Freire Ribeiro, Ilda

Queirós, Telma Maria Gonçalves

Ribeiro, Maria do Céu

Freire-Ribeiro, Ilda

Biblioteca Digital do IPB

Queirós, Telma; Ribeiro-Geraldes, Maria do Céu; Freire-Ribeiro, IldaDepartamento de Supervisão da Prática Pedagógicatelma@ipb.pt, ceug@ipb.pt, ilda@ipb.ptGÉNERO E EDUCAÇÃO PARA A DIVERSIDADE: A SITUAÇÃO DOS NOVOS MANUAIS ESCOLARES DE ESTUDO DO MEIOActualmente, a necessidade de valorização da dimensão da igualdade de género com vista ao exercício de uma cidadania activa é vista como uma prioridade estratégica[1] bem como um dos critérios de qualidade que devem presidir à elaboração dos manuais escolares e outros recursos educativos [2][3].Por conseguinte, os manuais escolares enquanto instrumentos educativos, que reflectem valores e conhecimentos, têm um papel determinante na promoção de umensino mais inclusivo e que se quer mais equalitário.No entanto, vários estudos têm vindo a demonstrar que as concepções sexistas e estereotipadas reproduzidas pela cultura dominante nos manuais escolares, quandoveiculadas através das ilustrações dos manuais escolares, acentuam as desigualdades de oportunidades entre os/as alunos/as [4][5][6][7][8][9][10][11].Assim, é objectivo do nosso trabalho avaliar se as ilustrações dos manuais escolares de Estudo do Meio do 4.º ano do 1. Ciclo do Ensino Básico (CEB) reflectem aigualdade de oportunidades a todos/as os/as alunos/as na perspectiva de género.A amostra foi constituída por 7 manuais escolares de Estudo do Meio do 4º ano de escolaridade do 1.º CEB, incluídos na lista de manuais disponíveis em 2006/2007 peloDepartamento da Educação Básica do Ministério da Educação. No total foram analisadas 909 imagens das diferentes unidades temáticas.Procedeu-se à análise do material utilizando, para tal, uma medida frequencial das categorias preestabelecidas [13]. O índice de fidelidade intra-observador foi de 96.5%.INTRODUÇÃOOBJECTIVOAMOSTRA E METODOLOGIAInstituto Politécnico de BragançaEscola Superior de EducaçãoRESULTADOS EDISCUSSÃODistribuição de frequência de imagens das diferentes subcategorias (M, F, MF eNI) relativas ao sexo dos indivíduos representados nos sete manuais escolaresA partir dos dados do gráfico 1 constatou-se que o número de imagens comindivíduos do sexo masculino foi substancialmente superior ao das imagens ondeapareceram indivíduos do sexo feminino, apesar do elevado número de imagens nãoidentificadas. Quando se considerou o número de imagens onde figuram os doissexos, os dados mostraram que no manual M6 foi superior (37.8%) tendo sidoconsideravelmente menor no M5 (14.8%).Saliente-se que estes manuais são publicados pelas editoras mais importantes nomercado escolar, nomeadamente pela Porto Editora (M4, M5, M6 e M7), TextoEditora (M1 e M2) e Areal Editores (M3) e que, portanto, muitos/as alunos/as osadquirem.No entanto, os resultados parecem sugerir que todos os manuais escolares reflectemdesigualdades de sexo acentuando e veiculando práticas discriminatórias e imagensestereotipadas que, deste modo, alunos e alunas poderão reproduzir na escola, e naDistribuição de frequência de imagens das diferentes subcategorias (M, F, MF e NI)relativas ao sexo dos indivíduos representados nas seis unidades temáticasOs resultados revelaram uma clara assimetria entre as representações femininas emasculinas, sendo que o modelo masculino foi dominante nas diferentes unidadestemáticas em qualquer um dos manuais escolares, ainda que, em praticamente todos osmanuais, as raparigas se encontrem presentes em maior ou menos grau derepresentação, sendo consensual com a literatura existente [4][5][6][7][8][9][10][11].Ou seja, em todas as unidades temáticas, à excepção da unidade “À descoberta dasinter-relações entre espaços” onde as imagens das raparigas surgiram em maioria, osexo masculino prevaleceu. Todas as unidades apresentarem imagens onde figuramambos os sexos – gráfico 2.A unidade temática “Á descoberta de si mesmo” foi a única que apresentou um equilíbriomodesto entre as três subcategorias analisadas masculino, feminino emasculino/feminino – apesar de ainda subsistirem alguns estereótipos de sexo.BIBLIOGRAFIA [1] QREN – Quadro de Referência Estratégico Nacional (2007-2013).[2] Lei n.º 47/2006, de 28 de Agosto [Regime de avaliação, certificação e adopção dos manuais escolares do ensino básico e do ensino secudário].[3] Circular n.