La elaboración de la presente tesis doctoral encuentra su punto de partida en la práctica docente de más de 30 años como maestro que ha vivido con intensidad la función de tutoría con mis alumnos del ciclo superior de EGB, en Programas de Garantía Social, siendo adjunto a jefatura de estudios encargado de 1º de ESO y, actualmente, como tutor del mismo curso. Considero que 1º de ESO, en la enseñanza pública, es de especial relevancia por la doble transición que vive el alumnado: psicológica, al pasar desde la niñez a la adolescencia, de entorno físico-afectivo, con el paso del CEIP al IES. Estimo igualmente relevante el papel del tutor en 1º de ESO como adulto de referencia visible en ese momento especial y me preocupa cómo podemos hacer ese tránsito lo más llevadero y educativo posible. Con toda humildad me adentro en el arduo terreno de la investigación educativa concretando el problema objeto de esta tesis doctoral en la siguiente formulación: "El tutor en 1º de la ESO: necesidad de adultos de referencia." Es pertinente porque el alumnado sufre un cambio con el modelo de relación personal anterior y por el deseo de tantos tutores de realizar con coherencia ese papel de adultos de referencia desde una organización de la vida del centro propicia a tal finalidad. Es posible su realización desde la metodología cualitativa que me permite trabajar en un entorno natural conocido con el que me encuentro familiarizado, utilizando como técnica concreta de investigación el grupo de discusión que posibilita la obtención de datos desde una interacción directa entre la figura del investigador y los participantes en la misma. Es viable siguiendo un proceso lógico que comienza desde una primera idea intuitiva fruto de mi interés por el tema. Se enriquece con las aportaciones teóricas que desde la política educativa y legislación, la teoría de la educación, la filosofía de la educación y la metodología, ayudan a configurar la tutoría así entendida..

