Любимова, Юлия Семеновна

Миранкова, Елена Владимировна

Belarusian State Pedagogical University Repository

тикуляционный аппарат более свободен, что позволяет детям петь звонко, мягко, нефорсированным звуком. Литература 1. Алиев, Ю.Б. Настольная книга школьного учителя – музыканта / Ю.Б. Алиев. – М.: Владос, 2000. – 335 с. 2. Халабузарь, П. Методика музыкального воспитания: учеб. пособие / П. Халабу-зарь, В. Попов. – М.: Музыка, 1989 – 175 с. Ю.С. Любимова, Е.В. Миранкова (Минск – Барановичи, Беларусь) СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ФАКУЛЬТАТИВНЫХ ЗАНЯТИЯХ  «ТВОРЧЕСКИЕ МАСТЕРСКИЕ» Результаты современных педагогических исследований свидетель-ствуют об эффективности использования творческого проектирования в процессе интеллектуально-творческого развития личности. Так, в на-учно-методических разработках последних лет утверждается идея о том, что активная преобразовательная деятельность учащихся по созданию творческих проектов может выступать одним из основных способов создания креативной образовательной среды на факульта-тивных занятиях по трудовому обучению (С.Ф. Гагарина, А.Ф. Журба, Н.А. Юрченко, М.В. Кудейко). С этих позиций факультативные занятия по трудовому обучению яв-ляются эффективной формой организации внеурочной учебной дея-тельности учащихся по реализации ими творческих проектов, представ-ляющих собой разработку и изготовленных учащимися изделий, обла-дающих новизной, оригинальностью и практической значимостью. Одной из рекомендуемых программ вариативного компонента на I ступени общего среднего образования при организации факульта-тивных занятий по учебному предмету «Трудовое обучение» являет-ся программа «Творческие мастерские» (автор М.В. Кудейко) [1], научно-методологической основой которой выступает личностно деятельностный подход к организации художественно-творческой деятельности учащихся.  Основной целью факультативных занятий «Творческие мастерские» является развитие и реализация индивидуальных способностей и за-датков ребенка в области художественного конструирования в про-ектной деятельности. Ведущими задачами курса выступают: совершен-ствование навыков «рукотворчества» младших школьников через осво-ение различных технологий обработки материалов; развитие конструк-торских способностей, воображения, фантазии, художественного вкуса; 304 РЕПОЗИТОРИЙ БГПУреализация положительного потенциала учащегося как творческой лич-ности и адаптация его к социальной жизни; формирование дизайнер-ского мышления через расширение представления о мире вещей; вос-питание личности, умеющей самостоятельно мыслить, принимать твор-ческие решения. Данные задачи могут быть успешно решены учителем начальных классов в результате осуществления творческого подхода к организа-ции практических занятий, которые ориентируют учащихся в течение четырех лет обучения на познание искусства художественного конструи-рования. Для первоклассников М.В. Кудейко создана программа увлека-тельного характера «Школа маленьких волшебников». Во II классе уча-щиеся работают в »Школе маленьких творцов и фантазеров». В III клас-се младшие школьники переходят в »Школу маленьких изобретате-лей». Итогом обучения и проверкой качества приобретенных ранее знаний в IV классе становится работа учащихся в «Школе юных дизай-неров и архитекторов». Программа факультативных занятий «Творче-ские мастерские» рассчитана на 130 часов: 1 класс – 29 ч.; 2 класс – 33 ч.; 3 класс – 34 ч.; 4 класс – 34 ч. Освоение учащимися программы «Творческие мастерские» про-исходит через работу по нескольким разделам: «Ознакомительные за-нятия», «Конструирование из различных материалов (бумага и картон, ткань, природный и »бросовый» материал)», «Освоение народных ре-месел (вытинанка, вязание, флористика, соломоплетение, вышивка, плетение)», «Домоводство (дела семейные, подготовка к празднику, уход за комнатными и декоративными растениями, за домашними жи-вотными)», «Итоговые занятия».  Результатом работы учащихся первого класса в «Школе маленьких волшебников» должны стать знания о свойствах бумаги, ткани, природ-ного материала; основных технологиях обработки материалов, умения создавать и художественно оформлять работы по образцу и подобию. Во втором классе происходит совершенствование знаний учащихся путем сравнения свойств материалов и возможности их использования, осуществляется обучение с учетом этапов художественно-конструктор-ской деятельности: конструирование по образцу – конструирование по модели – конструирование с условием – конструирование по простей-шим чертежам и схемам – конструирование по замыслу – конструиро-вание по теме. Третий класс – это своеобразная ступень совершенствования знаний в области трудового обучения, которая позволит младшим школьникам ближе познакомиться с миром окружающих вещей, узнать больше об 305 РЕПОЗИТОРИЙ БГПУизобретателях, устройстве простых механизмов и приспособлений. Ра-бота в «Школе маленьких изобретателей» способствует получению уча-щимися возможности самостоятельно изобретать и моделировать. В четвертом классе происходит совершенствование художественно-конструкторской деятельности и развитие дизайнерского мышления младших школьников. Учащиеся усваивают азбуку дизайна путем соз-дания предметов интерьера с учетом цвета, формы, пространства, зна-комятся с основами художественно-конструкторской деятельности, от-крывают секреты создания архитектурных сооружений.  Таким образом, успешное освоение содержания программы факуль-татива «Творческие мастерские» способствует удовлетворению потреб-ностей младших школьников в трудовой деятельности, реализации ори-гинальных творческих замыслов в процессе проектной деятельности. Литература 1. Школьный компонент. I–IV классы учреждений, обеспечивающих получение об-щего среднего образования, с русским языком обучения. – Минск: НИО, 2006. – 184 с. Т.В. Лях (Гродно, Беларусь) ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЗЫКОТЕРАПЕВТИЧЕСКИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ФОЛЬКЛОРА В ОБУЧЕНИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ С самых древних времен музыкальное искусство используется как эффективное средство лечебного и коррекционного воздействия на психофизическое здоровье человека. В настоящее время все чаще предпринимаются попытки использовать силу музыки для решения проблем самосознания, личностного роста, общения и, конечно, обра-зования. Современной школе необходимо решать целый комплекс за-дач: постоянное усложнение содержания учебных программ, увеличе-ние объема учебной информации, ухудшение состояния здоровья уча-щихся и т. д. Для решения перечисленных задач нужен поиск путей оптимального построения образовательного процесса, основывающих-ся на физиологических возможностях организма. К одному из таких направлений можно отнести музыкотерапию.  Понятие «музыкотерапия» имеет греко-латинское происхождение (от греч. music – искусство муз, therapia – лечение, уход) и в переводе означает «лечение музыкой» [1, с. 8] или использование музыки с ле-чебными целями [2, с. 56]. Анализ научной и психолого-педагогической литературы показал, что теоретическая база музыкотерапии развива-лась путем синтеза положений многих наук: классического психоанали-за, аналитической психологии К. Юнга, представлений психологии 306 ЕПОЗИТОРИЙ БГПУ

Содержание проектной деятельности младших школьников на факультативных занятиях "Творческие мастерские"

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

Belarusian State Pedagogical University Repository