Este trabalho tem como propósito descrever e analisar o processo de elaboração do objeto de aprendizagem "Alotropia e África", proposto por alunos do curso de Licenciatura em Química, da Universidade Federal de Uberlândia, Minas Gerais, Brasil, para ensinar conceitos ligados a Química articulados a conhecimentos de matriz africana e da cultura afro-brasileira. O material foi projetado no intuito de contribuir para por em prática a Lei 10.639/2003, que trata da obrigatoriedade de inclusão da temática "História e Cultura Afro-Brasileira" no ensino fundamental e médio. Além disso, quer possibilitar, nos licenciandos envolvidos no projeto, olhares para a África que possibilitem romper com o silêncio, desconhecimento e representações eurocêntricas

Pinheiro Soares, J.

Rejane Maria, S.

Ênio da, S.

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OBJETO DE APRENDIZAGEM PARA O ENSINO DE QUÍMICA:ALOTROPIA E A HISTÓRIA DA ÁFRICAPINHEIRO SOARES, J. (1); ÊNIO DA, S. (2) y REJANE MARIA, S. (3)(1) Instituto de Química. Universidade Federal de Uberlândia pinheiro.js@gmail.com(2) Universidade Federal de Uberlândia. enio.s.santos@gmail.com(3) Universidade Federal de Uberlândia. proferejane@gmail.comResumenEste trabalho tem como propósito descrever e analisar o processo de elaboração do objeto deaprendizagem “Alotropia e África”, proposto por alunos do curso de Licenciatura em Química, daUniversidade Federal de Uberlândia, Minas Gerais, Brasil, para ensinar conceitos ligados a Químicaarticulados a conhecimentos de matriz africana e da cultura afro-brasileira. O material foi projetado no intuitode contribuir para por em prática a Lei 10.639/2003, que trata da obrigatoriedade de inclusão da temática"História e Cultura Afro-Brasileira" no ensino fundamental e médio. Além disso, quer possibilitar, noslicenciandos envolvidos no projeto, olhares para a África que possibilitem romper com o silêncio,desconhecimento e representações eurocêntricas.     Este trabalho tem como propósito descrever e analisar o processo de elaboração do objeto deaprendizagem “Alotropia e África”, proposto por alunos do curso de Licenciatura em Química, de umauniversidade pública do estado de Minas Gerais, Brasil, para ensinar conceitos ligados a Químicaarticulados a conhecimentos de matriz africana e da cultura afro-brasileira. Tal material foi projetado nointuito de contribuir para por em prática a Lei 10.639/2003, que trata da obrigatoriedade de inclusão datemática "História e Cultura africana e Afro-Brasileira" no ensino básico.  A elaboração de materiais didáticos se configura como uma das ações formativas no âmbito da formaçãoinicial de professores, sendo ressaltada sua importância por vários autores (Gil, 1991; Porlán y Rivero,VIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 831998; Mellado Jiménez y Gonzáles Bravo, 2000) pela constatação do êxito das estratégias de mudançaconceitual e metodológica estar relacionado com o desenho e o uso de recursos instrucionais projetadospelos docentes no ensino de Ciências.              O processo de elaboração do objeto de aprendizagem envolveu uma equipe multidisciplinarcomposta de 4 alunos do curso de licenciatura em Química e 3 alunos do curso de Computação de umaUniversidade Pública, do estado de Minas Gerais, Brasil. Com base na metodologia proposta peloprojeto Rede Interativa Virtual de Educação, da Secretaria de Educação a Distância, do Ministério deEducação, Brasil, foram seguidas as seguintes etapas: determinação da temática; elaboração do “Design Pedagógico”; elaboração do roteiro; elaboração do guia do professor.               Inicialmente, as discussões giraram em torno da temática e dos tópicos de Química que seriampossíveis de serem abordados no objeto de aprendizagem. No contexto das discussões foram explicitadosinteresses, metodologias e concepções de ensino e aprendizagem entre os membros da equipe. Depois deselecionados o tema e os tópicos que seriam abordados, passou-se à discussão sobre possibilidades emque se poderia introduzir a temática afro-brasileira.               Na elaboração do Design Pedagógico obteve-se um documento que descreve, em linhas gerais, asidéias dos autores para o desenvolvimento do material. Ele traz os objetivos educacionais, o tema central eas atividades/estratégias de aprendizagem para o aluno. Na elaboração do design pedagógico os alunosfizeram um esboço das atividades de ensino e aprendizagem. Em seguida, foi elaborado o roteiro que seconfigura como mapa do que se quer produzir, mostrando as telas individuais e a seqüência destas. Oroteiro mostrou o que pode ser visto na tela, quais imagens (animadas e estáticas), tipo de áudio e textosque as acompanharão. Também foram identificados todos os elementos que seriam incluídos no objeto deaprendizagem, tais como: os objetivos a que atendem, os elementos gráficos, a descrição do cenário, ostextos de instruções e a seqüência dos eventos na tela. Por fim, foi elaborado o guia do professor quesugere como conduzir a atividade na sala de aula e na sala de informática. A metodologia de produção domaterial contemplou, em todas as fases, momentos de colaboração e cooperação.               