Red de Investigación sobre Liderazgo y Mejora de la Educación (RILME)
Abstract
Esta comunicación versa sobre medidas para atender a la diversidad y revertir el
desenganche y el riesgo de abandono en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria (ESO)
en la Comunidad de Murcia (CARM), llevando a cabo un análisis interpretativo y crítico del
discurso de la normativa oficial sobre el tema. Se plantean ciertos referentes teóricos sobre
el etiquetaje tipificación, calificaciones y clasificación del alumnado y las implicaciones que
comportan, y se clarifica el proceso seguido en el análisis de contenido del discurso, la
generación y aplicación de las categorías aplicadas. Los resultados alcanzados revelan la
diferenciación extrema de los procesos de tipificación, la enorme fragmentación de las
medidas dispuestas y los criterios establecidos para derivar hacia ellas al alumnado, los
aspectos normativamente regulados y las lagunas u omisiones. Las conclusiones alertan
de los riesgos de segregación que tales decisiones representan y abogan por acciones
más integrales y una mayor implicación por los centros en su conjuntoThis communication centers on the measures to deal with diversity and revert the
disengagement and risk of early school leaving in the Educación Secundaria Obligatoria
(Compulsory Secondary-School Education) in the Community of Murcia (CARM), carrying
out an interpretative and critical analysis of the text with the Governmental regulations
about the topic. Some theoretical references about the labeling, categorization, grading and
classification of the students are considered as well as the implied consequences, and the
process followed in the analysis of the content of the speech, the generation and application
of the applied categories is clarified. The results achieved show an extreme differentiation
of the processes of categorization, the enormous fragmentation of the mandated measures
and the established criteria to reroute the students to them, the aspects regulated by norms
and lapses or omissions. The conclusions warn about the risks of segregation that such
decisions represent and stand for more integral actions and greater implications for schools as a whol