El objetivo principal de este trabajo fue diseñar e implementar un software educativo de seguridad en redes WiFi para el ámbito académico con el fin de que el alumno pueda observar imágenes, videos y animaciones y luego realizar una autoevaluación sobre los conocimientos que pudo haber adquirido del tutorial visto, contribuyendo a motivar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Este proyecto se ha dividido en tres etapas. La primera de ellas aplicada a la recopilación de datos y estudio de las redes WiFi. La segunda destinada a la construcción de un aplicativo web donde se integraron todas las animaciones, imágenes y videos con el propósito de obtener una aplicación interactiva para el alumno, en la cual se incorporaron los contenidos teóricos estudiados, se explicó el funcionamiento y las partes que contiene el aplicativo, se detalló cada una de las secciones que forman parte del mismo y las animaciones correspondientes. La tercera consistente en un cuestionario web, que permite al alumno realizar el proceso de autoevaluación de sus aprendizajes.Área: Educación en Tecnología.Red de Universidades con Carreras en Informática (RedUNCI

La Red Martínez, David L.

Ríos, Domingo

El Servicio de Difusión de la Creación Intelectual

9 y 10 de junio de 2016  
 117 
La Problemática de la Seguridad en las Redes WiFi a Través de un Software 
Educativo 
 
David L. la Red Martínez, Domingo A. Ríos 
 
Departamento de Informática / Facultad de Ciencias Exactas y Naturales y Agrimensura 
/ Universidad Nacional del Nordeste 
9 de julio 1449, (3400) Corrientes, Argentina, +54-379-4638194 
laredmartinez@gigared.com lrmdavid@exa.unne.edu.ar domingoalbertorios@hotmail.com  
 
 
 
