción de los audios y se codificó utilizando el método de comparación constante. Resultados: Se observó en general una contradicción entre lo que los tutores afirmaron en la entrevista sobre la autonomía en el aprendizaje y sus prácticas docentes en la sesión ABP. En la entrevista, la mayoría respondió que consideraban importante la toma de decisiones por los estudiantes, sin embargo en la sesión ABP, la participación de estos tenía lugar como respuesta a las intervenciones del tutor en una proporción mucho mayor que como producto de hipótesis y propuestas de los estudiantes al grupo o de consensos en el grupo. De las observaciones y entrevistas, se infiere que la mayoría de los tutores tienen como prioridad que los estudiantes alcancen los objetivos conceptuales de la sesión de ABP en el tiempo establecido sin que otorguen el mismo valor al proceso de construcción ni a la toma de decisiones autónoma por el grupo de estudiantes. La mayoría de los tutores pares de ABP muestran en sus prácticas un modelo de concepción del aprendizaje de tipo directivo que no promueve la autonomía del estudiante sino la reproducción del conocimiento transmitido.This study aims at describing peer tutors’ conceptions of students’ autonomy in learning, since these conceptions condition educational practices and allow their understanding. A qualitative phenomenographic methodology was used, as it contributes to understanding the subjective aspects of the interactions between the tutor and the students. The techniques applied were observation and semi-structured open interview, both of which were audio recorded. The sample consisted of eight Bachelor of Medicine students from fourth to sixth year who worked as teachers (peer tutors) in third-year Problem-based Learning (PBL) sessions. The audio transcriptions were analyzed and codified using the constant comparative method. Results: A general contradiction between the statements about autonomy in learning made by the tutors during the interview and their teaching practices in the PBL session was observed. In the interview, most of the tutors said that they considered that students’ decision making was important. However, at the PBL session the students’ participations were mainly a response to the tutor’s interventions, rather than a product of the students’ hypotheses and suggestions made to the class, or of a group consensus. It was inferred from the observations and interviews that the priority for most of the tutors was that the students reached the conceptual objectives of the PBL session in the set time. Tutors did not give the same importance to the construction process or the autonomous decision making of the students. Most of the peer tutors of PBL showed through their practices a directive model of learning conception which does not foster the student’s autonomy, but the repetition of the acquired knowledge.Fil: Formica Saieg, Pablo.
Universidad Nacional de Cuyo. Facultad de Ciencias MédicasFil: López, María.
Universidad Nacional de Cuyo. Facultad de Ciencias Médica
