Представлен опыт использования В.А. Сухомлинским занятий на природе как эффективного источника обучения, воспитания и оздоровления детей в школе и семье

Чечет, Виктор Владимирович

Belarusian State Pedagogical University Repository

 1 Самый эффективный источник воспитания  (к 95-летию со дня рождения  В. А. Сухомлинского)  Известный украинский педагог-исследователь, член-корреспондент Академии педагогических наук СССР, кандидат педагогических наук, заслуженный учитель школы УССР, Герой Социалистического Труда, лауреат Государственной премии УССР, директор Павлышской средней школы ВАСИЛИЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ СУХОМЛИНСКИЙ сотрудничал с белорусским ученым в области педагогики, директором Кормянской школы-интерната Михаилом Афанасьевичем Дмитриевым и белорусским поэтом, главным редактором журнала «Вясёлка» Василием Витка, который перевел и издал в 1971 г. книгу Сухомлинского «Блакітныя жураўлі». Перу В.А. Сухомлинского принадлежит 40 книг и пособий, сотни научных и научно-популярных статей. Труды его были изданы в Англии, Беларуси, Болгарии, Бразилии, Испании, Польше, России, Франции, Японии. Среди этих многочисленных книг, изданных в России, Беларуси, Украине, наиболее известны следующие: • Сердце отдаю детям; • Как воспитать настоящего человека; • Мудрая власть коллектива; • Разговор с молодым директором школы; • Родина в сердце; • Хрестоматия по этике; • Письма к сыну; • Потребность человека в человеке; • Об умственном воспитании; • Книга о любви; РЕПОЗИТОРИЙ БГПУ 2 • Человеческая личность неповторима; • Верьте в человека; • Нравственный идеал молодого поколения; • Рождение гражданина; • Павлышская средняя школа; • Воспитание коллективизма у школьников; • Мудрость родительской любви. В 17 лет от роду юный Василий стал учителем начальной школы недалеко от родного села. Учился Василь на дневном отделении только два года. При сдаче зачетов простудился, заболел плевритом, перевелся в Полтавский пединститут заочником. Окончил его в 1939 г. Таким образом в списке окончивших этот институт стояло имя Макаренко, теперь вошло имя и Сухомлинского. Когда Сухомлинского спрашивали, как ему удалось, успешно работая директором школы, так много создать (написать), он отвечал: «Меня вдохновляли и вдохновляют два чувства – любовь к детям и ненависть к фашизму… В моем сердце вечно кипит гнев, и в то же время мне хочется обнять и приласкать всех детей нашей страны, хочется, чтобы никто из них не знал горя, страдания… Каждый день, каждый час я пробуждаю в детских сердцах человечность – тончайшую способность чувствовать рядом с собой сложные движения чужого сердца, чужой души». Человековедение – вот самый главный предмет в школе. Это убеждение В.А. Сухомлинского. И один из истоков его кроется в ужасах, трагедиях войны, которые испытали миллионы. Сухомлинский тоже. С 1947 года, когда Василий Александрович принял Павлышскую среднюю школу, целые дни он проводил с детьми. Учил, воспитывал, перевоспитывал, выхаживал. С детьми он был безумно счастлив. С ними он забывал горе войны, личное горе. Вставая в 4–5 часов утра, он выходил через коридор в свой кабинет директора (свою творческую лабораторию) и РЕПОЗИТОРИЙ БГПУ 3 принимался за работу. В 8 часов он ежедневно выходил встречать детей, чьи голоса радовали сердце. И так изо дня в день десятки лет подряд, отдавая им свой талант и чуткое сердце. Что положительное внес Сухомлинский в практику работы сельской школы и что можно использовать в современной белорусской (городской и сельской) школе? Опыт В.А. Сухомлинского в той или иной мере используется воспитателями и педагогами Беларуси. Из многогранного педагогического наследия они используют идеи и положения известного педагога о (об): • умственном воспитании; • нравственном воспитании; • трудовом воспитании; • эстетическом воспитании; • физическом воспитании и укреплении здоровья детей; • семейном воспитании; • природе как средстве воспитания; • сказке как средстве воспитания. Остановимся на идеях и положениях педагога об использовании природы в воспитании дошкольников и младших школьников. В.А. Сухомлинский в работе с детьми дошкольного возраста по подготовке их к обучению в школе целенаправленно и творчески использовал природу в таких направлениях: 1. Процесс познания природы связан с умственным развитием детей. «Каждое путешествие в природу есть урок мышления, урок развития ума. …Природа мозга ребенка требует, чтобы его ум воспитывался у источника мысли – среди наглядных образов и, прежде всего, среди природы, чтобы мысль переключалась с наглядного образа на обработку информации об этом образе. Если же изолировать детей от природы, если с первых дней обучения РЕПОЗИТОРИЙ БГПУ 4 ребенок воспринимает только слово, то клетки мозга быстро утомляются и не справляются с работой, которую предлагает учитель [1 с. 45]. 2.  