Resumen 
El objetivo principal de este trabajo fue 
diseñar e implementar un software educativo 
de seguridad en redes WiFi para el ámbito 
académico con el fin de que el alumno pueda 
observar imágenes, videos y animaciones y 
luego realizar una autoevaluación sobre los 
conocimientos que pudo haber adquirido del 
tutorial visto, contribuyendo a motivar el 
proceso de enseñanza-aprendizaje. Este 
proyecto se ha dividido en tres etapas. La 
primera de ellas aplicada a la recopilación de 
datos y estudio de las redes WiFi. La segunda 
destinada a la construcción de un aplicativo 
web donde se integraron todas las 
animaciones, imágenes y videos con el 
propósito de obtener una aplicación interactiva 
para el alumno, en la cual se incorporaron los 
contenidos teóricos estudiados, se explicó el 
funcionamiento y las partes que contiene el 
aplicativo, se detalló cada una de las secciones 
que forman parte del mismo y las animaciones 
correspondientes. La tercera consistente en un 
cuestionario web, que permite al alumno 
realizar el proceso de autoevaluación de sus 
aprendizajes. 
Palabras clave: seguridad en redes WiFi; 
autoevaluación de aprendizajes; entornos de 
aprendizaje autónomo; transmisión 
inalámbrica; aprendizaje mezclado. 
1. Introducción 
Habiéndose detectado durante los últimos 
cursados de la asignatura Teleproceso y 
Sistemas Distribuidos (hoy Comunicaciones 
de Datos) dificultad en los alumnos para 
asimilar la bibliografía proporcionada referida 
a seguridad en redes inalámbricas, se vio la 
necesidad de desarrollar e implementar un 
software educativo que ayude a motivar el 
proceso de enseñanza-aprendizaje. La 
propuesta consistió en ofrecer un 
complemento de lo desarrollado en clase 
otorgando un contenido más interactivo y 
dinámico con lo cual incentive el proceso de 
enseñanza-aprendizaje, basándose en 
animaciones, imágenes y videos para hacer 
concientizar al alumno de la existencia de 
niveles de seguridad de los estándares más 
utilizados en la actualidad, los ataques a los 
que se tiene que enfrentar y las medidas que 
disponen los administradores para asegurar las 
redes WiFi (Pellejero et al., 2006), (Wi-Fi 
Alliance, 2007), (Beaver et al., 2009), (The 
Government of the Hong Kong Special 
Administrative Region, 2010). 
La implementación del software educativo 
propuesto hace uso de blended learning 
(Garrison & Vaughan, 2008), (Graham, 2006), 
(Stacey & Gerbic, 2009), literalmente 
podríamos traducirlo como “aprendizaje 
mezclado o combinado” y la novedad del 
término no se corresponde con la tradición de 
las prácticas que encierra. Otras 
denominaciones se han utilizado antes para la 
misma idea. Y a veces otras ideas se están 
utilizando para esta misma denominación 
(Bartolome, 1994).  
La definición más sencilla y también la más 
precisa lo describe como aquel modo de 
aprender que combina la enseñanza presencial 
con la tecnología no presencial. Una idea clave 
XI Congreso de Educación en Tecnología y Tecnología en Educación 
 118 
es la de selección de los medios adecuados 
para cada necesidad educativa.  
Este trabajo se ha estructurado de la 
siguiente manera: en la sección 2 se indica la 
situación problemática que motivó la 
realización del proyecto y los alcances del 
mismo; en la sección 3 se describe la 
metodología utilizada y las etapas del mismo; 
en la sección 4 se menciona la selección de las 
herramientas utilizadas; en la sección 5 se 
comentan algunos aspectos del producto 
desarrollado; en la sección 6 se describen las 
conclusiones y líneas futuras de trabajo, 
finalizándose con las referencias. 
2. Situación Problemática y Alcances 
del Trabajo 
Habiéndose detectado durante los últimos 
cursados de la asignatura Teleproceso y 
Sistemas Distribuidos (Comunicaciones de 
Datos) dificultad en los alumnos para asimilar 
la bibliografía proporcionada referida a 
seguridad en redes inalámbricas, se vio la 
necesidad de desarrollar e implementar un 
software educativo que ayude a motivar el 
proceso de enseñanza-aprendizaje.  
El diseño de la propuesta se centró en 
conocimientos teórico-prácticos que 
propiciarán una efectiva motivación del 
proceso de enseñanza-aprendizaje, a través de 
la aplicación de un método que complemente 
el contenido ya existente en la asignatura 
respectiva, para mejorar dicho proceso 
educativo.  
En este trabajo se definieron y analizaron 
conceptos básicos sobre redes WiFi, mediante 
animaciones especialmente diseñadas.  
La implementación del software educativo 
propuesto hace uso de b-learning (aprendizaje 
combinado), un método de enseñanza-
aprendizaje que utiliza herramientas 
tecnológicas, recogiendo un amplio abanico de 
aplicaciones y procesos entre los que se 
incluye el aprendizaje a través de una 
computadora personal (PC), el aprendizaje 
basado en tecnologías Web, clases virtuales, 
colaboraciones digitales, etc., combinándolo 
con actividades presenciales, por lo que será 
de gran utilidad para contribuir a motivar a los 
alumnos en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. 
3. Metodología y Etapas del Proyecto 
La elección de una metodología permite 
elaborar estrategias de desarrollo de software 
que promuevan prácticas adaptativas en vez de 
predictivas, centradas en las personas o los 
equipos, orientadas hacia la funcionalidad y la 
entrega, de comunicación intensiva. 
El ciclo de vida elegido para la realización 
del presente trabajo fue el “Evolutivo 
Incremental”. El modelo incremental combina 
elementos del modelo en cascada aplicado en 
forma iterativa (Sommerville, 2005), (Larman, 
2005). 
Este proyecto se ha dividido en tres etapas, 
la primera de ellas aplicada a la recopilación 
de datos y estudio de las redes WiFi. La 
segunda es la construcción de un sitio web 
donde se integraron todas las animaciones, 
imágenes y videos con el propósito de obtener 
una aplicación interactiva para el alumno, en el 
cual se incorporaron todos los contenidos 
teóricos estudiados; se explica el 
funcionamiento y las partes que contiene el 
aplicativo, se detalla cada una de las secciones 
que forman parte del mismo y las animaciones 
correspondientes. La tercera consistente en el 
desarrollo de un cuestionario web, que permite 
al alumno realizar el proceso de 
autoevaluación de sus aprendizajes. A 
continuación, se indicará con mayor detalle 
cada una de las etapas antes mencionadas: 
Etapa 1: Ha consistido en recopilar toda la 
información que se incluyó como material 
teórico y que fue utilizado como sustento para 
la realización de las animaciones: 
• Relevamiento de información y ejemplos 
de sistemas similares desarrollados en la web. 
• Profundización del marco teórico referido 
al tema. Se recurrió como fuente de datos a 
documentos de la asignatura y trabajos 
similares en la web. 
9 y 10 de junio de 2016  
 119 
• Análisis y evaluación de las dificultades 
más importantes que se presentan en los 
alumnos para comprender los contenidos 
teóricos. 
• Revisión y selección de los contenidos 
teóricos más importantes a incluir en las 
animaciones. 
Etapa 2: Ha consistido en la selección de 
las herramientas utilizadas para procesar, 
depurar, y aplicar todo tratamiento necesario 
para el desarrollo de las animaciones. Una vez 
desarrolladas las animaciones se realizó la 
construcción de un sitio web donde se integró 
todas esas animaciones con el propósito de 
obtener una aplicación interactiva para el 
alumno. 
Etapa 3: Esta etapa es el complemento de 
las otras dos; para completar el proceso de 
autoaprendizaje se ha creado un cuestionario 
web para la autoevaluación de los 
aprendizajes. Esto permite al alumno 
autoevaluarse en los contenidos dictados 
respondiendo un conjunto de preguntas de 
cada tema. 
Finalmente, todos los productos 
desarrollados se integraron en una máquina 
virtual, la cual está disponible para los 
alumnos de las asignaturas mencionadas al 
principio.  
También se puede acceder al sistema 
mediante el siguiente link: 
http://lsiunne.com.ar/ teleproceso   
 
