Dalifa, Dalifa

Endang, Widi Winarni

Bentri, Alwen

Abna, Hidayati

Muhammad, Kristiawan

UNIB Scholar Repository

EIIIIIII--=-=--PR@STD[NGSeminar Nasional Pendidikan.:,:11:?&?Hotel Rafles CiBENGKU.LU,04 Mea 2O15:,; \( E \\GAN MODEL PLH TERINTEGRASI DALAM IPA,,, (;L \AKAN PENDEKATAI\ LINGKUNGAN UNTUK;ILESTARIANTtouvERSITYBAGISISWASI)Dalifa[-J niv er s it as B engkul uEndangWidi Winarni(Jniver s it as B engkulrtAbstrak, r . :- i =,dr ini adarah memperoreh model pembelajaran d.,tT perdekatan ,t*tl]:.i"I - ,r-_ uiaup Gr_jj'a*-p"r"**ian.Biotcliversrry untuk meningkatkan kesadaran srswa:'--'r-sn)-amenjagalingkungannia'p'n"ntfitiu''pengtmbangandilaksanakanmelalui, ,r ,.-: ;ebagai berik-ut: lf Memetakan k"-;;;;;'id 2) M"envusun silabus, dan 3).iPPpendekatanlingkunganuntukpelestarianBiodiversi4,sebagaiupayapeningkatan,, .---- i:s*a tentang pentingnya meraYa:l i;;;k;g"' lidlp.''Beberapa simpulan' yang, Komperensi##i;k pembetajaran?"r*'rv, V.dan vl yang paling banyak dapat(,, "-- sebagai tema pendidikan Bio.dive^"' ' i Materi-materi oelaiaran yang dapatri -.-:,nan untuk pendidikan Biodiversityr-""J Ulr*'*t-tu*t *.rtui dari pating banyak adalah,,, . - -'rbuhan a* t'1t""* -[eraasa'tan 'i*p'tun lersebut 'di^atas'- ada beberapa samn yangr, ::trikan, yaitu: l) dalam Pelaksanlln pt["lu"iuj"*t' PLH'terintegrasi ke dalam IPA lehih, , . -: akan sumber belajar outclobrr"t inggr;i.; Japat metat.ut urip"ngutuon langsung ke, -.- aJ.,. dan 2) pemberui'm pLH terinteg*ii"'i"]J, ito dapat lebih dioptimalkan melalui" .::*3 Pembina ekstrakulikuler'."r.. {J n ;t.Pembelajaran Bi odivers ity'pendidikan lingkungan' IPA- -: macarn Polusi, P€manas:rn PtoUll'..epunahan keanekarag*T . ,h"i*'l,' riim, dan lenyapnya hutan di lndonesla,-'::: serius- Upaya p€nanganan melaluiBerbagai kebijakan pe"lnq. tentangkondisi Sumbei Daya Alam (SDA) dan.ltngkunganiiirp u"** segala problem lingkungan hidup sudahait.ir-r.-, ,isalnyu UU No'5 TH'1990' tentangi""t"**l SDA Hayati dan . Ekosistemnya-fi.*"Ol* diikuti dengan Kerjasama antaraDeoartemen Kehutanan aan" OepaitUud RI'^No': 967-;/M;r, v/1990 dan No':038'truttg9a' tentans;;;;;;;;; Peran Serta Pelajar' Mahasiswa dane;ffi;t Muda Dalam Melestarikan Sumber DavaHutan, Tanah. Air serl Lingkungan Hidup MelaluiPendidikan Nasional' Kemudian adanya memorandumL"*"*" "r"* Oepditnas dengan Kult:I Menteri*.*".1-***ungan Hiduo No' 0142tu/1996 dan Kep'N"I-islh,t;" r--Hl slrstiO tentang Pembinaan dani'""g".U""g- pendidikan Lingkungan Hidup' Dalamt ui " ini 6"pa*n* terus menerus mendorongpl*un,upun dan - pengembangan . -ry]'U*n*nPendidikanrepenououkai<tanLingkungan}IidupioiiJ"j ar sekolah-sekolah mulai SD' SLTP' SMU'SMK dengan program sekolah berbudaya lingkungani*u -,,tir"i ' rciealisir sejak 6yl. .1992/1e93''*?Hrai- Jisusut lagi dengan UURI N.o' 23 T\'l})7, tentang e.ng"i"otu* tingkungan Hidup' padasab itt aitefrskan adanya halq kewajiban' dan peran;;il;tas lingkungan hidup yang schat' Namun't*i",**v, h*il yJg rliharaikan dari bertragai- LI- AN';cf sudah dilakukan, namun kenyataatlnya: -r masih sangat memprihatinkan' Upaya-l lingr..