O material proposto pelos alunos teve como tema “Alotropia e a África”, que discute a formação dediamante na forma de uma animação. Introduz o conceito de alotropia valendo-se da grafita e o diamanteexplorando suas propriedades e utilizações comerciais. O estudo das propriedades possibilita aos alunos arealização de possíveis comparações que encaminham para a compreensão do fenômeno de alotropia epermite também relacionar as propriedades físicas das substâncias com os tipos de arranjos entre asligações químicas. Em adição a isso, o objeto configurado na forma de hipermídia traz uma animação sobrecomo se dá a chegada dos diamantes à superfície. Ao final, propõe-se uma atividade interativa por meio deum experimento em que aluno é desafiado a fabricar seu diamante.               Quanto aos conhecimentos de matriz africana, estes foram introduzidos a partir da discussão quetem como pano de fundo a indústria de diamantes. Tais discussões trafegam na linha de exposição críticadas guerras na África geradas pela rivalidade das etnias e pela exploração das riquezas naturais por outrospaíses. São explicitados os aspectos sociais, econômicos e culturais, apresentando a importância dosdiamantes para o território africano como fonte de estabilidade econômica e, ao mesmo tempo, comogeradores de conflito. VIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 84     Figura 1- Badu no Laboratório     Para a análise do processo de elaboração do objeto de aprendizagem “Alotropia e a África” adotamos atipologia de conhecimentos proposta por Shulman (1986, 1987) em seu modelo de base de conhecimentopara o ensino, que foi agrupada por ele em três categorias presentes no desenvolvimento cognitivo doprofessor: conhecimento do conteúdo específico da matéria, conhecimento de conteúdo pedagógico,conhecimento pedagógico do conteúdo.   Quanto ao conhecimento do conteúdo específico da matéria, o processo de elaboração do material didáticorevela que os futuros professores de Química não compreendiam como organizar cognitivamente oconhecimento específico da matéria de modo a articular os conhecimentos químicos com os de matrizafricana. A incompreensão é motivada pela falta de domínio do conhecimento o que não favorece acompreensão dos processos de produção, representação e validação epistemológica do mesmo (Shulman,1986).  Tal falta de domínio se dá pela exigüidade de informações sobre as questões étnico-raciais e pelodesconhecimento da história e da cultura da África.VIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 85  No tocante ao conhecimento de conteúdo pedagógico, as análises apontam que os alunos com base nosmesmos formularam o plano pedagógico na perspectiva de promover aprendizagens mais significativas.Nesse sentido, estiveram presentes, ao longo do processo, preocupações de como ensinar e quaiscombinações de canais de aprendizagem e tecnologias deveriam ser usadas.  No que tange ao conhecimento pedagógico do conteúdo considerado como necessário para tornar umdeterminado conhecimento “ensinável” (Shulman, 1986), pode-se inferir que os dicentes têm dificuldadesem fazer transformações do saber adquirido na universidade para o saber a ser ensinado. Tais dificuldadessão geradas pela pouca atenção dada ao conhecimento didático, pela visão fragmentada dosconhecimentos, pela separação entre as dimensões cognitivas, éticas e políticas e pela dicotomia teoria eprática presente nos processos formativos.  Para validação, o material foi submetido a um grupo de especialistas para avaliação. Na próxima etapa oobjeto será utilizado no contexto escolar com o objetivo de detectar possíveis inadequações e apontar opotencial pedagógico do mesmo.     Referências     GIL, D. (1991). Qué hemos de saber y saber hacer los profesores de ciências? (intento  de síntesis de lasaportaciones de la investigación didáctica). Enseñanza de las Ciencias, 9(1), p. 69 – 77.     PORLÁN, R.; RIVERO, A.(1998).  El conocimiento de los profesores. Sevilla: Diada.     MELLADO JIMÉNEZ, V.; GONZÁLEZ BRAVO, T.( 2000). La formación inicial del profesorado de ciencias.In: PERALES PALACIOS, F.; LÉON, P. C. Didáctica de las ciencias experimentales. Teoría y práctica dela enseñanza de las ciencias. Alcoy, Espanha: Marfil, p. 535 - 555.      SHULMAN, L. S. (1987). Knowledge and teaching: foundations of the new reform. Harvard EducationalReview, 57 (1), p. 1-22.   VIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 86  SHULMAN, L. S. (1986). Those who understand: knowledge growth in teaching. Educational Researcher,15 (2). p. 4-14.         CITACIÓNPINHEIRO, J.; ÊNIO, S. y REJANE, S. (2009). Objeto de aprendizagem para o ensino de química: alotropia e a históriada áfrica. Enseñanza de las Ciencias, Número Extra VIII Congreso Internacional sobre Investigación en Didáctica de lasCiencias, Barcelona, pp. 83-87http://ensciencias.uab.es/congreso09/numeroextra/art-83-87.pdfVIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 87

Objeto de aprendizagem para o ensino de química : alotropia e a história da áfrica

http://ddd.uab.cat/pub/edlc/edlc_a2009nEXTRA/edlc_a2009nExtrap83.pdf

Objeto de aprendizagem para o ensino de química : alotropia e a história da áfrica

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