4. Herramientas Utilizadas 
Se utilizaron los siguientes programas, 
Adobe Flash, Adobe Photoshop, Adobe 
Illustrator, Audacity y el lenguaje de 
programación Action Scripts, la plataforma de 
IBM Rational Application Developer for 
WebSphere Software, que trae incorporado el 
IDE (entorno de desarrollo aplicado) Eclipse, 
con base de datos DB2 de IBM. 
También se han utilizado Dreamweaver, 
Tomcat, StarUML y los siguientes lenguajes 
de programación, Java, CSS y JavaScript. 
La selección de las herramientas 
seleccionadas fue hecha teniendo en cuenta las 
funcionalidades de cada una de ellas y su 
capacidad de integración con las demás 
herramientas con las cuales debía interactuar.  
5. Producto Desarrollado 
Al iniciar la aplicación se puede observar 
una breve explicación de los distintos 
contenidos referidos a redes WiFi que se 
encuentran en el aplicativo, como así también 
los principales enlaces de interés, permitiendo 
al usuario navegar a través de las distintas 
opciones para poder comprender mejor los 
temas (Fig. 1). 
 
Fig. 1. Pantalla principal de la aplicación. 
La sección referida a Red WiFi se muestra 
en la Fig. 2. 
La sección correspondiente a soluciones 
antiguas de seguridad se muestra en la Fig. 3, 
la de vulnerabilidades en la Fig. 4, la de 
soluciones actuales de seguridad en la Fig. 5, 
la de videos en la Fig. 6 y la de test o 
autoevaluación en la Fig. 7. En todos los casos 
se trata de las pantallas iniciales de las 
respectivas opciones. 
 
XI Congreso de Educación en Tecnología y Tecnología en Educación 
 120 
 Fig. 2. Pantalla sección Red WiFi. 
 
Fig. 3. Pantalla sección soluciones antiguas de 
seguridad. 
 
Fig. 4. Pantalla sección vulnerabilidades 
     El sistema brinda la posibilidad de que el 
profesor modifique o agregue preguntas y sus 
respectivas respuestas correctas, las que el 
sistema selecciona aleatoriamente para las 
distintas autoevaluaciones realizadas por los 
alumnos. 
El profesor también dispone de una pantalla 
desde la cual realizar consultas estadísticas de 
distinto tipo (Fig. 8), pudiendo visualizar 
algunas consultas gráficamente (Fig. 9). 
 
Fig. 5. Pantalla sección soluciones actuales de 
seguridad. 
 
Fig. 6. Pantalla sección videos. 
 
Fig. 7. Pantalla sección test o autoevaluación. 
Conclusiones y Líneas Futuras de 
Trabajo  
9 y 10 de junio de 2016  
 121 
Las distintas herramientas se han integrado 
de manera muy satisfactoria durante la 
realización de este trabajo. 
 
Fig. 8. Pantalla sección estadísticas. 
 