*g* iliaup (PLH) dal Ptl:tT1T- . dih"arapkan dapat berdampak nyata bagr-:.i-san wi* a- perilaku yang ramah dan- i.ung-. Isu-isu PLH lokal vT.F t* 1T]---"D-'- -- harus dikemas dan: oleh masYarakat:::-ri dalam pembelaiaran' salah satunya,,. , a melalui Pendidikan IPA di SD'"lriaan lingkungan alam mlnjfi. *T{i'rL1 ;;;" *fagai ulah Penghuni bumi ,danili: " ,3- antara lain: eksploitasi sumber alam'. - -raa, ilmu pengetahuan dan kemaluan,' ' ni *"*Uaf.* iampat negatif terhadap- -l^*-^."" .;*.";;;b"h", penduduk yang melampaui;;;;'I; ;" kemiikinan' Perkembangan ilmuffi,".#ffiiJJ'"tioi"ei juga memba*u f1p*l*",:"han gaya hidup manusia. yang ilnf,,,,-'lu"ut"il bertamLarrnya .tekanan -,-::,tn*"',;, r-lor€fl ekosistem rnupun terjadinya.polusl' yang--,r= ,*r* dikenal sebagai isu-isu lingkungan'kebijakan tersebut belum sesuai dengan yangdiharapkan-Kebijakan barq yaitu di dalam KurikulumTingkat Satuan Pendidikan (KTSP), dicantumkanberbagai kompetensi yang seharusnya dikembangkankepada siswa SD/MI, antara lain: mengembangkanrasa ingin tahu, sikap positif dan kesadaran tentangaCanya hubunganyang saling mempengaruhi antaraIPA, lingkungaq tel<nologi, dan masyarakat; danmeningkatkan kesadaran unfuk berperan serta dalammemelihara, menjag4 dan melestarikan lingkunganalanr (Winarni,2A07a dan 2007b).Penanaman kesadaran dan kepedulianterhadnp lingkungan hidup melalui sekolah pentingdimulai sedini mungkin, dengan harapan ketika siswa,nenjadi dewasa dan menjadi pelaku pembangunanatauupun memiliki posisi sebagai pengambil::eputusan, maka setiap kegiatan dan keputusan yang,"iilakukan akan selalu mencerminkan sifat, sikap danperilaku berwawasan lingkungan. Berdasarkan haltersebut menunjukkan artu pentingnya kesadaran PLHilan kelestarian biodiversity dalam membanturoengatasi isu-isu lingkungan hidup, maka kebijakanPLH diarahkan pada tumbuhnya kepedulian terhadapisn-isu lingkungan hidup dan biodiversity.Salah satu altematif PLH adalzrh diintegrasikandalam pembelajaran IPA di SD menggunakanpendekatan lingkungan- Permasalahannya adalahStudt FendahuhraESrudiPeudahuhranTahap pengembangan model pembelajaranberdasarkan: l) kompetensi dasar mata pelajaran IPAkelas V; 2) identifikasi konsepkonsep PL[{ yangharus diintegrasikan dalam mrm pelajaran IPA; 3menyusun buram model pembelajaran yang terdiriatas: silabus pembelajaran. Rencana Pembelajaran,dan l.cmbar Kegiatan Siswa/LKS; dan instrumenGam,bar f . Langbah-Laagkah Peneli$an dan Prngemtrangan"Bagaimana model PLH terintegrasi dalam IPAmeningkatkan pemahaman konsep,lingkungan, dan pelestarian biodiversity mependekatan I ingkungan?".Tujuan penelitian ini adalah untuk memodel PLH terintegrasi dalam IPA menlerpendekatan lingkungan untuk meninpemahaman konsep, kesadaran lingkunga:lpelestarian biodiversity. Penelitian ini membuwaktu dua tahun. Rincian tujuan khusus ;-anidicapai adalah l) Memetakan kompetens,mapel IPA kelas 4, 5, dan 6 SD, 2) Mengider,:konsepkonsep pelestarian lingkunganbiodiversity, 3) Menyusun silabus, 4) \1:evaluasi pembelajaran IPA yang mengintePLH, 5) Uji coba model pembelajaran pada 62 SD, 6) Revisi model pembelajareminstrumennyaII{ETODEJenis penelitian ini adalah pengembangan danpenelitian (research and development/ R & Dtmencakup serangkaian kegiatan