En este trabajo se presentan los avances en el proyecto de investigación denominado “Propuesta de un modelo para incorporar el Pensamiento Crítico a los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA), desde una perspectiva Sistémica”. El modelo inicial es construido a partir de las siguientes aportaciones de la Sistémica: el mapa neutral de un sistema de información, y la definición de metáforas o verbos sustantivados.Eje: Innovación en Educación en InformáticaRed de Universidades con Carreras en Informática (RedUNCI

Budán, Paola D.

Velázquez, Isabel

SEDICI - Repositorio de la UNLP

Modelo Inicial para integrar el Pensamiento Cr´ıtico a los
Entornos Virtuales de Aprendizaje - Perspectiva Siste´mica
Paola D. Buda´n3 Isabel Vela´zquez3
Av. Belgrano 1912, (4200CPB) Santiago del Estero, Argentina
e-mail: pbudan@unse.edu.ar - kereyes@unse.edu.ar
Resumen
En este trabajo se presentan los avances
en el proyecto de investigacio´n denominado
“Propuesta de un modelo para incorporar el
Pensamiento Cr´ıtico a los Entornos Virtua-
les de Aprendizaje (EVA), desde una perspec-
tiva Siste´mica”. El modelo inicial es construi-
do a partir de las siguientes aportaciones de la
Siste´mica: el mapa neutral de un sistema de
informacio´n [5], y la definicio´n de meta´foras o
verbos sustantivados [1].
Palabras clave: Entornos Virtuales de
Aprendizaje - Pensamiento Cr´ıtico - Siste´mi-
ca - Modelo
Contexto
Esta l´ınea de investigacio´n esta´ inserta en
el proyecto denominado “Demarcacio´n discipli-
nar de la Informa´tica Educativa para orientar
el desarrollo, uso y evaluacio´n de recursos que
soportan el aprendizaje de personas y ma´qui-
nas ”, 23C/113, dirigido por Isabel Vela´zquez,
UNSE, FCEyT.
Introduccio´n
En este trabajo se ensaya un modelo de
co´mo integrar el pensamiento cr´ıtico en los
EVA para mejorar el aprendizaje. Se considera
que el aprendizaje requiere memoria reflexiva-
interpretativa, conducta y tomar decisiones en
ambientes cambiantes, difusos, en donde exis-
te una conexio´n entre quien aprende y los con-
juntos de informacio´n especializada. El pensa-
miento cr´ıtico [7] se constituye en un proce-
so que, guiado por esta´ndares universales, per-
mite lograr una mejor posicio´n sobre un tema
determinado, y se enriquece si se complemen-
ta con un pensamiento siste´mico que conside-
ra que el todo es superior a la suma de las
partes. La propuesta del modelo inicial es una
instanciacio´n del mapa neutral para un sistema
de informacio´n propuesto por la International
Federation for Systems Research (IFSR)[5], en
donde se entrelazan los conceptos de siste´mica,
aprendizaje y tecnolog´ıa. Se disen˜a un modelo
para mejorar el aprendizaje en los EVA, te-
niendo en cuenta los principios del pensamien-
to cr´ıtico, aunados al enfoque siste´mico.
L´ıneas de investigacio´n y desa-
rrollo
El modelo inicial debe ser sometido a refina-
mientos sucesivos y las l´ıneas de investigacio´n
a desarrollar son:
El estudio de refinamientos bajo la pers-
pectiva de otras herramientas siste´micas.
La implementacio´n piloto en un EVA pro-
WICC 2014 XVI Workshop de Investigadores en Ciencias de la Computación
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pio del a´mbito universitario.
El estudio de la coherencia y pertinen-
cia del modelo propuesto con los objetivos
planteados.
El disen˜o de los modelos de refinamiento.
Es deseable cotejar el modelo construido con
