ОБРАЗОВАНИЕ МЕДИЦИНСКОЕТЕРАПИЯ (ДИСЦИПЛИНА) /ОБУЧПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬСТУДЕНТЫ МЕДИЦИНСКИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙКЛИНИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИ

Липец, А. И.

Сиротко, О. В.

Electronic arhive of Vitebsk State Medical University Library  (Репозиторий библиотеки Витебского государственного медицинского университета)

447  ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО ВРАЧА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «ВНУТРЕННИЕ БОЛЕЗНИ»   Сиротко О.В., Липец А.И. УО «Витебский государственный медицинский университет»  Одно из самых главных требований, которое предъявляют в настоящее время к процессу подготовки будущего врача - это взаимосвязь изучаемой дисциплины с практикой. Профессио-нальная компетентность представляет собой владение определенным набором специальных ком-петенций, позволяющих человеку использовать свой потенциал, осуществлять сложные виды дея-тельности, оперативно и успешно адаптироваться в профессиональной среде, включая ценностное отношение к профессиональной ситуации, в рамках которой он действует [1]. На сегодняшний день образовательная система базируется на современных технологиях обучения, применение ко-торых позволяет развивать критическое мышление у студентов, что способствует повышению эф-фективности результатов обучения [2]. Учитывая уровень развития современной медицины, осо-бое внимание уделяется освоению практических навыков и умению применить полученные теоре-тические знания в сложных клинических случаях. Именно на это направлены современные про-граммы  образовательного процесса в медицинских ВУЗах, что позволит  сформировать профес-сиональную компетентность у студентов. Дисциплина «Внутренние болезни» связана с большинством медицинских специальностей, такими как: травматология, ортопедия, кардиология, кардиохирургия, гастроэнтерология, невро-логия, отоларингология, урология, нефрология и др. Зачастую терапевтические заболевания пред-ставляют собой проявления общих патологических процессов. Отдельные изменения костно-суставной системы, мягких тканей и внутренних органов позволяют судить о состоянии организма в целом. Студенты 6 курсов, приступая к изучению дисциплины, располагают определенными базо-выми навыками по основным предметам. Задачей цикла является не только преподавание ревма-тологии, как узкой специальности, но и систематизация полученных знаний в рамках данной дис-циплины и отработка приобретенных знаний, навыков на практике. Приобретение наиболее важ-ных практических навыков и развитие клинического мышления у студентов – это основная задача курса.  Решается это несколькими путями. Во время разбора теоретического материала необходи-мо больше обращать внимание студентов на взаимосвязь патогенеза заболевания с клиническими проявлениями. Важно сопоставлять клинику конкретного заболевания с патогенетическим про-цессом в организме больного.  Например, правильная интерпретация суставного синдрома является важным клиническим аспектом в дифференциальной диагностике заболеваний. Зная патогенез заболевания, которое привело к поражению сустава, и, имея навыки работы с ультразвуковым аппаратом, мы можем провести ультразвуковое исследование (УЗИ) и визуализировать основные патогенетические про-явления поражений суставов при данной нозологии. Имея такой информативный, не инвазивный и широкодоступный по цене метод, как УЗИ, мы четко можем определить причину  болевого син-дрома в пораженной структуре/органе, так как данный метод позволит визуализировать патологи-ческие изменения и четко отграничить под контролем УЗИ причину болевой импульсации.  До сегодняшнего дня УЗИ выполнялось специалистами отделения «Ультразвуковой диаг-ностики» и использовалось для выявления патологии внутренних органов и тканей. На базе ка-федры внутренних болезней №1, обучая студентов 6 курса, мы способствуем более широкому внедрению ультразвукового метода исследования в практику врача-терапевта и тем самым содей-ствуем улучшению ранней клинической дифференциальной диагностике заболеваний. Умение применять практические навыки способствует переходу от теории к практике. Клиническое и ультразвуковое обследование пациента позволяет своевременно поставить пра-вильно диагноз. А разбор ситуационных задач, где присутствуют клинические данные, лаборатор-448  но-инструментальные исследования, дифференциальная диагностика, способствуют развитию клинического мышления. Курация пациентов позволяет обобщить имеющиеся значения по кон-кретному заболеванию. Общение с пациентом делают рутинные методы диагностики наглядными и запоминающимися. Все это способствует эффективному педагогическому руководству процес-сом формирования профессиональной компетентности будущего врача-специалиста. Таким образом, одной из важных задач преподавания «Внутренних болезней» является ос-воение практических навыков и овладение основами ультразвукового исследования, что развивает клиническое мышление. А это важно для врача любой специальности. Литература: 1. Чеснокова, И.В. Этапы становления профессиональной компетентности врача в сис-теме современного последипломного образования / И.В. Чеснокова // WEB-ресурс научно-практических конференций «CONSTANTA» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.confcontact.com/ 2013_04_11/ 45_Chesnokova.htm. - Дата доступа: 25.09.2014. 2. Еременко, А.И. Элементы инновационного процесса в преподавании терапии // Успехи соврем. естествознания. – 2010. - № 9. – С. 123-126.   САМООЦЕНКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ЛЕЧЕБНОГО ФАКУЛЬТЕТА  Сиротко О.В., Липец А.И., Литвяков А.М. УО «Витебский государственный медицинский университет»  Актуальность. Профессиональная компетентность (ПК) - это владение определенным на-бором специальных компетенций, позволяющих человеку использовать свой потенциал, осущест-влять сложные виды деятельности, оперативно и успешно адаптироваться в профессиональной среде, включая ценностное отношение к профессиональной ситуации, в рамках которой он дейст-вует [1].  В связи с потребностью общества в высококвалифицированных специалистах особая ответ-ственность возлагается на систему высшего образования, в том числе и медицинского. Задачей высшего учебного заведения, в том числе и медицинского, является подготовка высококвалифи-цированного специалиста.  Учитывая уровень развития современной медицины, особое внимание уделяется освоению практических навыков и умению применить полученные теоретические знания в сложных клини-ческих случаях [2]. Именно на это направлены современные программы образовательного процес-са в медицинских ВУЗах, что позволит сформировать ПК у студентов. Анализ профессиональной компетентности студентов 5 и 6 курсов медицинских ВУЗов является неотъемлемой частью оцен-ки качества образовательного процесса.  Цель исследования. Оценить профессиональную компетентность студентов лечебного фа-культета после прохождения летней производственной практики. Материал и методы. Для достижения поставленной цели нами была разработана анкета, которая включала 8 общих вопросов и 9, касающихся профессиональной компетентности. Общие вопросы включали оценку качества организации производственной практики на клинических ба-зах. Вопросы, касающиеся профессиональной компетентности, включали оценку качества владе-ния практическими навыками, которые  необходимы в повседневной деятельности будущего вра-ча-специалиста. Нами были проанкетированы 180 студентов 6 курса лечебного факультета «Витебского го-сударственного медицинского университета». Результаты анкетирования были суммированы и об-работаны с использованием пакета Статистика 6.0. Результаты исследования. При подведении итогов анонимного анкетирования студентов-субординаторов нами была проведена комплексная оценка полученных результатов. 

Формирование профессиональной компетентности будущего врача при изучении дисциплины "Внутренние болезни"

http://elib.vsmu.by/bitstream/handle/123/12082/dos_72_2017_447-448.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Формирование профессиональной компетентности будущего врача при изучении дисциплины "Внутренние болезни"

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

Electronic arhive of Vitebsk State Medical University Library (Репозиторий библиотеки Витебского государственного медицинского университета)