berikut: I ) ra:Empengembangan model; 2) uji coba model padakecil; 3) revisi model berdasarkan hasil ujicr.ha4) penelitian eksperimen (Borg dan Gall, 198-: .Peug embangaa PaketrhodukDlaf ModeiPembelajaralevaluasi PLI-l terintegrasi mencakupkonsep, kesadaran lingkungan, danhiodiversity untuk siswa kelas 4, 5. dgrLangkah-langkah yang ditempuh dalam penedilihal pada Cambar l.Model pembelajaran PLH yang akandalam penelitian ini adalah untuk merA- Pmgtea. Komlrcto."i Desar:I ) Peajabaran Standar Komp€tm sidanKompet-"i Dasar l<6 delamindikator2) Mengidtntifikasi konsep PLH3) Identifikasi dan analisis SI( KDdan irdikator IPAB Meuenmkan pcngiategrasian PLHC-Penyusuaan SilabusD. Pcoyunrnan RPP dan instnrmcruntuk meugukur poahrr. ankonsq PLH, kcsadaran lingkungandan peJcstari an biodiversitl.Ujicoba TcrbatasModel Pt'mbelajaranHasil Revisi;ernahaman konsep pLH, kesadaran lingliungan dan,rlis.rarian liody,7siO,, eenge*Uang"r-_#", plfl-:nnregr si ke datam Jp-A i;i, ."nI.npur,"i*gr.ur,_.rgkalr desain pembelajSran ti"*-",irrrt'" design)* -rlel Dick dan carey irssol'.;triui"rJrp_onup_.nk11' .t] Tahap -, laent;ftasi'* ,"uo;i, (a)- : n eidentifi kasi kebuturran rnskuksional dan menulis. u.r instruksional umum, (b) melakukan analisls",iruksionat (AI), dan (c) meniidenlnf.J'p"rit^Lu",:1 siswa;.2) Tahap p"rg".nb*gan (a) Inenulls- ;u instruksional khusus, (b) mJnulir-i"r',"u*I .:...an . (c) _ menyusun- strategi instruksional (d)l- j:, :embangkan bahan instruks]onal; a*- : j"fufrup. -asi dan merevisr, yakni mendesain dan" ' itsanakan evaluasi formatif -Aun-"1"giuo,'. , isi.Srnf\s pembelajaran pLH terintegrasi ke dalam" ,*r pelajaran IpAr .,,i $gan, sebagai u";kuftngsunakan pendekataniiil"tlYl:&lao AlYalkesiapan fisik dan mentaltujuan pembelajaran;prasyarat pengetahuan, danI ) untuk kelas IV: 7 (tujuh) buah Rpp terdiri dari: 3buah Rpp SDA; 2 -Uuatr Rpp i,uUrng* uno,?\ ill$l* llo:l; ? l1rah aaurmanrrurrriaup.z) unrur( kelas V: 5 (lima) buah Rpp terdiri dari: 2buah tentang peristiwa ala* a* aurpul*yu; zbuah penyesuaian hewan dengan firgt*gan OunI buah Rpp tentang f."t".g"urturg? manusia_ dengan lingkungan hijau. e --'o.-'i ) Untuk ketas V1: Z ltima) buah Rpp tentangpelesarian lingkungan hidup; dan 3 Rpp tentangkegiatan **rriu y;s nie*pemgarutrikeseimbangan alam. ---"'rDeskripsi hasil obseryasi keterlaksanaan modellingkungan BiodiveniryAktivitas guru yang diamati oleh tiga orangl"?Slrut . r"llru pelaksanaan pembelajaian rLFIterrntegrasi dalam lpA menggunakan'pendekatanIingkungan: (l) pada ketas ;"..;;;r""hh jumtahskor pengamatan sebesar 43,34 atau berada dalamI::.:::_lllu; .(2) pada keras 5 ;;;ilil jumrah5ror pengamatan sebesar 46,67 atau berada dalamP:.,*^-, ,9-",0; dan (3) paaa' ketas o .lirp".ol.r,JyT'url- skor p€ngamatan sebesar 46,67 atau beradadalam kate.qori baik.Aktivitas siswa yang diamati oleh tiga orangpe_n_gamat . *lTu pelaksanaan pembelaiarl pLHtenntegrasi dalam lpA menggunakar'funO"tutunlingk*ngan: (l) pada t.ras i:m-empe.oiJ .jurntur,skor pengamatan seb€sar 4625 atan berada dalamkategori baik; (2) pada ketas 5 *";p";;;jumtahskor pengamatan sebesar 45,5 atau berada dalamkategori -baik; dan (3) pada kelas 6 memperolehjumlah. skor pengamatan' sebesar +i,ZS ""r'' beradadalam karegori baik.;tr fl :' _1i;gp; pengecekanrn, i* i_ menyampaikanmul"-,. rr r asi siswa;rfir:r r..