Santiago de Compostela: Facultad de Ciencias de la Educación
Abstract
O objetivo deste artigo é mostrar e refletir sobre a realidade da formação inicial dos educadores de infância, em Portugal, após a adesão ao Processo de Bolonha. A partir da apresentação dos normativos, que definem o perfil de desempenho do educador de infância e da análise dos dispositivos legais, que regulam a estrutura curricular dos cursos, que conferem habilitação profissional para a docência em educação pré-escolar, é possível constatar algumas fragilidades no que diz respeito à formação dos estudantes. As novas perspetivas e configurações da formação, decorrentes do processo de Bolonha, podem também dar origem a uma nova construção de identidade profissional no grupo de educadores de infância. Assim, serão abordados conteúdos relativos ao Perfil de desempenho profissional do educador de infância e contextos de atuação. Será feita uma abordagem à implementação do processo de Bolonha em Portugal e à legislação, que orientou a criação dos Planos de Estudo. Será feita alusão à estrutura curricular dos cursos que conferem habilitação profissional para a docência, incidindo especificamente sobre aqueles que qualificam educadores de infância. Apresentam-se limitações e fragilidades identificadas no que diz respeito à formação dos educadores de infância. Reflete-se sobre identidade profissional e sobre o delinear de uma nova construção de identidade profissional dos educadores de infância, devido à passagem da formação para nível de mestrado e da possibilidade de habilitação conjunta em educação pré-escolar e 1º ciclo do ensino básico. Termina-se com algumas considerações finais sobre a formação de educadores de infância e sua identidade profissional.The objective of this article is to show and think about
the reality of the initial training of early childhood teachers
in Portugal, after adoption of the Bologna Process.
From the presentation of the normatives that define the
performance profile of the early childhood teacher and
from the analysis of the legal dispositions that regulate the
curricular structure of the courses that confer professional
qualification for preschool teaching, it is possible to find
some fragilities in regard to the training of the students.
The new training perspectives and configurations, resulting
from the Bologna Process, can also give rise to a new
construction of professional identity in the group of early
childhood teachers. Therefore, we’ll address contents relative
to the Profile of professional performance of the early
childhood teacher and action contexts. We’ll also address
the implementation of the Bologna Process in Portugal and
the legislation that has guided the creation of the Plans of
Study. An allusion will be made to the curricular structure
of the courses that confer professional qualification for
teaching, focusing specifically on those that qualify early
childhood teachers. We present the limitations and fragilities
identified in regard to the training of early childhood
teachers. We think about the professional identity and the
outline of a new construction of professional identity for
early childhood teachers, given the training transition to
the Master’s level and the possibility of joint qualification in
preschool teaching and 1st cycle of basic teaching. We close
with some final considerations about the training of early
childhood teachers and their professional identity.
Key words: Teacher’s Training, Early Childhood Teachers
Training, Early Childhood Education, Curriculum,
Europe