No ano lectivo de 2004/2005,a Declaração de Bolonha inspirou a introdução de uma nova
metodologia de ensino num dos cursos leccionados por uma instituição de ensino superior em
Portugal. Assim, seguindo as lições da literatura de avaliação microeconométrica, adopta-se a
metodologia de Propensity Score Matching para realizar de um processo de avaliação do impacto da
filosofia de ensino no sucesso escolar dos alunos a ela sujeitos. Os resultados mostram que a
introdução de uma nova metodologia de ensino melhorou as taxas de aprovação dos alunos sujeitos a
uma medida que tem na base a participação obrigatória nas aulas, um maior acompanhamento do
aluno pelo docente e uma avaliação contínua. De facto, o observa-se para alunos sujeitos à medida
uma maior percentagem de notas positivas quando comparados com os colegas dos restantes cursos
leccionados pela instituição. No entanto, quando se compara a qualidade dessas taxas de aprovação os
resultados não são tão óbvios. Mesmo que o aluno sujeito à medida alcance uma classificação positiva
tal é frequentemente mais baixa relativamente aquela obtida pelos colegas não expostos.In the academic year of 2004/2005, the Bologna’s Declaration inspired the implementation
of a new teaching methodology in one of the nine undergraduate programmes offered by a public
institution in Portugal. Following the lessons of the microeconometric evaluation literature, the
present paper adopts a Propensity Score Matching Methodology choosing as the interest parameter the
average treatment on the treated. The results show a positive effect of the treatment on those students
who had been exposed to a teaching philosophy which heart is the student’s mandatory participation in
classes, a higher follow-up, by the teacher, of the student’s scholar progress and a continuous
evaluation of their results. Indeed the treated students seem to show a bigger percentage of positive
grades comparing with the non treated colleagues, in all the evaluated subjects. However, the results in
terms of the grades’ quality are less obvious. Even if the treated students achieve a positive grade, this
grade is often smaller than the grade achieved by the non-treated students