-. -ifl masalah.i,(iinruryu r.an Inti,lllmuyrlli]lluL:penjelasan cara k".ju, pembagianmengaktifkan anak untuk m"taLrita.,I -r memberikan kesempatan kepada anakl:-)'u $an berpendapal; mengarjrkan anak"r xnyimpulan sesuaidengan indik;r, ;;:: :"ilyl t".lqs p"'nutu** k;r;;kesadaran lingkungan. O* p"f"rt .iul: 4 \ PEMBAHASAN:*n d* pengerjaan LKS, ,n"nairf,uriLi,_ _fl1l1 mengakrifkan siswa untuk b;;;;'r,*-:endapat; membimbing *"k ;;;;;;:ru-r"ann{1; membimbing anak untuk *.rrJu*irembimbing anak untuk U"""rggrrg,rr;"il:n::-.anamkan kesadaran dalam r*f"#.iU,lg hidup dan biodiversity;.a {khir,"- "l:!.3lllu^ Tnlnet utan kuatiras aktivitas guru:1 t, y:_ ^Tp", terjadi karena datam pembelajaranrLri menggunakan pendekatan lingkungan (tutdoor), grxu harus benar-Uera. aafi -mlngaittan_Tl1"ti ILI yang diajarkan dengan ,;tu*i Ju-niu nyutusrsw.a. keg,iatan belajar Uerpusit pada siswa siswadxr.rr membangun sendiri konsepnya bukanmenghafal, siswa memecahkan masjatr seca.raindividu_ ataupun berkelompok. d;-h*; belajardiukur dqngan berbac{ "ura Lukan t unyuf"rg* ,"r.Dengrn kondisi demikian, *atu .irJu aian febifrterdorong -dan mampu menghubungkan-frleanuaniu:g. dimilikin,va dengan penerapannyu- Outu*kehidupan sehari-hari, p-roses' r;ffij;; sepertiitulah yang mencirikan suatu pembelajaran IpAkonstekstual danl1,cl;tqi. yoi;;' (', T,'J"fi##; ff X'"",ml]3. J3l fngembangkan polu u".piLi., i:i u"r";",,"."I"r:?.":,1.:,ri" (4) siswa akrif. iriris aa" r.*iil(J., stswa belaJar dari teman melalui kerja kelompok,diskusi,. dan saling mengoreksi, (O) pemUentufan"manusia", (7) memecahkan rnu*luf,, (g)pengetahuan dikonstruksi oleh siswa ,"n,ii.i, ibt grrusetragai pengarah dan membiasak* r"*#j'respon{ ltlratar pemetaan kompetensi dasar kelas. I dapat disusun kompetensi das"er yans::-3an pendidikan lingkungan hidu;:" : as i I.pemetaan k ompetens i aasa. ters"Urr'i"r: silabrrs-tema-tema yang dapat dikaitkan,''n,0,adalah untuk kelas lV, V, aan Vl.i- lrcrikutnya adalah menyusun Rencana.Pembetajaran (Rpp) fr;;L'.atfu:-t6lpositif dan edukatif terhadap segala perilaku sisrva,(l$) " leorning"/belajar bukan "teachinglmengajar,(ll) siswa mengalami h.rkan hanya menghafal, dan(12) hasil belajar bersifat menyeluruh dan diukurdengan berbagai alat penilaian (Winarni, 2006a).Deskripsi hasil pengukrran pemahaman konsepPemahaman konsep yang dicapai oleh siswaseiama mengikuti pembelajaran model lingkunganBiodiv ers ity adalah sebagai berikut:l) pelaksanaan pembelajaran modellingkungan Biodiversily pada kelas 4 dapatmencapai skor rata-ruta pemahaman konsepuntuk pertemuan nilai LDS sebesar 74-52 dannilai evaluasi tes rata-rata mencapai 78.5. Hal inidikarenakan pembelajaran menggunakan gambar-gambar yang menarik ditayangkan melalui LCD,sehingga sisrva bisa melihat gambar konkritsebagai media pembelajaran.2) Pada kelas V diperoleh data nilaiLDS siswa terjadi peningkatan dari 73,3 padapertemuan pertama meningkat menjadi 86.35pada pertemuan kedua. Sejalan dengan itu nilaievaluasi rata-rata mencapai