Esta experiencia didáctica, realizada en un instituto del barrio antiguo de Barcelona en el que confluyen gran diversidad de orígenes, sitúa al alumnado en el centro del
proceso educativo e invierte, en ocasiones, los roles de experto e inexperto tradicionalmente asignado

González Freijo, Amparo

Llompart Esbert, Júlia

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Jugar a lingüistas: una propuesta didáctica para el alumnado plurilingüeJúlia Llompart EsbertUniversitat Autònoma de Barcelonajulia.llompart@gmail.comAmparo González FreijoProfesora del INS Milà i Fontanalsagfreijo88@gmail.comCuadernos de Pedagogía, Nº 488, Sección Experiencia / Secundaria, Abril 2018, Editorial Wolters KluwerEsta experiencia didáctica, realizada en un instituto del barrio antiguo de Barcelona en el que confluyen gran diversidad de orígenes, sitúa al alumnado en el centro delproceso educativo e invierte, en ocasiones, los roles de experto e inexperto tradicionalmente asignados.La ciudad de Barcelona, a causa de las grandes migraciones iniciadas en el siglo pasado, ha vivido una transformación social y sociolingüística que ha supuesto,además, un cambio en la reconfiguración sociolingüística en los centros educativos, algunos de los cuales pueden llegar a tener más de un noventa por ciento dealumnado de orígenes muy diversos. En estos centros educativos, son ya muchos los profesores y las profesoras de Lengua y Literatura que se han encontrado ante elreto de enseñar la asignatura en clases formadas por alumnado plurilingüe, que conoce su lengua o lenguas familiares y, según su procedencia, el inglés o el francés.Gran parte de este profesorado ha estudiado Filología —y, tal vez, ha realizado un curso de didáctica– y, durante años ha enseñado español o catalán a alumnado quetenía como habituales una o ambas lenguas. Cualquier persona puede entender lo diferente que es enseñar, por ejemplo, español a un hispanohablante o enseñar estalengua a alumnado procedente de otras geografías. Los estudios regulares de formación del profesorado suelen preparar a los docentes y las docentes para lo primero,no para lo segundo. De todos modos, en la actualidad, el profesorado cuenta con muchos recursos para enseñar en clases plurilingües. De hecho, el empleo de algunode estos recursos ha devuelto a las aulas prácticas abandonadas como la enseñanza de la lengua oral. Así, el profesorado de Secundaria se ve obligado a elaborarnuevas estrategias, nuevas metodologías, que le permitan trabajar con éxito en las clases plurilingües.Por otro lado, el alumnado más recientemente llegado a Cataluña debe hacer un enorme esfuerzo para aprender las lenguas cooficiales, en primer lugar, en el aula deacogida y, posteriormente, en el aula ordinaria, donde el alumnado deberá estudiar en lenguas que no usa normalmente en su casa o en su entorno habitual. Además, aveces, se considera perjudicial el empleo de las lenguas de su repertorio en el ámbito escolar.No obstante, los enfoques didácticos actuales propugnan partir de las competencias del alumnado para, a partir de ellas, aprender otras habilidades. En este artículo,presentamos una experiencia didáctica que partió precisamente de considerar las capacidades del alumnado y que se realizó en un instituto situado en el barrioantiguo de Barcelona en el cual encontramos gran diversidad de orígenes del alumnado —Paquistán, Marruecos, India, Bangladesh, China, Filipinas...— que llegó enmomentos diferentes. La experiencia, que se enmarca en los contenidos relativos a la competencia plurilingüe e intercultural del currículum de educación secundariade Cataluña, sitúa al alumnado en el centro del proceso e invierte, en ocasiones, los roles de experto e inexperto tradicionalmente asignados a profesorado yalumnado, respectivamente.Dos propuestas metodológicas para trabajar la lenguaNuestra propuesta se inscribe en dos tipos de metodología: el trabajo por proyectos y el alumnado investigador. Por un lado, el trabajo por proyectos, que se enmarcaen la tradición de enseñanza de Freire y de Freinet, es una propuesta metodológica que, tal y como fundamentan teóricamente trabajos como los de Perrenoud (1999),Camps (2006) y Masats y Nussbaum (2016), presenta unas características concretas que lo convierten en una herramienta útil para el aprendizaje significativo: lacolaboración entre sus participantes, la orientación hacia un producto final real y transferible al que se llega mediante la realización de tareas y el aprendizaje decompetencias sobre la gestión del propio proyecto, así como de las diversas disciplinas del currículum y de la lengua como herramienta para acceder al conocimiento.De este modo, el alumnado tiene la posibilidad de actuar de forma activa y responsable y de trabajar en la comunidad de práctica, en términos de Lave y Wengler(1991), en la que cada uno puede participar de acuerdo con sus capacidades y recursos comunicativos. Por