Fig. 9. Pantalla sección gráficos estadísticos. 
Se proporcionó una muy buena 
visualización del contenido animado para 
poder comprender mejor las vulnerabilidades 
en las redes WiFi.  
Se ha agregado voz a las animaciones para 
ir explicando todo el contenido de cada tema 
en particular.  
Se ha incluido un método de 
autoevaluación para que el alumno pueda 
evaluar sus conocimientos mediante 
cuestionarios sobre el contenido mostrado en 
las animaciones, imágenes y videos del sitio 
web. Este mecanismo permite al alumno 
detectar falencias en sus conocimientos, 
remitiéndolo a los contenidos teóricos 
correspondientes.   
Como líneas futuras se seguirá trabajando 
en mejorar y ampliar las animaciones, en 
investigar más sobre los temas desarrollados y 
sobre nuevos mecanismos de autoevaluación 
que proporcionen mejores métodos de 
autoaprendizaje. 
Se considera la posibilidad de colocar más 
gráficos estadísticos de los resultados del 
cuestionario de autoevaluación, para obtener 
información sobre el grado de dificultad de las 
preguntas, la cantidad de accesos, etc., y 
estudiar alternativas que permitan mejorar el 
aprendizaje en los temas que resultan más 
complicados para los alumnos.  
También se planea incorporar actividades 
utilizando el software Packet Tracer en el 
aplicativo para realizar tareas vinculadas con 
los tipos de encriptación en WiFi.  
Referencias 
Bartolome, A. (1994). Sistemas Multimedia en 
Educación. Nuevas Tecnologías de la Información y 
Comunicación para la Educación. Sevilla. Ediciones 
Alfar. 
Beaver, K.; Davis, P. T.; Akin, D. K. (2009). Hacking 
Wireless Networks for Dummies. Retrieved 2009-
02-09.  
Garrison, D.; Vaughan, N. (2008). Blended learning in 
higher education: Framework, principles, and 
guidelines. San Francisco, CA: John Wiley & Sons. 
Graham, C.R. (2006). Blended learning systems: 
Definition, current trends, and future directions. In 
C.J. Bonk & C.R. Graham (Eds.), The handbook of 
blended learning: Global perspectives, local designs 
(pp. 3–21). San Francisco: Jossey-Bass/Pfeiffer. 
Larman, C. (2005). UML y Patrones. Una introducción 
al análisis y diseño orientado a objetos y al proceso 
unificado. Prentice Hall. España. 2da Edición. 
ISBN: 84-205-3438-2.   
Pellejero, I.; Andreu, F.; Lesta, A. (2006). Fundamentos 
y aplicaciones de seguridad en redes WLAN, 
España: Marcombo S.A, cap.2, ISBN 84-267-1405-
6. 
Sommerville, I. (2005). Ingeniería del software. 7ma. 
Edición. Pearson Addison Wesley. España. ISBN: 
8478290745. 
Stacey, E. & Gerbic, P. (2009). Effective Blended 
Learning Practices: Evidence‐Based Perspectives in 
ICT Facilitated Education. In: Introduction to 
XI Congreso de Educación en Tecnología y Tecnología en Educación 
 122 
Blended Learning Practices. Hershey NY: IGI 
Global. 
The Government of the Hong Kong Special 
Administrative Region. (2010). Wireless 
Networking Security. 
Wi-Fi Alliance. (2007). Wi-Fi Protected Access. 
Archived from the original on May 21, 2007. 
Retrieved 2008-02-06. 


Spanish

La problemática de la seguridad en las redes WiFi a través de un software educativo

