This is an Accepted Manuscript of an article published by Taylor & Francis Group in Infancia y Aprendizaje on 02/04/2016, available online: http://www.tandfonline.com/10.1080/02103702.2015.1133088During recent decades a shift in focus has been occurring that questions the historical cognitive-emotional dualism present in our culture and revalues the role of emotions in education. With this situation in mind, we wanted to discover what conceptions teachers have of the relationships existing between those emotions and the teaching-learning process. Given our cultural tradition, we depart from the assumption that it may be possible to differentiate the conceptions according to more or less integrated perspectives regarding the affective and cognitive functions in educational context. With the aim of identifying conception profiles and describing their specific characteristics, we interviewed 32 teachers whose discourses were categorized and statistically analysed using clustering and X2. The results are interpreted to account for a progression shaped by four types of conceptions ranging from perspectives that are not concerned with emotions, to others believing inseparability exists between affective and cognitive functions. Implications for future studies are then analysed from the obtained resultsDurante las últimas décadas viene gestándose un cambio de enfoque que cuestiona el histórico dualismo cognitivo-emocional presente en nuestra cultura y revaloriza el rol de los afectos en la educación. Atendiendo a esta situación quisimos conocer las concepciones que mantienen los docentes sobre las relaciones existentes entre las emociones y el proceso de enseñanza-aprendizaje. Dada nuestra tradición cultural partimos del supuesto de que tal vez fuese posible diferenciar las concepciones según se tratase de perspectivas más o menos integradoras respecto de las funciones afectivas y cognitivas en el
contexto educativo. Con el objetivo de identificar perfiles de concepciones y describir sus características específicas, entrevistamos a 32 docentes cuyos discursos fueron categorizados y analizados estadísticamente mediante clústeres
y X2
. Los resultados obtenidos son interpretados en el sentido de dar cuenta de
una progresion configurada por cuatro tipos de concepciones que van desde
perspectivas que practicamente no tienen en cuenta a las emociones, hacia otras que consideran una indisociabilidad entre funciones afectivas y cognitivas. A partir de los resultados alcanzados, se analizan las implicaciones para futuros estudiosThis article was written during Rodolfo Bächler’s research stay at the Universidad Autónoma de Madrid, funded by Becas Chile Convocatoria 2012 de CONICYT. The study was possible in part thanks to the Proyecto EDU2013-47593-C2-1-P granted by the Ministerio de Economía y Competitividad de España, with Juan Ignacio Pozo as the lead researche