otro lado, nuestro proyecto se inscribe en las propuestas quesitúan al alumnado como investigador y que, de esta manera, le dan voz, lo convierten en experto, lo apoderan, tal y como han demostrado ya experiencias anteriores(Egan‐Robertson y Bloome, 1998; Llompart, 2016; Patiño y Unamuno, 2017).El proyecto Pluripedia: objetivos, desarrollo y resultadosSiguiendo la propuesta didáctica del trabajo por proyectos dentro del marco de la investigación‐acción colaborativa y participativa (Nussbaum, 2017), las autoras deeste artículo —investigadora y docente de lengua castellana de la ESO– y alumnado llevaron a cabo el proyecto «Pluripedia», cuyos objetivos principales se expresan acontinuación:Tema: Pluripedia — enciclopedia visual plurilingüeObjetivos: Reflexionar sobre la diversidad lingüística y comparar las lenguas; aprender a observar el entorno; aprender a realizar una presentación formal; aprender ausar tecnologías.Producto final: Creación de una enciclopedia visual plurilingüe para ayudar al alumnado recién llegado a comunicarse en el centro escolar y presentación del productofinal a estudiantes de universidad, futuros docentes.Participantes: 1 grupo‐clase de 15 alumnos y alumnas de 4º de la ESO, profesora de lengua castellana e investigadora.Duración: febrero‐junio 2015 (15 sesiones de trabajo + 2 sesiones de presentación)Materiales: ordenadores y recursos proporcionados por la profesora y la investigadora.05/02/20191 / 5El proceso de creación de la Pluripedia constó de diversas fases: en primer lugar, se realizó una sesión de reflexión sobre las diversas lenguas del grupo, la experienciade llegar a un lugar donde se hablan dos lenguas que no se conocen y las necesidades de comunicación que podría tener el alumnado recién llegado al centro para poderrelacionarse; en segundo lugar, el alumnado estableció qué temas y enunciados tendría que incluir en la Pluripedia; en tercer lugar, se crearon glosarios en catalán,castellano e inglés, inicialmente, que luego el alumnado tradujo al resto de lenguas de la clase, individualmente, en grupo o bien con ayuda de los familiares.El vocabulario del aulaEstos glosarios se completaron con imágenes —fotografías hechas por el propio alumnado o extraídas de Internet; en cuarto lugar, se realizaron sesiones de discusiónsobre las lenguas, sus diferencias y similitudes, la existencia de formas lingüísticas híbridas, los dialectos, etc., reflexiones que podían ser o bien solicitadas por laprofesora o la investigadora o bien surgían de forma espontánea por parte del alumnado; finalmente, se recopilaron todos los glosarios y se preparó el documento quese denominó Pluripedia y la presentación del proyecto a un grupo de estudiantes de la universidad.En la conserjeríaPor favor, ¿podrías darme tiza?TúDoya kore amake ekti chok dite parbe?¿Podría dejarme una pelota para jugar?UstedApni amake ekti bol dite parben khelar jonno?Necesito hacer unas fotocopias… Amar ekti fotocopy jora proyojon.Juan, el profesor de Inglés necesita folios. ¿Podrías darme unospocos?TúJuan, english class er shikkhok, unar kichu kagoj dorkar. ¿Tumi ki diteparbe?Voy al médico. ¿Puedes abrir la puerta de la calle, por favor? Ami doctore jacchi. Doya apni ki dorja ta khule dite parben?Ejemplo de cuadro bengalí.Los resultados más relevantes del proyecto abarcan dos aspectos: 1) referentes al producto final; y 2) referidos al proceso de reflexión y sus implicaciones. Por un lado,el alumnado fue capaz de realizar el producto final —es decir, la presentación de la Pluripedia a estudiantes universitarios— en castellano estándard, tal y comodemanda la institución educativa. Cabe destacar que, en su gran mayoría, se trata de alumnado que, en las clases regulares, suele ser evaluado negativamente en lasclases de lengua. Este aspecto pudo superarse gracias a la promoción por parte de docente e investigadora de la construcción de competencias discursivas, mediantela realización de tareas significativas parciales y favoreciendo el trabajo grupal, en el cual el alumnado usaba los recursos de su repertorio lingüístico y podía aportarsus competencias individuales al grupo. Por otro lado, durante las sesiones de preparación abundaron las instancias de reflexión lingüística y sociolingüística, en lascuales el alumnado comparaba las lenguas de la clase y analizaba las similitudes y las diferencias.Además de estas prácticas, propias de lingüistas, en diversos momentos, el alumnado actuó como docente, o bien de sus compañeros y compañeras o bien de laprofesora y la investigadora, situándose así en posición experta. Para ilustrarlo, analizaremos un fragmento de una interacción recogido durante una actividad delproyecto en que, después de que un grupo de jóvenes de origen paquistaní escribiera preguntas en urdú para conocer a alumnado recién llegado, la profesora lespreguntó por el significado de los enunciados y su pronunciación.05/02/20192 / 