otros que puedan desarrollarse, por ejemplo, si-
guiendo la Metodolog´ıa de los Sistemas Blan-
dos [2, 3].
Soporte Informa´tico Educacional Ba-
sado En Pensamiento Cr´ıtico y Crea-
tividad
Existe una relacio´n inversa entre la capaci-
dad de un sistema computacional para suplan-
tar actividades intelectuales y el grado en el
cual estas actividades se caracterizan por la
individualidad y la creatividad [4]. Entre las
dimensiones que pueden emplearse para pen-
sar sobre el aprendizaje, o los niveles de pen-
samiento cr´ıtico aplicables a este contexto, se
destaca: La evaluacio´n personal; los criterios de
consenso; los criterios auto´nomos y la evalua-
cio´n de pares.
Los desarrollos basados en computadora que
soporten el pensamiento cr´ıtico, deben tole-
rar formas de actividad intelectual divergente
(pensamiento creativo) y convergente (estruc-
turas simples).
Esta´ndares Intelectuales Universales
Paul [7] sostiene que los esta´ndares inte-
lectuales universales deben usarse cuando se
quiera verificar la calidad del razonamiento
sobre un problema, asunto o situacio´n. Pen-
sar cr´ıticamente implica dominar los siguientes
esta´ndares, entre otros:
Claridad : poder explicar o ampliar un de-
terminado asunto, expresar el punto de
vista de otra manera, y ejemplificar.
Exactitud : ¿lo que se piensa es cierto y ve-
rificable?.
Precisio´n: Quien esta´ pensando cr´ıtica-
mente tendr´ıa que poder ofrecer ma´s de-
talles sobre un determinado asunto.
Relevancia: ¿se formula una pregunta que
tiene que ver con el tema en consideracio´n
y co´mo esta es relacio´n?.
Profundidad : ¿una respuesta contesta la
pregunta formulada en toda su compleji-
dad, y considera todos los aspectos de un
problema?.
Amplitud : ¿existe otra forma de examinar
la situacio´n?.
Lo´gica: Cuando las ideas combinadas se
apoyan entre s´ı y tienen sentido, el pensa-
miento es lo´gico.
El Conectivismo
El conectivismo es orientado por la com-
prensio´n de que las decisiones esta´n basadas
en principios que cambian ra´pidamente. Con-
tinuamente se esta´ adquiriendo nueva informa-
cio´n. Tal como menciona Siemens[8], los prin-
cipios del conectivismo son:
El aprendizaje y el conocimiento depen-
den de la diversidad de opiniones.
El aprendizaje es un proceso de conectar
nodos o fuentes de informacio´n especiali-
zados.
El aprendizaje puede residir en dispositi-
vos no humanos.
La capacidad de saber ma´s, es ma´s cr´ıtica
que aquello que se sabe en un momento
dado.
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La alimentacio´n y mantenimiento de las
conexiones es necesaria para facilitar el
aprendizaje continuo.
La habilidad de ver conexiones entre
a´reas, ideas y conceptos es una habilidad
clave.
La actualizacio´n (conocimiento preciso y
actual) es la intencio´n de todas las activi-
dades conectivistas de aprendizaje.
La toma de decisiones es, en s´ı misma, un
proceso de aprendizaje. El acto de escoger
que´ aprender y el significado de la infor-
macio´n que se recibe, es visto a trave´s del
lente de una realidad cambiante.
Los Entornos Virtuales de Aprendiza-
je
El aprendizaje virtual no se entiende como
una mera traslacio´n o transposicio´n del conte-
nido externo a la mente del alumno, sino como
un proceso de (re)construccio´n personal de ese
contenido que se realiza en funcio´n, y a par-
tir, de un amplio conjunto de elementos que
conforman la estructura cognitiva del apren-
