Der Beitrag bietet einen Einblick in das für die Schweiz noch junge Handlungsfeld der Tagesschulen aus der Perspektive der Sozialen Arbeit. Dabei wird auf interne und externe Kooperationen von Ganztagesbildung und auf inter- als auch auf intraprofessionelle Kooperationen der Sozialen Arbeit fokussiert

Bussmann, Esther

Chiapparini, Emanuela

Eberitzsch, Stefan

Stohler, Renate

ZHAW digitalcollection (Zurich Univ.  of Applied Sciences)

Soziale Arbeit geht in die Schule : Kooperation im Rahmen von Ganztagesbildung

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24 SozialAktuell | Nr. 1_Januar 2016S C H W E R P U N K T  |  Kooperation in der Sozialen ArbeitSoziale Arbeit geht in die SchuleKooperation im Rahmen von GanztagesbildungText: Emanuela Chiapparini, Esther Bussmann, Stefan Eberitzsch, Renate Stohler Der Beitrag bietet einen Einblick in das für die Schweiz noch junge Handlungsfeld der Tagesschulen aus der Perspektive der Sozialen Arbeit. Dabei wird auf interne und externe Koo-perationen von Ganztagesbildung und auf inter- als auch auf intraprofessionelle Kooperationen der Sozialen Arbeit fokus-siert.In den letzten 20 Jahren haben sich die Schule und das schulische Umfeld aufgrund des sozialen Wandels stark verändert. Für die Soziale Arbeit sind dabei insbesondere zwei Entwicklungen bedeutsam: Einerseits etablierte sich mit der Schulsozialarbeit ein neues Handlungsfeld der  Sozialen Arbeit im Kontext Schule, andererseits wurde das schulergänzende Angebot stark ausgebaut. Diese Entwick-lungen haben sich durch die verstärkte Einführung von ganztägigen  Bildungsarrangements noch akzentuiert und stellen neue Herausforderungen an die Soziale Arbeit. Ganztagesbildung (offene und gebundene Formen von ganztägigen Bildungsarrangements) hat neben der Verein-barkeit von Familie und Beruf auch die ganzheitliche För-derung der Kinder und Jugendlichen und die Verbesserung der Chancengerechtigkeit zum Ziel. Ausgehend von einem erweiterten Bildungsverständnis, in dem neben der for-malen auch der non-formalen und der informellen Bildung (Züchner, 2013) hohe Bedeutung beigemessen wird, wer-den qualifizierte Betreuungsangebote offeriert. Im Hin-blick auf eine optimale Förderung der Kinder und Jugend-lichen während und ausserhalb des obligatorischen Unter-richts kommt daher der Kooperation zwischen Pädagogik und Sozialer Arbeit eine hohe Relevanz zu. In diesem Kon-text bringt die Soziale Arbeit ihr spezifisches Fachwissen für die Entwicklung und Weiterführung von Ganztages-bildung ein.Kooperation als Erfolgsfaktor Das Thema Kooperation ist in der Ganztagesbildung ein sehr zentrales Element, wobei zwischen zwei Formen un-terschieden wird: interner und externer Kooperation.Mit interner Kooperation ist die Zusammenarbeit inner-halb des Schulkontexts gemeint, beispielsweise zwischen Lehrpersonen und Fachpersonen der Sozialen Arbeit. Hin-gegen bezeichnet externe Kooperation die Zusammenar-beit mit Personen ausserhalb des schulischen Kontexts, z. B. externe Angebote (Musikschule, Sportverein, Jugend-treffs etc.), Dienste und Behörden (etwa Kinder- und Ju-gendhilfezentren oder KESB) oder die Eltern.Gemäss breitangelegter Studien in Deutschland gelten in-tra- und interprofessionelle Kooperationsformen als zent-rale Erfolgsfaktoren für die Etablierung von Ganztagesbil-dung (Olk et al., 2011). Dabei werden zusammenfassend drei zentrale Kriterien herausgestrichen: Ein gemeinsam entwickeltes Konzept, ausreichende materielle, personelle und räumliche Ressourcen und Offenheit von Lehrperso-nen gegenüber Betreuungsarbeit. In der Schweiz liegen hierzu kaum Studien vor. Die qualitative Studie