Природа – богатый источник нравственного воспитания, в частности такого важнейшего качества личности как доброта. Источник воспитания этого  качества заложен в созидании, творчестве, красоте природы. Человечность, доброта, ласка, доброжелательность рождаются в труде, заботах, волнениях о красоте окружающего мира [ 2 ]. 3. Красота природы — источник поэтического творчества детей. По мнению Сухомлинского, поэтическое вдохновение начинается с видения красоты природы, пробуждающей чувства и мысль детей. Это способствует тому, что дети начинают сочинять сказки, стихи, рассказы. Вот пример творческого вдохновения дошкольницы Кати, написавшей рассказ «Подсолнечник». «Взошло солнышко. Проснулись птички, поднялся в небо жаворонок. Проснулся и подсолнечник. Встрепенулся, стряхнул со своих лепестков росу. Повернулся к солнышку: «Здравствуй, солнышко! Я долго ждал тебя. Видишь, мои желтые лепестки поникли без твоего тепла. А теперь они поднялись и радуются. Я круглый и золотой, похожий на тебя, солнышко» [1, с. 48]. 4. Природа – естественный источник детского здоровья. В.А. Сухомлинский в первые недели работы «Школы радости» вместе с медицинскими работниками изучал состояние здоровья детей. Затем практически занимался укреплением их здоровья с одновременным познанием ими явлений природы. «У нас стало привычным: ни одной минуты в осенние, весенние и летние дни дети не должны находиться в помещении. В первые 3-4 недели «Школы радости» ребята проходили ежедневно 2-3 километра; во второй месяц – 4, 5; в третий – 6. И все это среди полей и лугов, в рощах и в лесу… Ребенку хочется идти, потому что он чувствует себя открывателем мира» [1, с. 65-66]. РЕПОЗИТОРИЙ БГПУ 5 Что ж конкретно было создано Сухомлинским В.А. в «Школе радости» и в семьях дошкольников для оздоровления детей? В «Школе радости» В семьях детей 1. Закалка ног в весеннее, летнее и осеннее время (посещение школы босиком). 1. Приобретение родителями по одной-две семье пчел с целью употребления детьми меда в лечебных целях. 2. Длительные пешие прогулки в природу. 2. Помощь каждой семье иметь плодовые деревья, особенно яблони. 3. Развитие хорошего аппетита у детей посредством использования для еды на природе хлеба, печеного картофеля, лука, огурцов, каши и др. 3. Забота родителей о запасе продуктов, богатых витаминами, специально для весенних месяцев (когда в организме детей исчерпывается запас витаминов и когда ослабляется сопротивляемость организма простудным заболеваниям и снижается работоспособность, слабеет здоровье). 4. Создание площадки для игр на свежем воздухе (качели, карусели с фигурками конька-горбунка, волка, лисы, слона и др., площадки для подвижных игр). 4. Пребывание родителей с детьми в полях, где воздух насыщен фитонцидами злаковых растений (пшеницы, ржи, ячменя, гречихи). 5. Проведение праздников (матери, девочек, недели сада, первого хлеба, птиц и др.). 5. Посадка родителями под окном спален детей ореховых деревьев, запах которых убивает болезнетворные микробы и отпугивает вредных насекомых. 6. Оборудование уголков, по традиции принадлежащих одной возрастной группе (для дошкольников – виноградная беседка). 6. Оборудование в каждом дворе летнего душа. 7. Создание материальной базы для трудовой деятельности детей (оранжерея, пасека, кролеферма, метеостанция, 4 мастерских, фруктовый сад на площади в 20 гектаров, виноградники, около 4 тысяч приборов, станков, моделей, сельскохозяйственных машин и  РЕПОЗИТОРИЙ БГПУ 6 механизмов, школьная электростанция и др.).  5. Вовлечение всех учащихся, в том числе и дошкольников и младших школьников, в общественно полезный труд, выполняемый в основном на свежем воздухе в природе.  Правила вовлечения в общественно полезный труд: 1) включение всех детей в полезный физический труд с 5–6 лет; 2) считай своей заслугой только то, что ты сделал своими руками, разумом, творчеством; 3) ценность подарка родителям, родным и близким измеряется не той суммой денег, которые взрослые дали ребенку, а теми трудовыми и умственными усилиями, которые сам ребенок вложил в изготовление своего подарка (выращенные цветы, изготовленные шкатулки, созданные рисунки, вещи для домашнего обихода, стихотворения, сказки, рассказы, выращенный виноград и др.)  Дети 7–8 лет создали на полях местного колхоза лесозащитные полосы, благодаря которым в течение 10 лет прекратилась эрозия почвы на площади в 160 гектаров. За 30 лет учащиеся превратили в тучные нивы свыше 60 гектаров неплодородной, глинистой почвы.  Литература 1. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. – Киев: Радянська школа, 1977. – 380 с. 2. Чечет, В.В. Советский педагог В.А. Сухомлинский о нравственном воспитании учащихся / В.В. Чечет. – Брест: Знание, 1978. – 18 с. РЕПОЗИТОРИЙ БГПУ

Самый эффективный источник воспитания (к 95-летию со дня рождения В. А. Сухомлинского)

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

Belarusian State Pedagogical University Repository