diz [9]: capacidades cognitivas ba´sicas, cono-
cimiento espec´ıfico de dominio, estrategias de
aprendizaje, capacidades metacognitivas y de
autorregulacio´n, factores afectivos, motivacio-
nes y metas, representaciones mutuas y ex-
pectativas. La actividad mental constructiva
que el alumno desarrolla en torno al conteni-
do se configura como clave fundamental para el
aprendizaje, y su calidad: ni toda actividad que
el alumno realiza cuando aprende conlleva ac-
tividad mental constructiva, ni toda actividad
mental constructiva es igualmente deseable ni
o´ptima para un aprendizaje de calidad.[6]
El Pensamiento Siste´mico
El Pensamiento Siste´mico es el proceso de
comprender co´mo los sistemas interactu´an o
se influencian entre s´ı constituyendo un todo.
Se define como un enfoque para la resolucio´n
de problemas, en donde los problemas forman
parte de un sistema global. Es un conjunto de
ha´bitos o pra´cticas dentro de un marco de tra-
bajo que se basa en la creencia de que las partes
componentes de un sistema pueden entenderse
mejor en el contexto de las relaciones entre s´ı y
con otros sistemas, en lugar de manera aislada.
Se centra en responder preguntas como que´,
quie´n, cua´nto, do´nde. Tiende a ampliar el sen-
tido comu´n, desarrollando mejores herramien-
tas para realizar percepciones simples, me´todos
mejores para simplificar percepciones comple-
jas, o mejores enfoques para hacer juicio sobre
la base de estas percepciones. Tal como sostie-
ne la IFSR [5],se esta´n haciendo muchos inten-
tos para refinar la nocio´n de sentido comu´n.
El Mapa Neutral Siste´mico
La IFSR [5], elaboro´ un mapa neutral para
representar cualquier sistema de informacio´n
mediante patrones que relacionen los concep-
tos centrales, los principios y paradigmas de
distintas especialidades o disciplinas, en el cual
se sintetizan los puntos de vista o creencias
sobre un sistema o un conjunto de sistemas
en particular, y en que´ manera los diferentes
puntos de vista y creencias se complementan y
refuerzan entre s´ı. El mapa neutral propuesto
por la IFSR se sintetiza a continuacio´n: En-
tre la Ciencia de Sistemas y el Pensamiento
Siste´mico existe un continuo de desarrollo, que
va desde las aproximaciones o enfoques duros
que hacen e´nfasis en el control de la performan-
ce, hasta una aproximacio´n o enfoque blando
que enfatiza los valores y las influencias desde
una narrativa experiencial.
El Modelo Inicial
El EVA que ejercite o incorpore el pensa-
miento cr´ıtico debe proponer disen˜os de entor-
WICC 2014 XVI Workshop de Investigadores en Ciencias de la Computación
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Pensamiento Sistémico 
Ciencia de Sistemas 
Ingeniería de Sistemas 
Propósitos y valores de 
las partes interesadas 
Propiedades de interés 
Teoría de Sistemas 
Efectos de los cambios 
propuestos. Patrones  
Elegir cómo crear y ajustar un nuevo 
sistema o cómo modificar un sistema 
existente para alcanzar de mejor manera 
los propósitos del mismo.  
El sistema como un todo. 
Entender el sistema en un contexto humano. 
Establecer intereses humanos e intencionalidades 
del sistema. 
Dominio de Aplicación 
Aplicación del enfoque de sistemas a un 
dominio en particular 
Figura 1: Mapa Neutral de un Sistema de Informacio´n
Pensamiento Sistémico 
Ciencia de Sistemas Ingeniería de Sistemas 
Mejorar las utilidades 
de los EVA. 
Mejorar las utilidades 
para quienes lo usan. 
  
