Presentació dels coordinadors del monogràfic.                                 <br /

Castro Ceacero, Diego

Díaz Vicario, Anna

Educar

Presentación de los coordinadores del monográfico

Diego Castro

Anna Díaz-Vicario

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Educar 2014, vol. 50/2 235-237ISSN 0211-819X (paper), ISSN 2014-8801 (digital) http://dx.doi.org/10.5565/rev/educar.681PresentacióLes organitzacions educatives han de ser espais segurs, tant per als professionals que hi treballen diàriament com per als alumnes que hi assisteixen. La segu-retat als centres docents ha esdevingut una qüestió prioritària que té repercus-sions directes en l’efectivitat dels processos d’ensenyament-aprenentatge, en les relacions interpersonals, en la confiança que hom hi diposita, en les con-dicions de salubritat i, en definitiva, en la qualitat de la pròpia institució. Cal considerar la seguretat com una situació ideal que no només depèn de l’aplicació estricta de la normativa pertinent, sinó que també requereix plani-ficar, coordinar, controlar i avaluar, treballant en pro d’una cultura preven tiva en què professors, estudiants, famílies i societat en general s’impliquin activa-ment.Partint de la visió que la seguretat és un concepte polièdric que pot ser estudiat i analitzat des de perspectives diverses, el present monogràfic aglutina un conjunt d’aportacions que fan èmfasi en aspectes tan diferents com els danys no intencionats, els plans d’autoprotecció, la cultura de la prevenció, la segu-retat pedagògica, les escoles salugèniques, l’avaluació per a la millora de la seguretat o, de manera més específica, les conductes d’assetjament entre iguals mitjançant l’ús inadequat de les TIC. D’aquesta manera, ens movem des d’as-pectes més relacionats amb la dimensió física fins als vinculats a la dimensió social i/o emocional de la seguretat, la qual cosa evidencia que la seguretat en les organitzacions educatives és un element transversal.El primer article que obre el monogràfic, «Daños no intencionados en la escuela: Estudio de su incidencia en escolares de Cataluña», d’Eduard Longás, Jordi Longás i Jordi Riera, presenta els resultats d’una investigació en què els autors han analitzat 4.685 danys no intencionats (denominats habitualment «accidents») de l’alumnat en trenta centres educatius de Catalunya durant quatre cursos acadèmics consecutius. L’enfocament de la recerca permet conèi-xer la incidència i la tipologia dels danys no intencionats, així com les variables sociodemogràfiques, contextuals i causals que s’associen a aquest fenomen. Les orientacions de caràcter preventiu que es deriven del seu estudi són especial-ment interessants.236  Educar 2014, vol. 50/2 PresentacióL’article següent, de Diego Castro i Jordi Sans, «Los planes de autoprotec-ción: Implicaciones técnicas y educativas», parteix de l’estudi de l’evolució de la concepció de seguretat als centres educatius, de la progressió normativa dels plans d’autoprotecció i de l’estructura i els continguts bàsics que li serveixen de suport. També destaca el valor pedagògic dels plans d’autoprotecció per a les institucions docents. Antonio Burgos-García, a «Análisis de la cultura de prevención de riesgos laborales en los distintos niveles educativos desde la perspectiva del profesora-do», mostra els resultats d’un estudi desenvolupat a Andalusia, amb l’objectiu d’analitzar el nivell de coneixement que els professors participants en el pro-grama «Aprende a crecer con Seguridad 2009» tenen sobre l’estat actual de la cultura preventiva a l’escola i els procediments que facilitarien la seva integra-ció des d’una perspectiva