de Brito Rezende, Daisy

Lima Miranda, Camila

Strictar Pereira, Camila

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Divisão de Ensino de Química da Sociedade Brasileira de Química (ED/SBQ) Instituto de Química da Universidade Federal da Bahia (IQ/UFBA)  XVI Encontro Nacional de Ensino de Química (XVI ENEQ) e X Encontro de Educação Química da Bahia (X Eduqui) Salvador, BA, Brasil – 17 a 20 de julho de 2012.  LC Representações Sociais sobre Química: uma análise da estrutura das representações sociais de estudantes do EM. Camila Strictar Pereira1* (PG), Camila Lima Miranda1 (PG), Daisy de Brito Rezende1,2 (PQ). camilastrictar@gmail.com. 1 Programa de Pós-Graduação Interunidades em Ensino de Ciências – USP 2 Departamento de Química Fundamental – Instituto de Química – USP   Palavras-Chave: Química, Representação Social, Educação de Jovens e Adultos. Introdução Conhecer as concepções de estudantes sobre fenômenos, conceitos, e objetos possibilita a adequação de métodos de ensino, currículo e materiais didáticos ao público a serem aplicados, de forma a favorecer a articulação entre o conhecimento escolar e o contexto do grupo. Nesse sentido, utilizamos em nosso trabalho a Teoria das Representações Sociais, de Moscovici (2003), e sua abordagem estrutural (Sá, 1996) como orientação teórica, visto que ela é uma ferramenta útil no estudo de fenômenos humanos a partir de uma perspectiva coletiva, sem ignorar o fator individual. O objetivo central desse trabalho é identificar as estruturas das Representações Sociais (RS) de estudantes do Ensino Médio da Educação de Jovens e Adultos sobre o termo ‘química’. O trabalho foi desenvolvido em escolas públicas do município de São Paulo/SP e, participaram da pesquisa186 estudantes com idades entre 18 e 58 anos. Resultados e Discussão As 524 evocações obtidas a partir dos questionários aplicados foram organizadas em duas categorias e quatorze subcategorias através da análise de conteúdo, proposta por Bardin (2000). Em complementação a análise de conteúdo, utilizou-se a análise estrutural, proposta por Abric (apud SÁ, 1996), para se identificar as estruturas da RS do grupo pesquisado, ou seja, para se conhecer quais elementos são mais centrais na representação desse grupo. Em termos de freqüência de evocação, a categoria referente ao conhecimento formal/escolar (65%) se sobressai sobre a categoria relacionada ao conhecimento não formal/cotidiano (35%). Dentre as subcategorias, foram três que se destacaram: conceitos químicos (38%), elementos químicos e substâncias (15%) e materiais (10%), sendo que as duas primeiras (conceitos químicos e elementos químicos e substâncias) fazem parte da categoria que aloca os conhecimentos formais, enquanto que apenas uma delas (materiais) aloca evocações relacionadas ao conhecimento comum. A combinação entre as freqüências de evocação e a hierarquização dos termos evocados pelos estudantes permite a organização dos elementos participantes da RS segundo sua hierarquia dentro da representação e, como conseqüência, a identificação dos elementos pertencentes às estruturas do núcleo central da RS deste grupo social. O núcleo central das RS do grupo pesquisado é composto por sete termos, dos quais, seis deles remetem ao conhecimento formal e apenas um remete ao conhecimento comum. A organização dos elementos da evocação nos indica uma centralidade fortemente estruturada na relação entre ‘química’ e conhecimentos escolares, sendo poucas e fracas as relações feitas entre o termo de pesquisa e o conhecimento comum/não formal.  Conclusões A representação social do grupo pesquisado apresenta características fortemente atreladas ao conhecimento escolar com algumas nuances do conhecimento não formal. Essas características podem estar relacionadas à inadequação de materiais, métodos e currículos de ensino ao público em questão. É possível que, se adequados tais elementos, o ensino se torne mais efetivo e útil à vida destes estudantes, de forma que estes consigam relacionar o conhecimento que lhe é apresentado na escola com fenômenos, objetos e eventos presentes em seu cotidiano.  Pesquisas em RS indicam que a modificação das práticas sociais proporciona alterações nas crenças centrais (núcleo central das representações), sendo assim, as mudanças realizadas em sala de aula, no que remete a metodologias, currículo ou materiais didáticos, possibilitariam que as representações dos estudantes fossem alteradas. Agradecimentos Agradecimento às escolas, professores e alunos por possibilitarem a realização desta pesquisa, e à CAPES pelo financiamento. ______________________  Bardin, L. Análise de conteúdo. Lisboa: Edições 70, 2000. MOSCOVICI, S. Representações Sociais: investigações em psicologia social. Rio de Janeiro: Vozes, 2003. SÁ, C.P.. O núcleo central das representações sociais. Petrópolis: Vozes, 1996. 

Representações Sociais sobre Química: uma análise da estrutura das representações sociais de estudantes do EM

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