von Schüp-bach, Jutzi und Thomann (2012) nennt als zentrale Aspekte für professionelle Zusammenarbeit den regen Informati-onsaustausch, eine gute Kommunikationskultur sowie  Offenheit gegenüber der Zusammenarbeit und persönli-chen Kontakten. Ab 2016 werden im Rahmen des SNF-Pro-jekts «AusTEr» (www.zhaw.ch/sozialearbeit/auster) die Aushandlungsprozesse pädagogischer Zuständigkeiten zwischen den Tätigen in der Ganztagesbildung untersucht. Die Rolle der Sozialen ArbeitDie Soziale Arbeit ist im schulischen Kontext ein eher neues Arbeitsfeld, das sozialpädagogische, sozialarbeiteri-sche wie auch soziokulturelle Aufgaben umfassen kann. Mit der Entwicklung der Ganztagesbildung verändern sich voraussichtlich auch die Berufsprofile der in diesem Feld Tätigen und somit die Anforderungen an Professionelle der Sozialen Arbeit bezüglich intra- und interprofessioneller Kooperationen. Beide Kooperationsformen sind nicht trennscharf, sondern weisen fliessende Übergänge auf.Mit Blick auf intraprofessionelle Aspekte ihres Tätigkeits-feldes sind erstens die Kompetenzen von Fachpersonen der Sozialen Arbeit zu nennen, die insbesondere in der Ausge-staltung von non-formalen und informellen Bildungsan-geboten zur Geltung kommen, wie sie im Rahmen der Ganztagesbildung verstärkt implementiert werden. Die offene Kinder- und Jugendarbeit kann diesbezüglich wich-tige Impulse liefern (Stohler & Biebricher, 2014).Zweitens sollen Haltungen und Methoden der Sozialen Ar-beit in die Ganztagesbildung einfliessen können. Beispiels-weise gilt es kritisch zu reflektieren, inwieweit die schuler-gänzenden Angebote auch inhaltlich schulorientiert sein Die Kooperationen sollen längerfristig  angesetzt sein, sodass beispielsweise Fach-personen der Sozialen Arbeit schulische Standortgespräche mitverantwortenEmanuela  Chiapparini, Dr. phil., Dozentin, Departement Soziale  Arbeit, Institut Kind-heit, Jugend und  Familie (ZHAW).Esther Bussmann, Dozentin, Departe-ment Soziale Arbeit, Zentrum Lehre (ZHAW).Stefan Eberitzsch, Dr. phil., Dozent,  Departement Soziale Arbeit, Institut Kind-heit, Jugend und  Familie (ZHAW).Renate Stohler, Dozentin, Departe-ment Soziale Arbeit, Institut Kindheit,  Jugend und Familie, (ZHAW).160489_SA_01_2016_(024_025) SP_5.indd   24 16.12.15   14:1025Nr. 1_Januar 2016 | SozialAktuellKooperation in der Sozialen Arbeit |  S C H W E R P U N K TZur Entwicklung interprofessioneller  Kompetenzen sind gezielte Kooperationen zwischen den Ausbildungsgängen Soziale Arbeit und Pädagogik anzudenkendürfen: So stellt Zipperle (2015, S. 331) fest, «dass ganztag-schulbezogene Jugendhilfeangebote neben der strukturel-len Schulorientierung meist auch eine inhaltliche Schul-orientierung aufweisen und damit vorrangig den Schuler-folg absichern und weniger die individuelle und soziale Entwicklung im Lebensumfeld fokussieren». Zum Dritten gilt es zu berücksichtigen, dass das Anregen von non-formalen Bildungsprozessen qualifiziertes Perso-nal sowie ausreichend Zeit, Raum und Materialien erfor-dert. Es ist daher wichtig, dass sich die Soziale Arbeit im Diskurs um die Qualität von Ganztagesbildung weiter  engagiert und ihr Bildungsverständnis deutlich macht.Mit Blick auf die interprofessionellen Kooperationen ist es erstens wichtig, dass die Soziale Arbeit ihren Auftrag in der Ganztagsbildung definiert. Dies setzt fundierte Kennt-nisse des eigenen wie auch des Auftrags der anderen päda-gogischen Fachpersonen voraus. Zweitens ist ebenso ein professionsübergreifendes Ver-ständnis für unterschiedliche Aspekte von Bildung und damit zusammenhängenden Bedürfnissen verbunden. Professionsübergreifende Weiterbildungen, in