didacticoformativa.L’article «Escuela saludable versus protectora de la salud (salugénica)», de Daniel Guerrero-Ramon, Manuel G. Jiménez-Torres i Manuel López-Sánchez, ens introdueix en els conceptes d’educació per la salut i escola salugènica, tot estudiant les característiques de les intervencions destinades a l’educació i la promoció de la salut en institucions educatives espanyoles a partir de l’anàlisi de 245 articles publicats entre 1993 y 2013 en una mostra de revistes científi-ques. Els autors presenten una interessant perspectiva que constata l’escassa presència de programes d’educació per a la salut des d’una perspectiva salugè-nica i que promoguin la salut o la salut positiva en el context acadèmic.Elda de Waal i Mary Grösse, al seu treball «Sobre seguridad y protección en la educación: Necesidades pedagógicas y derechos fundamentales de los estudiantes», ens introdueixen en l’estudi de la seguretat pedagògica. Les auto-res analitzen, en una mostra de 83 centres educatius de primària i secundària de Sud-àfrica, el nivell de compatibilitat de les pràctiques d’ensenyament amb els estils d’aprenentatge, les necessitats i els drets fonamentals dels estudiants, i com perceben aquests que la pràctica dels seus professors sigui compatible amb les preferències que tenen. Alguns dels resultats revelen la necessitat d’equilibrar les estratègies d’ensenyament-aprenentatge amb les necessitats di-dàctiques i els drets fonamentals dels estudiants per garantir la seva seguretat pedagògica o, el que és el mateix, la seva seguretat emocional.Assumint que els centres educatius han d’atendre les qüestions relatives a la seguretat física, social i emocional des del coneixement del que esdevé tant a l’interior del recinte escolar com en el context social pròxim, Gairín, Díaz-Vi-cario, Rosales i Sentinella defensen l’adopció de la perspectiva de l’autoavalu-ació com a punt de partida per planificar actuacions preventives adequades. A «La autoevaluación para la mejora de la seguridad integral en centros educa-tivos», els autors ens presenten el qüestionari d’autoavaluació EDURISC (Q-EDURISC), eina desenvolupada per l’equip de recerca EDURISC, de la Universitat Autònoma de Barcelona, que permet que les institucions docents avaluïn el seu nivell de seguretat integral (NiSI).Tanca el monogràfic l’article de María José Bartrina «Conductas de cibe-racoso en niños y adolescentes: Hay una salida con la educación y la concien-Presentació Educar 2014, vol. 50/2  237cia social», que presenta els resultats d’una investigació en la qual s’han ana-litzat 185 expedients de casos d’assetjament entre iguals mitjançant l’ús inadequat de dispositius tecnològics. Aquests expedients han estat oficiats per la Fiscalia de Menors de Barcelona entre 2009 i 2011. L’article destaca la importància de les actuacions preventives per abordar i contenir les proble-màtiques que posen en perill el benestar físic, social i emocional de nens i joves.Som conscients que la temàtica que presentem no és un tòpic de debat professional habitual, com també que hi ha poca tradició en la recerca sobre el tema de la seguretat escolar; de tota manera, cal remarcar la importància i la transcendència d’aquesta qüestió. Esperem que el contingut del present monogràfic sigui considerat interessant, convidi a reflexionar sobre la segure-tat com a factor clau de les organitzacions educatives i desperti més interès per seguir estudiant i aplicant eines i recursos a fi d’aconseguir que les institucions docents cada cop siguin més segures i saludables. Bona lectura.Diego Castro i Anna Díaz-Vicario Universitat Autònoma de BarcelonaCoordinadors del monogràfic

