АББРЕВИАТУРАБУКВЕННЫЕ МНЕМОНИЧЕСКИЕ АББРЕВИАТУРЫБУКВЕННО-ЦИФРОВЫЕ МНЕМОНИЧЕСКИЕ АББРЕВИАТУРЫБУКВЕННО-ЧИСЛОВЫЕ МНЕМОНИЧЕСКИЕ АББРЕВИАТУРЫПЕРЕДАЧА ИНФОРМАЦИ

Конорев, М. Р.

Electronic arhive of Vitebsk State Medical University Library  (Репозиторий библиотеки Витебского государственного медицинского университета)

387   Number of the test tube 1 2 3 Relation of concentrations СН3СООН/СН3СООNa 9/1 5/5 1/9 Color of a solution after addition of resorcin blue    № of a test tube with a dilute buffered solution 1” 2” 3” Relation of concentrations СН3СООН/CH3COONa in a dilute solution    Color of a solution after addition of resorcin blue    pH     6. Make conclusions on the basis of comparison of coloring in 1, 2, 3 test tubes, and also 1 and 1 "; 2 and 2 "; 3 and 3 " also explain obtained conclusions. Experiment 2. The ratio of buffer solutions in the addition of small amounts of strong acids and bases. 1.  Prepare 2 identical buffered solutions, merging on 4ml 0.1М of a solution СН3СООН and 6ml 0.1M of solution СН3СООNa. In the both test tubes add till 3 drops of an alcohol solution of resorcin blue. Solutions mix. 2.  In one test tube add 5 drops 0.1M of solution НСI; in the second 5 drops 0.1M of solution NaОН. Solutions in both test tubes mix and write down their color. 3.  Results present as the table and explain them. Buffer solution 1 2 Color of the solution after adding resorcin blue   Color of the solution after adding 0.1M NaOH   Color of the solution after adding 0.1M HCl   Problems for discussion: 1. What is a buffer solution? Give an example of an acid buffer solution and a base buffer so-lution. What is meant by «buffer capacity»? 2. Calculate the pH of ammonia buffer solution which was prepared by mixing 10 ml NH4OH and 90 ml NH4Cl with the same molar concentration, if Kb(NH4OH) = 1,85·10-5. 3.  Carbonate buffer was prepared by mixing 10 ml of 0.2M sodium carbonate and 20 ml 0.1M sodium hуdrocarbonate solution. Calculate pH, pOH, C(H+), C(OH-) if the value of the Ka = 2.5·10-4. 4. Calculate the [HCO3-]/[H2CO3] ratio of blood that has pH 7.40. In the course of the controlled independent work of the students during the school year formed the ability search for the best possible answers, calculations, making situational problems in general chemistry; performing research skills training, develop skills to work with textbooks, teaching aids, modern scientific literature.   ТЕХНОЛОГИЯ СОЗДАНИЯ БУКВЕННЫХ, БУКВЕННО-ЦИФРОВЫХ И БУКВЕННО-ЧИСЛОВЫХ МНЕМОНИЧЕСКИХ АББРЕВИАТУР  Конорев М.Р. УО «Витебский государственный медицинский университет»   Актуальность. Слово «мнемоника» происходит от греческого mnemonika или mnemonikon (искусство запоминания; память) и представляет собой совокупность методов и правил, а также различных приемов, которые улучшают производительность памяти путем систематизация ин-формации, создания мысленных образов и ассоциаций, и способствуют запоминанию информа-ции. Слово образовано от имени древнегреческой богини памяти Мнемозины – матери девяти муз [2, 4, 5]. Если информация имеет смысл, она легко запоминается с помощью логических ассоциа-388  ций. С другой стороны, существует такая информация, которая не поддается логической система-тизации и требует механического запоминания. Слова с неизвестными, абстрактными значениями, не связанные логически между собой, запомнить сложно. Если такие слова выучить наизусть, то они исчезнут из памяти через короткий период времени. Мнемоника используется для запомина-ния именно таких блоков информации, а также способствует усилению общей способности к удержанию и сохранению информации [1, 3]. Особенно это актуально при фиксировании инфор-мации медицинского характера, которая чаще всего не поддается логической