SEDICI - Repositorio de la UNLP

Servicio de Difusión de la Creación Intelectual

9 y 10 de junio de 2016   117 La Problemática de la Seguridad en las Redes WiFi a Través de un Software Educativo  David L. la Red Martínez, Domingo A. Ríos  Departamento de Informática / Facultad de Ciencias Exactas y Naturales y Agrimensura / Universidad Nacional del Nordeste 9 de julio 1449, (3400) Corrientes, Argentina, +54-379-4638194 laredmartinez@gigared.com lrmdavid@exa.unne.edu.ar domingoalbertorios@hotmail.com     Resumen El objetivo principal de este trabajo fue diseñar e implementar un software educativo de seguridad en redes WiFi para el ámbito académico con el fin de que el alumno pueda observar imágenes, videos y animaciones y luego realizar una autoevaluación sobre los conocimientos que pudo haber adquirido del tutorial visto, contribuyendo a motivar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Este proyecto se ha dividido en tres etapas. La primera de ellas aplicada a la recopilación de datos y estudio de las redes WiFi. La segunda destinada a la construcción de un aplicativo web donde se integraron todas las animaciones, imágenes y videos con el propósito de obtener una aplicación interactiva para el alumno, en la cual se incorporaron los contenidos teóricos estudiados, se explicó el funcionamiento y las partes que contiene el aplicativo, se detalló cada una de las secciones que forman parte del mismo y las animaciones correspondientes. La tercera consistente en un cuestionario web, que permite al alumno realizar el proceso de autoevaluación de sus aprendizajes. Palabras clave: seguridad en redes WiFi; autoevaluación de aprendizajes; entornos de aprendizaje autónomo; transmisión inalámbrica; aprendizaje mezclado. 1. Introducción Habiéndose detectado durante los últimos cursados de la asignatura Teleproceso y Sistemas Distribuidos (hoy Comunicaciones de Datos) dificultad en los alumnos para asimilar la bibliografía proporcionada referida a seguridad en redes inalámbricas, se vio la necesidad de desarrollar e implementar un software educativo que ayude a motivar el proceso de enseñanza-aprendizaje. La propuesta consistió en ofrecer un complemento de lo desarrollado en clase otorgando un contenido más interactivo y dinámico con lo cual incentive el proceso de enseñanza-aprendizaje, basándose en animaciones, imágenes y videos para hacer concientizar al alumno de la existencia de niveles de seguridad de los estándares más utilizados en la actualidad, los ataques a los que se tiene que enfrentar y las medidas que disponen los administradores para asegurar las redes WiFi (Pellejero et al., 2006), (Wi-Fi Alliance, 2007), (Beaver et al., 2009), (The Government of the Hong Kong Special Administrative Region, 2010). La implementación del software educativo propuesto hace uso de blended learning (Garrison & Vaughan, 2008), (Graham, 2006), (Stacey & Gerbic, 2009), literalmente podríamos traducirlo como “aprendizaje mezclado o combinado” y la novedad del término no se corresponde con la tradición de las prácticas que encierra. Otras denominaciones se han utilizado antes para la misma idea. Y a veces otras ideas se están utilizando para esta misma denominación (Bartolome, 1994).  La definición más sencilla y también la más precisa lo describe como aquel modo de aprender que combina la enseñanza presencial con la tecnología no presencial. Una idea clave XI Congreso de Educación en Tecnología y Tecnología en Educación  118 es la de selección de los medios adecuados para cada necesidad educativa.  Este trabajo se ha estructurado de la siguiente manera: en la sección 2 se indica la situación problemática que motivó la realización del proyecto y los alcances del mismo; en la sección 3 se describe la metodología utilizada y las etapas del mismo; en la sección 4 se menciona la selección de las herramientas utilizadas; en la sección 5 se comentan algunos aspectos del producto desarrollado; en la sección 6 se describen las conclusiones y líneas futuras de trabajo, finalizándose con las referencias. 2. Situación Problemática y Alcances del Trabajo Habiéndose detectado durante los últimos cursados de la asignatura Teleproceso y Sistemas Distribuidos (Comunicaciones de Datos) dificultad en los alumnos para asimilar la bibliografía proporcionada referida a seguridad en redes inalámbricas, se vio la necesidad de desarrollar e implementar un software educativo que ayude a motivar el proceso de enseñanza-aprendizaje.  El diseño de la propuesta se centró en conocimientos teórico-prácticos que propiciarán una efectiva motivación del proceso de enseñanza-aprendizaje, a través de la aplicación de un método que complemente el contenido ya existente en la asignatura respectiva, para mejorar dicho proceso educativo.  