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Educar 2014, vol. 50/2 239-241ISSN 0211-819X (paper), ISSN 2014-8801 (digital) http://dx.doi.org/10.5565/rev/educar.681PresentaciónLas organizaciones educativas han de ser espacios seguros, tanto para los pro-fesionales que a diario trabajan allí como para los alumnos que asisten a ellas. La seguridad en los centros docentes se ha convertido en una cuestión priori-taria que tiene repercusiones directas en la efectividad de los procesos de ense-ñanza-aprendizaje, en las relaciones interpersonales, en la confianza que uno deposita en ellos, en las condiciones de salubridad y, en definitiva, en la calidad de la propia institución.Es preciso considerar la seguridad como una situación ideal que no sólo depende de la aplicación estricta de la normativa pertinente, sino que también requiere planificar, coordinar, controlar y evaluar, trabajando en pro de una cultura preventiva en la que profesores, estudiantes, familias y sociedad en general se impliquen activamente.Partiendo de la visión de que la seguridad es un concepto poliédrico que puede ser estudiado y analizado desde diversas perspectivas, el presente mono-gráfico aglutina un conjunto de aportaciones que enfatizan en aspectos tan dis-tintos como los daños no intencionados, los planes de autoprotección, la cultu-ra de la prevención, la seguridad pedagógica, las escuelas salugénicas, la evaluación para la mejora de la seguridad o, de manera más específica, las con-ductas de acoso entre iguales mediante el uso inadecuado de las TIC. De este modo, nos movemos desde los aspectos más relacionados con la dimensión física hasta los vinculados con la dimensión social y/o emocional de la seguri-dad, evidenciando así que la seguridad en las organizaciones educativas es un elemento transversal.El primer artículo que abre el monográfico, «Daños no intencionados en la escuela: Estudio de su incidencia en escolares de Cataluña», de Eduard Longás, Jordi Longás y Jordi Riera, presenta los resultados de una investiga-ción en la que los autores han analizado 4.685 daños no intencionados (deno-minados habitualmente «accidentes») del alumnado de treinta centros educa-tivos de Cataluña durante cuatro cursos académicos consecutivos. El enfoque de la investigación permite conocer la incidencia y la tipología de los daños no intencionados, así como las variables sociodemográficas, contextuales y 240  Educar 2014, vol. 50/2 Presentacióncausales que se asocian a este fenómeno. De especial interés resultan las orien-taciones de carácter preventivo que se derivan de su estudio.El siguiente artículo, de Diego Castro y Jordi Sans, «Los planes de auto-protección: Implicaciones técnicas y educativas», parte del estudio de la evo-lución de la concepción de seguridad en los centros educativos, de la progre-sión normativa de los planes de autoprotección y de su estructura y sus contenidos básicos. También destaca el valor pedagógico de los planes de autoprotección para las instituciones docentes.Antonio Burgos-García, en «Análisis de la cultura de prevención de riesgos laborales en los distintos niveles educativos desde la perspectiva del profesora-do», muestra los resultados de un estudio desarrollado en Andalucía con el objetivo de analizar el nivel de conocimiento que los profesores participantes en el programa «Aprende a crecer con Seguridad 2009» tienen sobre el estado actual de la cultura preventiva en la escuela y los procedimientos que facilita-rían su integración desde una perspectiva didáctico-formativa.El artículo «Escuela saludable versus protectora de la salud (salugénica)», de Daniel Guerrero-Ramon, Manuel G. Jiménez-Torres y Manuel López-Sánchez, nos introduce en los conceptos de educación para la salud y escuela salugénica, estudiando las características de las intervenciones destinadas a la educación y la promoción de la salud en instituciones docentes españolas a partir del análisis de 245 artículos publicados entre 1993 y 2013 en una muestra de revistas cien-tíficas. Los autores presentan una interesante perspectiva que constata la esca-sa presencia de programas de educación para la salud desde una perspectiva salugénica y que promueva la salud o la salud positiva en el contexto acadé-mico.Elda de Waal y Mary Grösse, en su trabajo «Sobre seguridad y protección en la educación: Necesidades pedagógicas y derechos fundamentales de los estudiantes», nos introducen en el estudio de la seguridad pedagógica. Las autoras analizan, en una muestra de 83 centros educativos de primaria y secun-daria de Sudáfrica, el nivel de compatibilidad de las prácticas de enseñanza con los estilos de aprendizaje, las necesidades y los derechos fundamentales de los estudiantes, y cómo perciben éstos que la práctica de los profesores sea compatible con sus preferencias. Algunos de los resultados revelan la necesidad de equilibrar las estrategias de enseñanza-aprendizaje con las necesidades didác-ticas y los derechos fundamentales de los estudiantes para garantizar su segu-ridad pedagógica o, lo que es lo mismo, su seguridad emocional.Asumiendo que los centros educativos deben atender a las cuestiones rela-tivas a la seguridad física, social y emocional desde el conocimiento de lo que deviene tanto en el interior del recinto escolar como en su contexto social próximo, Gairín, Díaz-Vicario, Rosales y Sentinella defienden la adopción de la perspectiva de la autoevaluación como punto de partida para planificar actuaciones preventivas adecuadas. En «La autoevaluación para la mejora de la seguridad integral en los centros educativos», los autores nos presentan el cuestionario de autoevaluación EDURISC (Q-EDURISC), herramienta desa-rrollada por el equipo de investigación EDURISC, de la Universidad Autó-Presentación Educar 2014, vol. 50/2  241noma de Barcelona, que permite a las instituciones docentes evaluar su nivel de seguridad integral (NiSI).Cierra el monográfico el artículo de María José Bartrina «Conductas de ciberacoso en niños y adolescentes: Hay una salida con la educación y la con-ciencia social», que presenta los resultados de una investigación en la que se han analizado 185 expedientes de casos de acoso entre iguales mediante el uso inadecuado de los dispositivos tecnológicos. Dichos expedientes han sido ofi-ciados por la Fiscalía de Menores de Barcelona entre 2009 y 2011. El artículo destaca la importancia de las actuaciones preventivas para abordar y contener las problemáticas que ponen en peligro el bienestar físico, social y emocional de niños y jóvenes.Somos conscientes de que la temática que presentamos no es un tópico de debate profesional habitual y que hay poca tradición en la investigación sobre el tema de la seguridad escolar; de todos modos, es necesario remarcar la importancia y la trascendencia de dicha cuestión. Esperamos que el contenido del presente monográfico resulte de interés, invite a reflexionar sobre la segu-ridad como factor clave de las organizaciones educativas y despierte más inte-rés para seguir estudiando y aplicando herramientas y recursos para conseguir que las instituciones docentes sean cada vez más seguras y saludables. Buena lectura.Diego Castro y Anna Díaz-Vicario Universitat Autònoma de BarcelonaCoordinadores del monográfico

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