nilai yang sangat baik97 pada pertemuan pertama dan 94 untukpertemuan kedua-3) Pada kelas VI berdasarkan datayang diperoleh bahwa nilai LDS siswa jugaterjadi peningkatan yaiw 12,43 pada pertemuanpertama menjadi 89.36 pada p€rtemuan kedua.Nilai evaluasi juga demikian 78,68 untukpertemuan p€rtama dan meningkat menjadi 92.26pada pertemuan kedua.Pelaksanaan pembelajaran idealnya mengacupada kepentingan kecakapan berpikir, maka dari itukurikulumnya lebih mengarah pada life oriented, yaituproses pembelajaran sains dihubungkan dengan apayang terjadi pada kehidupan sesungguhnya sehinggadapat memberikan kemampuan yang dibutuhkan anakdalam kehidupannya dalam bentuk hasil belajar lPA(sikap ilmiah, kemampuan berpikir kritis, danpsmahaman konsep) (Winarni. 2006a dan Winami,2ffib).Deskripsi hasil pengukuran kesadarao terhadaplingkunganBerdasarkan analisis data hasil pengisian soal-soal prelest dan postesl yang dilakukan siswa terlihatbahwa dengan menerapakan model pmbelajaranpendekatan lingkungan Biodiversity dapatmeningkatkan kesadaran siswa terhadap pentingnyalingkungan hidup dan upaya-upaya untuk menjagakelestarian I ingkungan hidup.Untuk nilai prete\t dan postast siswa kelas IVmenunjukkan bahwa nilai awal kuesioner siswa kelaslV peningkatan nilai rata-rata Begitu siswa di kelas Vtelah memiliki kemampuan awal dalam halpendidikan lingkungan hidup, terlihat dari nilai rata-rula pretesl sebesar 72.63 dan meninglapostest menjadi 78.61. Data sis*a kelias Lr[menunjukkan bahwa nilai rata-rata pretcslpertemuan pertama meningkat sebesar l-1.-1-postest menjadi 79-Untuk nilai kuesioner sisua *,,lamenunjukkan nilai dan untuk pengisie:pada akhir sebesar 78,87. Sisrva keta: umengalami peningkatan nilai rata-raxlkuesioner sebelum dan setelahpembelajaran dengan pendekatanBiodiversity. Pada awal nilainya seb.esermeningkat padr akhir mer,jadi 80.0i. Sejelntitu siswa kelas VI juga mengalami penrgrata-rata pengisian kuesioner pada exarsebesar 74,37 du meningkat pada air.nr19.32.Puringkatan kesadaran lingtuqmbiodiversity tersebut dapat telleripembelajaran IPA menggunalanlingkungan menjadikan: 1) kegiatar ;lebih menarik dan tidak membosankii;memotivasi belajar siswa; 2) hakikat b*i4mlebih bermakna karelra siswa dihaJapruusituasi dan keadaan yang sebenarnla ffinalami; 3) bahan-bahan yang dapat dkaya serta faktual sehingga kebenarroqptakurat; 4) kegiatan belajar siswa lebihdan lebih aktifkarena dilakukan dengan !seperti mengamati, bertanya, atau \\membuktikan, demonstrasi, dan menguji fakta-5) sumber belajar lebih kaya karena lingkungan d,fodipelajari dapat beranekaragam seperti lingkurymrumah, lingkungan sosiat, lingkungan alam. mlingkungan buatan; dan 6) siswa dapat memahamimenghayati aspek-aspek kehidupan yang adalingkungannya sehingga dapat membentukyang tidak asing dengan sekitarnya sertamemupuk rasa cinta lingkungan (Winarni, 2009brSIMPULANBerdasarkan hasil penelitian pengembangadapat diambil beberapa simpulan, yaitu:l. Kompetensi dasar untuk pembelajaran pendilingkungan hidup brodrversiry kelas IV, V.detyang paling banyak dapat dijadikan sebagaiintegrasi pendidikan lingkungan .2. Materi-materi PLH yang dapat diintegrasikrodalam IPA kelas 4,5, dan 6 SD adalah: l)berbagai jenis makhluk hidup, 2) ttubunganmakhluk hidup, 3) Hubungan SDAlingkungan 4) Penyesuaian makhluk hiduplingkungan. 