En este trabajo se definieron y analizaron conceptos básicos sobre redes WiFi, mediante animaciones especialmente diseñadas.  La implementación del software educativo propuesto hace uso de b-learning (aprendizaje combinado), un método de enseñanza-aprendizaje que utiliza herramientas tecnológicas, recogiendo un amplio abanico de aplicaciones y procesos entre los que se incluye el aprendizaje a través de una computadora personal (PC), el aprendizaje basado en tecnologías Web, clases virtuales, colaboraciones digitales, etc., combinándolo con actividades presenciales, por lo que será de gran utilidad para contribuir a motivar a los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 3. Metodología y Etapas del Proyecto La elección de una metodología permite elaborar estrategias de desarrollo de software que promuevan prácticas adaptativas en vez de predictivas, centradas en las personas o los equipos, orientadas hacia la funcionalidad y la entrega, de comunicación intensiva. El ciclo de vida elegido para la realización del presente trabajo fue el “Evolutivo Incremental”. El modelo incremental combina elementos del modelo en cascada aplicado en forma iterativa (Sommerville, 2005), (Larman, 2005). Este proyecto se ha dividido en tres etapas, la primera de ellas aplicada a la recopilación de datos y estudio de las redes WiFi. La segunda es la construcción de un sitio web donde se integraron todas las animaciones, imágenes y videos con el propósito de obtener una aplicación interactiva para el alumno, en el cual se incorporaron todos los contenidos teóricos estudiados; se explica el funcionamiento y las partes que contiene el aplicativo, se detalla cada una de las secciones que forman parte del mismo y las animaciones correspondientes. La tercera consistente en el desarrollo de un cuestionario web, que permite al alumno realizar el proceso de autoevaluación de sus aprendizajes. A continuación, se indicará con mayor detalle cada una de las etapas antes mencionadas: Etapa 1: Ha consistido en recopilar toda la información que se incluyó como material teórico y que fue utilizado como sustento para la realización de las animaciones: • Relevamiento de información y ejemplos de sistemas similares desarrollados en la web. • Profundización del marco teórico referido al tema. Se recurrió como fuente de datos a documentos de la asignatura y trabajos similares en la web. 9 y 10 de junio de 2016   119 • Análisis y evaluación de las dificultades más importantes que se presentan en los alumnos para comprender los contenidos teóricos. • Revisión y selección de los contenidos teóricos más importantes a incluir en las animaciones. Etapa 2: Ha consistido en la selección de las herramientas utilizadas para procesar, depurar, y aplicar todo tratamiento necesario para el desarrollo de las animaciones. Una vez desarrolladas las animaciones se realizó la construcción de un sitio web donde se integró todas esas animaciones con el propósito de obtener una aplicación interactiva para el alumno. Etapa 3: Esta etapa es el complemento de las otras dos; para completar el proceso de autoaprendizaje se ha creado un cuestionario web para la autoevaluación de los aprendizajes. Esto permite al alumno autoevaluarse en los contenidos dictados respondiendo un conjunto de preguntas de cada tema. Finalmente, todos los productos desarrollados se integraron en una máquina virtual, la cual está disponible para los alumnos de las asignaturas mencionadas al principio.  También se puede acceder al sistema mediante el siguiente link: http://lsiunne.com.ar/ teleproceso    4. Herramientas Utilizadas Se utilizaron los siguientes programas, Adobe Flash, Adobe Photoshop, Adobe Illustrator, Audacity y el lenguaje de programación Action Scripts, la plataforma de IBM Rational Application Developer for WebSphere Software, que trae incorporado el IDE (entorno de desarrollo aplicado) Eclipse, con base de datos DB2 de IBM. También se han utilizado Dreamweaver, Tomcat, StarUML y los siguientes lenguajes de programación, Java, CSS y JavaScript. La selección de las herramientas seleccionadas fue hecha teniendo en cuenta las funcionalidades de cada una de ellas y su capacidad de integración con las demás herramientas con las cuales debía interactuar.  5. Producto Desarrollado Al iniciar la aplicación se puede observar una breve explicación de los distintos contenidos referidos a redes WiFi que se encuentran en el aplicativo, como así también los principales enlaces de interés, permitiendo al usuario navegar a través de las distintas opciones para poder comprender mejor los temas (Fig. 1).  