систематизации. Ис-пользование словесных конструкций и мнемонических аббревиатур в учебном процессе медицин-ского университета дает возможность повысить качество знаний студентов при изучении меди-цинской литературы. В настоящее время технологии создания мнемонических аббревиатур и соз-данные на их основе мнемонические аббревиатуры широко используются в преподавании учеб-ных дисциплин «фармакология» и «клиническая фармакология» на кафедре общей и клинической фармакологии с курсом ФПК и ПК для студентов 3-6 курсов различных факультетов Витебского государственного медицинского университета.  Цель – разработать технологию создания буквенных, буквенно-цифровых и буквенно-числовых мнемонических аббревиатур. Материал и методы. Основу работы составили практические результаты, полученные при проведении занятий на кафедре общей и клинической фармакологии с курсом ФПК и ПК. Исполь-зованы учебники, учебные пособия, лекции по клинической фармакологии, метод создания мне-монических аббревиатур (акронимов). Результаты и обсуждение. В буквенных мнемонических аббревиатурах используется оп-ределенный набор букв русского алфавита. Лучше всего использовать буквы, как часть последова-тельности русского алфавита или последовательность букв в слове. Например, для запоминания набора лекарственных средств, которые необходимы для ока-зания неотложной медицинской помощи при отеке легких можно воспользоваться набором после-довательных букв русского алфавита. Предлагаемое мнемоническое правило «КЛМН»: – Кисло-род, Лазикс (фуросемид), Морфин, Нитраты в форме аэрозоля или для внутривенного введения.  Более короткая последовательность букв русского алфавита позволяет запомнить схему трехкомпонентной антихеликобактерной терапии, при использовании патентованных названий лекарственных средств выпускаемых одной фирмой. Предлагаемое мнемоническое правило «УФХ»:– Ультоп (омепразол) 40 мг/сутки, Фролимид (кларитромицин) 1 г/сутки, Хиконцил (амоксициллин) 2 г/сутки, длительность приема 1-2 недели, кратность приема 2 раза в день. Для запоминания наиболее часто встречающихся нежелательных реакций аминогликозидов можно воспользоваться последовательностью двух букв в слове амиНОгликозиды – Нефроток-сичность, Ототоксичность. Буквенно-цифровые и буквенно-числовые мнемонические аббревиатуры представляют со-бой комбинацию букв и цифр или букв и чисел. Чаще всего такие мнемонические аббревиатуры используются для запоминания клинических симптомов, факторов риска различных заболеваний, схем антибактериальной терапии, нежелательных реакций лекарственных средств. К ним относят-ся: Правило «3Д»: Классическая триада клинических симптомов пеллагры - авитаминоза, свя-занного с дефицитом витамина РР (В3): Деменция, Диарея, Дерматит. Правило «4П»: Классическая тетрада клинических симптомов сахарного диабета 1 типа - Полиурия (выделение большого количества мочи), Полидипсия (жажда), Полифагия (повышен-ный аппетит), Похудание (снижение массы тела). Правило «3Г»: Факторы риска развития атеросклероза у некурящего человека, без сопут-ствующей патологии – Гиперхолестеринемия (отношение ЛПНП и ЛПВП более 5:1), Гипертриг-лицеридемия, Гиподинамия. Правило «3Н»: Основные факторы риска появления эрозий и язв желудка и двенадцати-перстной кишки – Helicobacter pylori, НПВС, Нервно-психический фактор. Правило «ОКА12»: схема антихеликобактерной терапии первого выбора – Омепразол, Кларитромицин 1 г/сутки, Амоксициллин 2 г/сутки, длительность приема 1 неделя, кратность приема 2 раза в день.  389  Правило «1/3N» или «правило трех»: для выявления (с вероятностью 95%) нежелатель-ных лекарственных реакций, которые встречаются с частотой 1/N, необходимо наблюдать в три раза больше пациентов (3 x N). Правило «2А»: наиболее частые нежелательные