Integración entre lo 
académico, profesional, 
y cotidiano 
Nuevos procederes, adaptares y 
entenderes y guiares. 
Efectos de los cambios 
propuestos. Patrones  
Diseño del EVA e implementación basados 
en los aspectos que propician la inclusión del 
Pensamiento Crítico en los EVA (figura 3).  
Entender el EVA como un todo superior a la suma de las partes 
(presentación del ambiente, presentación de los temas, actividades).  
Con la intencionalidad de aprender una herramienta que incluye más 
que lo puramente académico. 
EVA que incorporan  (ejercitan) el 
Pensamiento Crítico 
Figura 2: Modelo para la incorporacio´n del Pensamiento Cr´ıtico en un EVA
WICC 2014 XVI Workshop de Investigadores en Ciencias de la Computación
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nos, presentaciones de problemas y activida-
des basadas en el pensamiento cr´ıtico, y a su
vez reflexivo. Desde la Ciencia de Sistemas, es-
te EVA tiene que implementar nuevos proce-
deres, adaptares, entenderes y guiares. Es de-
cir, nuevos objetos unidos a nuevas acciones
o verbos sustantivados [1]. Incorporar procede-
res para ejercitar el pensamiento cr´ıtico, impli-
ca las nuevas formar de obrar que debe tener
el “tutor ”en el modelo que se propone, como
as´ı tambie´n los nuevos ejercicios que tendra´ que
realizar el “aprendiz”. Los adaptares hacen re-
ferencia a nuevas formas de lograr posiciones
episte´micamente justificadas sobre un tema en
particular, que dejen su ensen˜anza para la vida
profesional y cotidiana. Ejercitar el pensamien-
to cr´ıtico implica generar posibilidades de en-
tender un determinado tema desde diferentes
puntos de vista. El hacer referencia al desa-
rrollo de nuevos guiares del pensamiento, im-
plica el est´ımulo de lo que el ejercicio de este
paradigma de pensamiento puede alcanzar. El
modelo inicial basado en el mapa neutral se
muestra en la figura 2.
Resultados y Objetivos
El objetivo general de esta l´ınea de investi-
gacio´n es contribuir a la integracio´n del Pen-
samiento Cr´ıtico en los Entornos Virtuales de
Aprendizaje, mediante un modelo que permita
aprender por conectividad, desde una perspec-
tiva siste´mica. El objetivo particular del plan
es desarrollar un modelo inicial general que fa-
vorezca dicha integracio´n, cualquiera sea la he-
rramienta tecnolo´gica de soporte que se utilice
en este u´ltimo.
Formacio´n de Recursos Huma-
nos
Los encargados de realizar el refinamiento
del modelo inicial son los estudiantes avan-
zados de la carrera de Licenciatura en Siste-
mas de Informacio´n y de la Especializacio´n en
Ensen˜anza de las Tecnolog´ıas, de la UNSE -
FCEyT.
Referencias
[1] Daniel Andriessen. Metaphors in know-
ledge management. Systems Research and
Behavioral Science, 28(2):133–137, 2011.
[2] Peter Checkland. Soft systems methodo-
logy: a thirty year retrospective. Systems
Research and Behavioral Science, 17:S11–
S58, 2000.
[3] Peter Checkland. Soft systems metho-
dology. In Encyclopedia of Operations
Research and Management Science, pages
1430–1436. Springer, 2013.
[4] Nigel Ford. Web-Based Learning th-
rough Educational Informatics. Informa-
tion Science Meets and Educational Com-
puting.
[5] Gary Metcalf and Gerhard Chroust. Loo-
king back at st. magdalena 2012. Inter-
national Federation For Systems Research,
page 1, 2012.
[6] Javier Onrubia. Learning and teaching in
virtual environments: joint activity, teacher
assistance and knowledge construction.
[7] Elder L Paul R. Mini gu´ıa para el pen-
samiento cr´ıtico. Fundacio´n para el Pensa-
miento Cr´ıtico.
[8] George Siemens. Conectivismo. Una teor´ıa
de aprendizaje para la era digital.
[9] Espiro Susana. El aprendizaje en Entornos
Virtuales.
WICC 2014 XVI Workshop de Investigadores en Ciencias de la Computación
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Spanish