Fig. 1. Pantalla principal de la aplicación. La sección referida a Red WiFi se muestra en la Fig. 2. La sección correspondiente a soluciones antiguas de seguridad se muestra en la Fig. 3, la de vulnerabilidades en la Fig. 4, la de soluciones actuales de seguridad en la Fig. 5, la de videos en la Fig. 6 y la de test o autoevaluación en la Fig. 7. En todos los casos se trata de las pantallas iniciales de las respectivas opciones.  XI Congreso de Educación en Tecnología y Tecnología en Educación  120  Fig. 2. Pantalla sección Red WiFi.  Fig. 3. Pantalla sección soluciones antiguas de seguridad.  Fig. 4. Pantalla sección vulnerabilidades      El sistema brinda la posibilidad de que el profesor modifique o agregue preguntas y sus respectivas respuestas correctas, las que el sistema selecciona aleatoriamente para las distintas autoevaluaciones realizadas por los alumnos. El profesor también dispone de una pantalla desde la cual realizar consultas estadísticas de distinto tipo (Fig. 8), pudiendo visualizar algunas consultas gráficamente (Fig. 9).  Fig. 5. Pantalla sección soluciones actuales de seguridad.  Fig. 6. Pantalla sección videos.  Fig. 7. Pantalla sección test o autoevaluación. Conclusiones y Líneas Futuras de Trabajo  9 y 10 de junio de 2016   121 Las distintas herramientas se han integrado de manera muy satisfactoria durante la realización de este trabajo.  Fig. 8. Pantalla sección estadísticas.  Fig. 9. Pantalla sección gráficos estadísticos. Se proporcionó una muy buena visualización del contenido animado para poder comprender mejor las vulnerabilidades en las redes WiFi.  Se ha agregado voz a las animaciones para ir explicando todo el contenido de cada tema en particular.  Se ha incluido un método de autoevaluación para que el alumno pueda evaluar sus conocimientos mediante cuestionarios sobre el contenido mostrado en las animaciones, imágenes y videos del sitio web. Este mecanismo permite al alumno detectar falencias en sus conocimientos, remitiéndolo a los contenidos teóricos correspondientes.   Como líneas futuras se seguirá trabajando en mejorar y ampliar las animaciones, en investigar más sobre los temas desarrollados y sobre nuevos mecanismos de autoevaluación que proporcionen mejores métodos de autoaprendizaje. Se considera la posibilidad de colocar más gráficos estadísticos de los resultados del cuestionario de autoevaluación, para obtener información sobre el grado de dificultad de las preguntas, la cantidad de accesos, etc., y estudiar alternativas que permitan mejorar el aprendizaje en los temas que resultan más complicados para los alumnos.  También se planea incorporar actividades utilizando el software Packet Tracer en el aplicativo para realizar tareas vinculadas con los tipos de encriptación en WiFi.  Referencias Bartolome, A. (1994). Sistemas Multimedia en Educación. Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación para la Educación. Sevilla. Ediciones Alfar. Beaver, K.; Davis, P. T.; Akin, D. K. (2009). Hacking Wireless Networks for Dummies. Retrieved 2009-02-09.  Garrison, D.; Vaughan, N. (2008). Blended learning in higher education: Framework, principles, and guidelines. San Francisco, CA: John Wiley & Sons. Graham, C.R. (2006). Blended learning systems: Definition, current trends, and future directions. In C.J. Bonk & C.R. Graham (Eds.), The handbook of blended learning: Global perspectives, local designs (pp. 3–21). San Francisco: Jossey-Bass/Pfeiffer. Larman, C. (2005). UML y Patrones. Una introducción al análisis y diseño orientado a objetos y al proceso unificado. Prentice Hall. España. 2da Edición. ISBN: 84-205-3438-2.   Pellejero, I.; Andreu, F.; Lesta, A. (2006). Fundamentos y aplicaciones de seguridad en redes WLAN, España: Marcombo S.A, cap.2, ISBN 84-267-1405-6. Sommerville, I. (2005). Ingeniería del software. 7ma. Edición. Pearson Addison Wesley. España. ISBN: 8478290745. Stacey, E. & Gerbic, P. (2009). Effective Blended Learning Practices: Evidence‐Based Perspectives in ICT Facilitated Education. In: Introduction to XI Congreso de Educación en Tecnología y Tecnología en Educación  122 Blended Learning Practices. Hershey NY: IGI Global. The Government of the Hong Kong Special Administrative Region. (2010). Wireless Networking Security. Wi-Fi Alliance. (2007). Wi-Fi Protected Access. Archived from the original on May 21, 2007. Retrieved 2008-02-06. 

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La problemática de la seguridad en las redes WiFi a través de un software educativo

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