5) ketergantungan manusiatumbuhan hijau, 6) hubungan kegiatanyang mempengaruhi keseimbangan alam dnPelestarian I ingkungan hidup.3. Penggunaan pendekatan lingkunganpembelajaran IPA PLH dan biodiversirylLilfrrTfi,[!\l*,.reSCYm.rgnFErrllru* "*:[!F;r:lffiucgr. P\iFt-s62meningkatkan kualitas aktivitas gunr, ak*<:=:l.::sisw4 pemahaman konsep, dan kesadaranterhadap I ingkungan serta pelestar ian b i o d iv ers i ty.SARANBerdasarkan simpulan tersebut di atas, adapunsaran yang dapat diberikan, yaitu:, ) dalam pelaksanaan pembelajaran pLH terintegrasike dalam IPA lebih baik digunakan sumber beiajaryang outdoor atau diluar kelas sehingga siswadapat melakukan pengamatan tangsung kelingkungan.I ) pembelajaran pLH terintegrasi ke dalam lpA dapatlebih dioptimalkan melalui kerja sama pembinaekstrakulikuler (kegiatan kepramukaan danmading).L CAPAN TERIMA KASIHUcapan terima kasih kepada ( l) Rekror- niversitas Bengkulu melalui - Ketua Lembaga:enelitian yang telah memfasilitasi pelaksanaan dan:ronitoring; (2) Dp2M Dikti sebigai yang tetah:enyediakan dana penelitian Hibah B-rsaing; dan (3)r,epala SD mitra di Kota Bengkulu.DAFTAR PUSTAKA3org, W.R. dan M.D. Call. 19g3. EclucationalResearch: An Introduction (4 e edition) NewYork: Longman. Depdiknas. 2006. ModelPembelajaron Tematik Jakarta: BadanPenelitian dan pengembangan.l'ick, W., dan Carey, L- 1990. The Sistemaric Designeof Instruction (3'd Ed) Glenview, Illinos; Scot!Foresman md Company.:eg4 P.C. 197'l . Science in Elementary Education.New York: John Wiley & Sons, Inc.Susilo, Herawati. 2007. pembelajaran Lingkunganllidup Menggunakan Kebun Sekolah il4akalahWork Shop TA pHK St PGSD_A. JIp FKrpLINIB. Desember 2007.Winarni, Endang, W- 2009. Mengajar IpA SecaraBermakna. Bengkulu. penerbit: Unib hessPembelajaran Sains Kontekstual miialui Strategi.lnkuiri dan masyarakat belajar untukMengembangkan Kompetensi Guru dan Life_Skills Siswa SD. Lembaga penelitian Unib:Laporan Penelitian Hibah Bersaing Dp2M DikriTahun 2007-,__-- 200'1a. pengaruhMetode Kooperatifdan Kemampuan Akademik teihadapPemahaman Konsep, Kemampuan BerpikirKrilis dsn Sikap llmiah Siswa Kelas j .gD.Makalah Disampaikan pada Forum SemirataBidang MIPA BKS-pTN Witayah Barat di UINJakartE Juli 2007.2007b- Pengembangan Model2006b. Pengaruh Strategi2N6a. pembelajaran Kontekstal?.-ng* Strategi Inkuiri Terbimbing padaPembelajaran terhadop pemahaman KonsipIlA, .Keyamfuan Berpikir Kritis, dan SikapIlmiah Siswa Kelas V SD dengan TingkatKemampuan Akadenik Berbeda Di iotoBengkulu. Disertasi. ppS Universitas NegeriMalang Tidak Dipubl ikas ikan.Pelajaran IPA untuk Meningka&an penguasaanKonsep Siswa SD. Jurnal i,llpA- Matimotika,llmu Pengetahuan Alam dan pengajarannya.FMIPA Universitas Negeri Malang. iahun 3SNomor 2 Juli 20O6. Hat. 2ll-242. ISSN 0854_8269.561

PENGEMBANGAN MODEL PLH TERINTERGRITAS DALAM IPA MENGGUNAKAN PENDEKATAN LINGKUNGAN UNTUK PELESTARIAN BIODIVERSITY BAGI SISWA SD

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

UNIB Scholar Repository