Muñoz Pérez, Agustín

Teoría de la Educación Revista Interuniversitaria

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236 TESIS DOCTORALES© Ediciones Universidad de Salamanca / CC BY-NC-ND Teor. educ. 28, 1-2016, pp. 227-244acercamiento a la realidad desde den-tro, en un contexto natural con el que me encuentro familiarizado. Además, porque el campo de estudio serán las interacciones de los sujetos en la vida real. Por último, porque la meta de la investigación será la de proponer alter-nativas fundamentadas a una situación concreta, cual es la del tránsito y la acogida.Me decanto por utilizar la técnica de Grupos de Discusión porque, en primer lugar, me interesan los datos que, fruto de la interacción, ofrecen el alumnado y el profesorado acerca de su visión del tutor como adulto de refe-rencia en primero de ESO; en segundo lugar, por comprobar su especial ade-cuación para el colectivo adolescente.La información así obtenida se cla-sifica en categorías relevantes para la investigación desde los dos colectivos que participan. Para el alumnado lo son la tutoría en el CEIP, la entrada al IES, la acogida inicial y la tutoría en el IES. Para el profesorado, la referencia visible, la voluntariedad en el cargo, las recompensas por el mismo, el equipo docente, la co-tutoría, la acogida inicial y las relaciones entre el CEIP y el IES. Como fruto de su análisis se obtienen las siguientes conclusiones que me per-mito expresar como implicaciones en tres ámbitos: para la persona del tutor en ese curso, para el centro educativo y para la administración educativa.Para el tutor en primero de ESO, el alumnado presenta un elenco de cualidades deseables. La totalidad del profesorado considera de vital impor-tancia el ser adulto de referencia en la orientación, en la mediación y en la transición del CEIP al IES. Manifiestan MUÑOZ PÉREZ, Agustín. Tutoría en pri-mero de la ESO. Necesidad de adultos de referencia en el paso del CEIP al IES en la Comunidad de Madrid. Departamento de Teoría e Historia de la Educación. Universidad Complutense de Madrid. Febrero de 2016. (Tesis doctoral dirigi-da por el Dr. Fernando Gil Cantero).Desde mi ser maestro por vocación me centro en primero de la ESO por la doble transición que vive el alumnado: psicológica, con el paso de la niñez a la adolescencia, y de entorno físico y afectivo, con el paso de los colegios a los institutos. Surge así la pregunta que conforma el objetivo de mi tesis, ¿cuál será el especial papel que el tutor en primero de la ESO tendrá que desem-peñar como adulto de referencia en un momento de especial relevancia cual es el del tránsito del CEIP al IES en la Comunidad de Madrid?La investigación se enriquece con las aportaciones teóricas que nos ayu-dan a configurar la tutoría así enten-dida. Desde la política educativa y la legislación se analizan los momentos importantes en el devenir de la función tutorial, para, a continuación, seña-lar las demandas del profesorado en cuanto a formación, incentivos horarios y económicos. Desde la Teoría de la Educación la contribución se realiza a partir del concepto de educación, los principios pedagógicos que guían la acción educativa, los agentes y la rela-ción educativa con especial referencia a la autoridad en dicha relación.Mi trabajo de investigación parti-cipa de los presupuestos de la meto-dología cualitativa por tres razones. La primera, porque me posibilita el © Ediciones Universidad de Salamanca / CC BY-NC-ND Teor. educ. 28, 1-2016, pp. 227-244 TESIS DOCTORALES 237 la Comunidad de Madrid, como un pro-ducto de las conclusiones obtenidas. Parte de una evaluación de las nece-sidades de la población directamente implicada y de la institución educa-tiva. El diseño responde a unos obje-tivos generales tendentes a educar en el desarrollo personal en un momento de cambio, a sensibilizar acerca de los beneficios de un buen clima de interacción personal y a promover el desarrollo y la clarificación de valores. Su realización se concretaría en cua-tro jornadas al inicio del curso escolar. La primera estaría dedicada al encuen-tro de la comunidad educativa con las familias y el alumnado nuevo en el centro. La segunda y tercera llevarían a cabo actividades de tutoría con diversas técnicas encaminadas al conocimiento del grupo, estimular la participación, manifestar sentimientos e inquietu-des, detectar papeles en el trabajo en equipo y favorecer proceso de toma de decisiones grupales que culminarán en nuestras «Reglas de Juego». Por fin, la cuarta sería una jornada de convivencia entre todo ese alumnado, sus tutores y el equipo docente.Para su aplicación será preciso sen-sibilizar a la comunidad educativa de su necesidad y utilidad, así como organi-zar los grupos de tutores para lograr la capacitación necesaria que permita la ejecución del programa. La evaluación se realizará en una triple dirección: la eficacia en el logro de los objetivos, el grado de satisfacción del alumnado y el profesorado con las actividades rea-lizadas y el impacto del programa sobre el contexto concreto, la vida en el IES.la necesidad de formación para el cargo, la voluntariedad y un horario con su grupo adecuado.El hacer de los IES espacios aco-gedores que posibiliten la transición implica la realización de un plan de acogida para el alumnado de primero de ESO. Así mismo, el IES deberá posibi-litar el buen funcionamiento del equipo docente, un proyecto de tutoría com-partido, la asignación de tutorías desde las premisas de voluntariedad e ido-neidad, la presencia de co-tutores y de jefatura en primero de ESO y la coordi-nación de encuentros entre CEIP e IES.Las conclusiones plantean a la administración educativa intervencio-nes en diferentes campos. Una espe-cialidad en adolescencia en el actual Máster de Formación del Profesorado, ampliación de la carga horaria lec-tiva y complementaria para la función de tutoría, contemplar la reunión del equipo docente de primero de ESO en el horario regular del centro y garan-tizar la presencia de la totalidad de la plantilla antes de iniciar las actividades lectivas. Como propuestas de mejora de mi investigación señalo, en primer lugar, la ampliación del número de Grupos de Discusión para abordar estudios comparativos atendiendo a factores de edad, sexo, localización geográfica. En segundo lugar, la realización de los mismos con las familias del alumnado para incorporar su particular visión al respecto de la transición.Por último, se llegará a la formula-ción del Programa de Acogida para el alumnado de primero de ESO en IES de 