5Preguntas en urdúFragmento 1. Profe alumnaParticipantes: Dolores (DOL, profesora), Nora (NOR) y Deena (DEE)01 DOL Ap kana (0.2) se (0.3) ay hai ((pronunciado lentamente mirando la hoja))De dónde vienes02 (0.3)03 NOR Ap kana (fig.1) se ay hai ((mueve la mano marcando la sílaba))Figura 1De dónde vienes04 DOL Ap kana se ay hai: (Figura 2) (pronunciado de forma más rápida ymirando a NOR cuando pronuncia hai))de dónde vienes05/02/20193 / 5Figura 205 (0.4)06 NOR ay hai::vienes07 DEE ay hai::vienesEn este fragmento, DOL reclama que no solo le den la traducción de los enunciados sino que le enseñen a pronunciarlos, identificando así a las jóvenes como expertas ydocentes de lengua urdú y a ella misma como inexperta y aprendiz. Así, DOL, durante esta actividad, va leyendo las diferentes frases y principalmente NOR le enseña apronunciarlas: en la línea 1, DOL lee, mirando el folio, la frase lentamente y, una vez leída, NOR, se la vuelve a ofrecer de forma más rápida, pero marcando con lamano cada sílaba (Figura 1). DOL, a modo de buena alumna, repite la frase de forma más rápida. Cuando pronuncia la palabra hai, pasa de mirar el folio a mirar aNOR, para encontrar su evaluación positiva. NOR le vuelve a ofrecer el final de la frase haciendo énfasis en la palabra hai. DEE hace lo mismo (línea 7).Las jóvenes usan diversas técnicas propias de docentes de lengua: ofrecer el modelo para que el aprendiz repita, repetir de forma más rápida para ofrecer el modelode velocidad correcto —indicando, además, el ritmo con la mano para la pronunciación de cada sílaba– y, finalmente, repetir las palabras de pronunciación másdificultosa.ConclusionesEl proyecto Pluripedia surgió principalmente de la necesidad de hacer las clases de Lengua y Literatura más ágiles, significativas y participativas, de la necesidad dedar a conocer al alumnado recién llegado de diferentes países formas lingüísticas esenciales y útiles para comunicar en español y en catalán y, finalmente, de verificarla posibilidad de trabajar desde el plurilingüismo para conseguir construir un producto final aprendiendo los registros propios de la escuela. Estas necesidades secubrieron ampliamente en el desarrollo de nuestro proyecto. Por un lado, el hecho de situar al alumnado como investigador y experto hizo que, desde el primer día, suimplicación, participación y rigor fueran óptimos. Los alumnos y las alumnas se entregaron a su trabajo y se sintieron útiles como lingüistas exigentes que perseguíanun alto grado de corrección: no valía cualquier pronunciación ni se admitían imprecisiones. Por otro lado, la propuesta de crear una Pluripedia supuso un trabajointenso sobre las lenguas, en sus dimensiones léxicas, sintácticas y discursivas. Asimismo, el cotejo de las lenguas con las que trabajamos nos condujo a la discusiónsobre mecanismos de construcción de palabras y de oraciones. Finalmente, el alumnado preparó y realizó de forma excelente su exposición oral frente a estudiantes deuniversidad.En definitiva, el proyecto Pluripedia ha supuesto una manera eficaz y enriquecedora de abordar la enseñanza de la lengua partiendo de los conocimientos previos delalumnado plurilingüe y situándolo en una posición en la que se sienta valorado, en la que pueda participar y aprender como hablante plurilingüe.05/02/20194 / 5Para saber más▪ Camps, A.(2006). Secuencias didácticas para aprender a escribir. Barcelona: Editorial Graó▪ Egan‐Robertson, A. i Bloome, D. (Eds.) (1998).Students as researchers of culture and language in their own communities. Cresskill, New Jersey:Hampton Press, Inc.▪ Lave, J. y Wegner, E. (1991). Situated learning: Legitimate peripherical participation. New York: Cambridge University Press.▪ Llompart, J. (2016). Pràctiques plurilingües d’escolars d’un institut superdivers: de la recerca a l’acció educativa. Tesi doctoral. Universitat Autònoma deBarcelona.▪ Masats, D. y Nussbaum, L. (2016). (Eds.) Manual de Didàctica de las Lenguas Extranjeras para ESO. Madrid: Síntesis.▪ Nussbaum, L. (2017). Investigar con docentes. En E. Moore y M. Dooly (Eds.), Qualitative approaches to research in plurilingual language learningenvironaments. Bellaterra: Grup de Recerca en Ensenyament i Interaccions Plurilingües.▪ Patiño, A. y Unamuno, V. (2017). Investigar prácticas de socialización lingüstica de alumnado de origen inmigrante a través de su participación comoinvestigadores. En E. Moore y M. Dooly (Eds.), Qualitative approaches to research in plurilingual language learning environaments. Bellaterra: Grup deRecerca en Ensenyament i Interaccions Plurilingües.Simbología de transcripción de datosPseudónimos de las hablantes ABCPausas ()Alargamiento silábico : :: :::Comentarios sobre multimodalidad ((riendo))Fragmentos en urdú al arabiyaTraducción al castellano dime05/02/20195 / 5

Jugar a lingüistas: Una propuesta didáctica para el alumnado plurilingüe

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