реакции при передозировке ингаляцион-ных β2-адреномиметиков – Аритмия, Артериальная гипертензия. Правило «3Г»: наиболее часто встречающиеся нежелательные реакции нитратов – Голов-ная боль, Гипотензия, Головокружение. Правило «3Т»: наиболее часто встречающиеся нежелательные реакции ингаляционных β2-адреномиметиков – Тремор, Тахикардия, Толерантность (резкое уменьшение реакции на после-дующее введение лекарственного средства). Выводы. Таким образом, при создании буквенных мнемонических аббревиатур можно ис-пользовать определенный набор букв русского алфавита (часть последовательности русского ал-фавита или последовательность букв в слове). При создании буквенно-цифровых и буквенно-числовых мнемонических аббревиатур можно использовать комбинацию букв и цифр или букв и чисел для запоминания различной медицинской информации, в частности клинических симпто-мов, факторов риска различных заболеваний, схем антибактериальной терапии, нежелательных реакций лекарственных средств. Литература: 1. Букин, Д. Развитие памяти по методике спецслужб / Д. Букин. – М. : Альпина Паб-лишер, 2014. – 486 с. 2. Козаченко, В.А. Учебник мнемотехники. Система запоминания «Джордано» [Элек-тронный ресурс] / В.А. Козаченко. – 2007. – Режим доступа: http: // mnemonikon.ru. – Дата доступа: 08.11.2016. 3. Матвеев, С. Феноменальная память. Методы запоминания информации / С. Матвеев. – М. : Альпина Паблишер, 2013. – 160 с.  4. Kuhn, I.F. Abbreviations and acronyms in healthcare: when shorter isn't sweeter / I.F. Kuhn // Pediatr. Nurs. – 2007. – Vol. 33, № 5. – P. 392-398. 5. Laszlo, S. The acronym superiority effect / S. Laszlo, K.D. Federmeier // Psychon. Bull. Rev. – 2007. – Vol. 14, № 6. – P. 1158-63.   АМФИБОЛИЯ ПРИ РАЗРАБОТКЕ ТЕСТОВ ПО МЕДИЦИНСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ ДЛЯ АНГЛОЯЗЫЧНЫХ СТУДЕНТОВ  1Кузьмина И.А., 2Бизунков А.Б. УО «Витебский государственный университет им. П.М. Машерова»1 УО «Витебский государственный медицинский университет»2  Оценка уровня знаний является неотъемлемым элементом любой педагогической системы. В последние годы для этой цели  широкое распространение получило тестирование по предметам учебной программы. Несомненными его достоинствами являются быстрота обработки результа-тов, исключение субъективности в отношениях «обучаемый»-«обучающийся», а также возмож-ность использования компьютерных систем, в том числе и работающих в режиме удаленного дос-тупа. Несомненными его недостатками являются отсутствие возможности проследить путь рассу-ждений обучаемого, приведший его к получению того или иного ответа; повышение роли механи-ческого «зубрения» в достижении высокого результата в ущерб развитию логического мышления. Не вступая в дискуссию о роли тестирования в формировании клинического мышления, обратимся к качеству тестового материала. Существует несколько наиболее популярных моделей тестирования, используемых как в средней, так и высшей школе. В настоящее время используются следующие модели: модель с учетом сложности задания; модель с ограничением времени на тест; модель с возрастающей сложностью; модель с разделением заданий по уровням усвоения; модель с учетом времени ответа на задание; адаптивная модель; модель тестирования по сценарию; мо-

Технология создания буквенных, буквенно-цифровых и буквенно-числовых мнемонических аббревиатур

http://elib.vsmu.by/bitstream/handle/123/12380/dos_72_2017_387-389.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Технология создания буквенных, буквенно-цифровых и буквенно-числовых мнемонических аббревиатур

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

Electronic arhive of Vitebsk State Medical University Library (Репозиторий библиотеки Витебского государственного медицинского университета)