Spanish

Tutoría en primero de la ESO. Necesidad de adultos de referencia en el paso del CEIP al IES en la Comunidad de Madrid

Agustín MUÑOZ PÉREZ

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Tesis inédita de la Universidad Complutense de Madrid, Facultad de Educación, Departamento de Teoría e Historia de la Educación, leída el 03-02-2016La elaboración de la presente tesis doctoral encuentra su punto de partida en la práctica docente de más de 30 años como maestro que ha vivido con intensidad la función de tutoría con mis alumnos del ciclo superior de EGB, en Programas de Garantía Social, siendo adjunto a jefatura de estudios encargado de 1º de ESO y, actualmente, como tutor del mismo curso. Considero que 1º de ESO, en la enseñanza pública, es de especial relevancia por la doble transición que vive el alumnado: psicológica, al pasar desde la niñez a la adolescencia, de entorno físico-afectivo, con el paso del CEIP al IES. Estimo igualmente relevante el papel del tutor en 1º de ESO como adulto de referencia visible en ese momento especial y me preocupa cómo podemos hacer ese tránsito lo más llevadero y educativo posible. Con toda humildad me adentro en el arduo terreno de la investigación educativa concretando el problema objeto de esta tesis doctoral en la siguiente formulación: "El tutor en 1º de la ESO: necesidad de adultos de referencia." Es pertinente porque el alumnado sufre un cambio con el modelo de relación personal anterior y por el deseo de tantos tutores de realizar con coherencia ese papel de adultos de referencia desde una organización de la vida del centro propicia a tal finalidad. Es posible su realización desde la metodología cualitativa que me permite trabajar en un entorno natural conocido con el que me encuentro familiarizado, utilizando como técnica concreta de investigación el grupo de discusión que posibilita la obtención de datos desde una interacción directa entre la figura del investigador y los participantes en la misma. Es viable siguiendo un proceso lógico que comienza desde una primera idea intuitiva fruto de mi interés por el tema. Se enriquece con las aportaciones teóricas que desde la política educativa y legislación, la teoría de la educación, la filosofía de la educación y la metodología, ayudan a configurar la tutoría así entendida...The elaboration of the present doctoral thesis has his starting point in the teaching practice for over thirty years as a teacher who has lived intensely the function of tutorship with my students of the higher cycle of General Basic Education, in Social Guarantee Programs, being an adjunct to the Head of Studies in charge of First Course Compulsory Secondary Education and, currently, as a tutor of the above mentioned course. I consider that 1st year Compulsory Secondary Education is particularly relevant due to the double transition that the students experiment: psychological, changing from childhood to adolescence, and of physical-affective background, with the moving from the public system of primary education schools to the public system of secondary education schools. I reckon equally relevant the role as a teacher in 1st year Compulsory Secondary Education as of reference adult visible at that special moment and I am concerned about how can we make that transition as easily manageable and educational as possible. I humbly delve into the arduous field of educational research specifying the problem that this doctoral thesis deals with in the following formulation: "The tutor in 1st year Compulsory Secondary Education: the need of referential adults". It is appropriate because the students goes through a change with the former personal relationship and because of the wish of so many tutors to carry out the mentioned role of referential adults coherently from an organization of life in the school prone to that aim. Its implementation is possible from the qualitative methodology that allows me to work in a natural well-known background which I am familiar, using as a specific research technique the focus groups that provides the acquisition of data from a direct interaction between the figure of the researcher and the participants in it...Depto. de Estudios EducativosFac. de EducaciónTRUEunpu

Docta Complutense