º 13/2006 [Adopção de manuais escolares para o ano lectivo de 2006/2007 – Ensino Básico].[4] Alvarez, T. (2007). Género e Representação Visual nas Imagens de História. Colóquio Internacional Género, Diversidade e Cidadania, Universidade de Évora, Évora.[5] Caetano, S. (2005). Representações de Género e de Etnia. Estudo realizado em manuais de educação física do 3º ciclo do ensino básico. Dissertação de mestrado, Universidade do Porto: FCDEF.[6] Queirós, T.; Botelho Gomes, P. (2005). How 5th and 6th Grade School Books Perceived Girls and Boys? In: Book of Abstracts of the Aiesep 2005 World Congress “Active Lifestyles: The Impact of Education and Sport”, pp.272. Faculdade de Motricidade Humana da Universidade Técnica de Lisboa, Lisboa.[7] Queirós, Telma. (2004). [Des]Igualdade de Oportunidades nos Manuais Escolares de Educação Física do 2.º Ciclo do Ensino Básico? Análise das ilustrações e das percepções de professores/as-estagiários/as.Dissertação de mestrado, Universidade do Porto: FCDEF.[8] Marques, A.; Tavares, A.; Madaíli, O. (2003). “Uma imagem vale mais do que mil palavras”: os preconceitos e estereótipos veiculados pelos manuais escolares de Educação Física do 8.º ano de escolaridade. II CongressoInternacional mulheres, Desporto: Agir para a Mudança. Faculdade de Ciências do Desporto e de Educação Física da Universidade do Porto, Porto.[9] Botelho, A.; Borges, C.; Morais, A. (2002). As Imagens dos Manuais Escolares de Ciências. Análise dos Princípios de Igualdade entre Homens e Mulheres. Inovação, 15, 1-2-3: 23-44.[10]Correia, A.; Ramos, M. (2002). Representações de Género em Manuais Escolares – Língua Portuguesa e Matemática – 1.º Ciclo. CIDM, Porto.[11] Ferreira, A. (2002). Desigualdades de Género no Actual Sistema Educativo Português. Sua Influência no Mercado de Emprego. Quarteto Editora, Coimbra.[13] Bardin, L. (2004). Análise de Conteúdo. Edições 70, Lisboa.CONCLUSÕES ERECOMENDAÇÕES0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%100%M1 M2 M3 M4 M5 M6 M7Percenaem de imagens de cada categoriaNIMFFMGráfico 1. Distribuição da frequência de imagens das subcategorias (M, F, MF e NI)relativas ao sexo dos indivíduos representados nos sete manuais escolaressociedade.Gráfico 2. Distribuição da frequência de imagens das subcategorias (M, F, MF e NI)relativas ao sexo dos indivíduos representados nas seis unidades temáticas0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%100%Descob.simesmoDescob.outrose instit.Descob. Amb.Nat.Descob. inter-rel.entre espaç.Descob.inter-rel.entrenatur.e socied.Descob.mater.eobject.Percentagem de imagens de cada categoriaNIMFFMOs resultados revelaram que o sexo masculino é dominante nas seis unidades temáticas, nos sete manuais escolares. Ao longo das diferentes unidades temáticas concluiu-se que asraparias continuam sobre representadas e remetidas para papeis sociais que lhes são tradicionalmente atribuídos [trabalhos domésticos e fabris). As imagens masculinas surgemassociadas a papeis públicos e de poder, como é o caso dos espaços de lazer, de colectivos masculinos e da sua associação a personalidades históricas com poder politico, o quevem corroborar a literatura já existente [4][11].Considerando a globalidade dos dados poderemos afirmar que os/as autores/as dos manuais escolares, ao colocar em causa o equilíbrio harmonioso de imagens femininas emasculinas poderá estar a contribuir para veicular imagens preconceituosas e estereotipadas, ao mesmo tempo que contraria os esforços de algumas medidas legislativas na tentativade combater estas assimetrias sociais e culturais nos materiais pedagógicos [1][2][3].Face ao exposto parece-nos que os actuais manuais escolares do 4.º ano de Estudo do Meio do 1.º CEB têm vindo a reflectir práticas discriminatórias em relação ao sexo dosindivíduos, pondo em causa a igualdade de oportunidades a todos/as os/as alunos/as. Neste quadro, cabe aos autores dos manuais e editores redefinir os manuais escolares deestudo do meio, incorporando linguagens e ilustrações adequadas à heterogeneidade dos/as alunos/as e deste modo, incluir valores democráticos e de cidadania, universalizando adiversidade social e cultural e cumprindo, assim, a actual legislação.

Género e educação para a diversidade: a situação dos novos manuais escolares de Estudo do Meio

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