denen Auf-trag, Bildungsverständnis und Arbeitsweise der anderen Berufsgruppen thematisiert werden, können eine wich-tige Basis für die Kooperation bilden. Drittens und als Konsequenz davon sollen die interprofes-sionellen Kooperationen längerfristig angesetzt sein, so-dass beispielsweise Fachpersonen der Sozialen Arbeit schulische Standortgespräche und Elternarbeit mitverant-worten. Damit sind konkrete Anwendungsbeispiele gege-ben, wie die ganzheitliche Förderung des Kindes als zent-rales Ziel der Ganztagesbildung verbindlich umgesetzt werden kann.Handlungsbedarf für FachhochschulenFachhochschulen für Soziale Arbeit wie auch Pädagogi-sche Hochschulen sind im Kontext der Entwicklung rund um Ganztagesbildung herausgefordert, sich auf mehreren Ebenen zu engagieren. Dabei ist der Weiterentwicklung des eigenen Professionsverständnisses im Kontext Schule wie auch der interprofessionellen Kooperation Rechnung zu tragen. Auf der Ebene der Ausbildung stellt sich zum Beispiel im Studiengang Soziale Arbeit die Frage, wie sich das Tätigkeitsfeld der Sozialen Arbeit im Kontext Ganzta-gesbildung in Zukunft definieren wird. Zur Entwicklung interprofessioneller Kompetenzen sind beispielsweise ge-zielte Kooperationen zwischen den Ausbildungsgängen Soziale Arbeit und Pädagogik anzudenken, wie sie aktuell von der ZHAW und der PH Zürich als gemeinsame Lehrein-heit durchgeführt werden. Auf der Ebene der Weiterbil-dung von Fachkräften sind die beiden oben skizzierten Themenbereiche im Blick zu behalten und entsprechende Angebote zu konzipieren. Auf der Ebene der angewandten Forschung ist ebenfalls in beiden Themengebieten mit be-sonderem Fokus auf die Perspektive der Fachpersonen der Sozialen Arbeit Bedarf nach Erkenntnisgewinn vorhan-den.Kooperationen im Rahmen von Ganztagesbildung stellen ein zukunftsträchtiges und entwicklungsfähiges Tätig-keitsfeld der Sozialen Arbeit dar, indem sich in den Heraus-forderungen zugleich Chancen für die professionelle Wei-terentwicklung abzeichnen. LiteraturOlk, Thomas; Speck, Karsten; Stimpel; T. (2011): Professionelle Koopera-tion unterschiedlicher Berufskulturen an Ganztagsschulen – Zentrale  Befunde eines qualitativen Forschungsprojektes. In: Ludwig Stecher, Heinz-Hermann Krüger und Thomas Rauschenbach (Hg.): Ganztags-schule. Neue Schule? Zeitschrift für Erziehungswissenschaft 15. Wies-baden: VS, S. 63–80.Schüpbach, Marianne; Jutzi, Michelle; Thomann, Kathrin (2012): Exper-tise zur Kooperation in verschiedenen Kooperationsfeldern. Eine qualita-tive Studie zu den Bedingungen gelingender multiprofessioneller Koope-rationen in zehn Tagesschulen. Zuhanden des Erziehungsdepartements des Kantons Basel-Stadt. Universität Bern, Institut für Erziehungs-wissenschaft. Bern.SNF-Projekt «AusTEr– Aushandlungsprozesse der pädagogischen Zu-ständigkeiten in Tagesschulen im Spannungsfeld öffentlicher Erziehung», Projektleitung: Emanuela Chiapparini (ZHAW Soziale Arbeit), Patricia Schuler (PH Zürich): www.zhaw.ch/sozialearbeit/auster.Stohler, Renate & Biebricher Martin, 2014: Raum für non-formale Bil-dung. Für eine (sozial-)pädagogisch orientierte Freizeitgestaltung an  Tagesschulen sollte das Wissen der offenen Kinder- und Jugendarbeit genutzt werden. VPOD Bildungspolitik Nr. 186, S. 24–25.Zipperle, Mirjana, 2015: Jugendhilfeentwicklung und Ganztagsschule. Empirische Ergebnisse zu Herausforderungen und Chancen. Weinheim und Basel: Beltz Juventa. Züchner, Ivo (2013): Formale, non-formale und informelle Bildung in der Ganztagsschule. Jugendhilfe 51 (1), S. 26–35.160489_SA_01_2016_(024_025) SP_5.indd   25 16.12.15   14:10

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