Modelo inicial para integrar el pensamiento crítico a los entornos virtuales de aprendizaje: perspectiva sistémica

El Servicio de Difusión de la Creación Intelectual

Servicio de Difusión de la Creación Intelectual

Modelo Inicial para integrar el Pensamiento Cr´ıtico a losEntornos Virtuales de Aprendizaje - Perspectiva Siste´micaPaola D. Buda´n3 Isabel Vela´zquez3Av. Belgrano 1912, (4200CPB) Santiago del Estero, Argentinae-mail: pbudan@unse.edu.ar - kereyes@unse.edu.arResumenEn este trabajo se presentan los avancesen el proyecto de investigacio´n denominado“Propuesta de un modelo para incorporar elPensamiento Cr´ıtico a los Entornos Virtua-les de Aprendizaje (EVA), desde una perspec-tiva Siste´mica”. El modelo inicial es construi-do a partir de las siguientes aportaciones de laSiste´mica: el mapa neutral de un sistema deinformacio´n [5], y la definicio´n de meta´foras overbos sustantivados [1].Palabras clave: Entornos Virtuales deAprendizaje - Pensamiento Cr´ıtico - Siste´mi-ca - ModeloContextoEsta l´ınea de investigacio´n esta´ inserta enel proyecto denominado “Demarcacio´n discipli-nar de la Informa´tica Educativa para orientarel desarrollo, uso y evaluacio´n de recursos quesoportan el aprendizaje de personas y ma´qui-nas ”, 23C/113, dirigido por Isabel Vela´zquez,UNSE, FCEyT.Introduccio´nEn este trabajo se ensaya un modelo deco´mo integrar el pensamiento cr´ıtico en losEVA para mejorar el aprendizaje. Se consideraque el aprendizaje requiere memoria reflexiva-interpretativa, conducta y tomar decisiones enambientes cambiantes, difusos, en donde exis-te una conexio´n entre quien aprende y los con-juntos de informacio´n especializada. El pensa-miento cr´ıtico [7] se constituye en un proce-so que, guiado por esta´ndares universales, per-mite lograr una mejor posicio´n sobre un temadeterminado, y se enriquece si se complemen-ta con un pensamiento siste´mico que conside-ra que el todo es superior a la suma de laspartes. La propuesta del modelo inicial es unainstanciacio´n del mapa neutral para un sistemade informacio´n propuesto por la InternationalFederation for Systems Research (IFSR)[5], endonde se entrelazan los conceptos de siste´mica,aprendizaje y tecnolog´ıa. Se disen˜a un modelopara mejorar el aprendizaje en los EVA, te-niendo en cuenta los principios del pensamien-to cr´ıtico, aunados al enfoque siste´mico.L´ıneas de investigacio´n y desa-rrolloEl modelo inicial debe ser sometido a refina-mientos sucesivos y las l´ıneas de investigacio´na desarrollar son:El estudio de refinamientos bajo la pers-pectiva de otras herramientas siste´micas.La implementacio´n piloto en un EVA pro-WICC 2014 XVI Workshop de Investigadores en Ciencias de la ComputaciónPágina 320 de 1158pio del a´mbito universitario.El estudio de la coherencia y pertinen-cia del modelo propuesto con los objetivosplanteados.El disen˜o de los modelos de refinamiento.Es deseable cotejar el modelo construido conotros que puedan desarrollarse, por ejemplo, si-guiendo la Metodolog´ıa de los Sistemas Blan-dos [2, 3].Soporte Informa´tico Educacional Ba-sado En Pensamiento Cr´ıtico y Crea-tividadExiste una relacio´n inversa entre la capaci-dad de un sistema computacional para suplan-tar actividades intelectuales y el grado en elcual estas actividades se caracterizan por laindividualidad y la creatividad [4]. Entre lasdimensiones que pueden emplearse para pen-sar sobre el aprendizaje, o los niveles de pen-samiento cr´ıtico aplicables a este contexto, sedestaca: La evaluacio´n personal; los criterios deconsenso; los criterios auto´nomos y la evalua-cio´n de pares.Los desarrollos basados en computadora quesoporten el pensamiento cr´ıtico, deben tole-rar formas de actividad intelectual divergente(pensamiento creativo) y convergente (estruc-turas simples).Esta´ndares Intelectuales UniversalesPaul [7] sostiene que los esta´ndares inte-lectuales universales deben usarse cuando sequiera verificar la calidad del razonamientosobre un problema, asunto o situacio´n. Pen-sar cr´ıticamente implica dominar los siguientesesta´ndares, entre otros:Claridad : poder explicar o ampliar un de-terminado asunto, expresar el punto devista de otra manera, y ejemplificar.Exactitud : ¿lo que se piensa es cierto y ve-rificable?.Precisio´n: Quien esta´ pensando cr´ıtica-mente tendr´ıa que poder ofrecer ma´s de-talles sobre un determinado asunto.Relevancia: ¿se formula una pregunta quetiene que ver con el tema en consideracio´ny co´mo esta es relacio´n?.Profundidad : ¿una respuesta contesta lapregunta formulada en toda su compleji-dad, y considera todos los aspectos de unproblema?.Amplitud : ¿existe otra forma de examinarla situacio´n?.Lo´gica: Cuando las ideas combinadas seapoyan entre s´ı y tienen sentido, el pensa-miento es lo´gico.El ConectivismoEl conectivismo es orientado por la com-prensio´n de que las decisiones esta´n basadasen principios que cambian ra´pidamente. Con-tinuamente se esta´ adquiriendo nueva informa-cio´n. Tal como menciona Siemens[8], los prin-cipios del conectivismo son:El aprendizaje y el conocimiento depen-den de la diversidad de opiniones.El aprendizaje es un proceso de conectarnodos o fuentes de informacio´n especiali-zados.El aprendizaje puede residir en dispositi-vos no humanos.La capacidad de saber ma´s, es ma´s cr´ıticaque aquello que se sabe en un momentodado.WICC 2014 XVI Workshop de Investigadores en Ciencias de la ComputaciónPágina 321 de 1158La alimentacio´n y mantenimiento de lasconexiones es necesaria para facilitar elaprendizaje continuo.La habilidad de ver conexiones entrea´reas, ideas y conceptos es una habilidadclave.La actualizacio´n (conocimiento preciso yactual) es la intencio´n de todas las activi-dades conectivistas de aprendizaje.La toma de decisiones es, en s´ı misma, unproceso de aprendizaje. El acto de escogerque´ aprender y el significado de la infor-macio´n que se recibe, es visto a trave´s dellente de una realidad cambiante.Los Entornos Virtuales de Aprendiza-jeEl aprendizaje virtual no se entiende comouna mera traslacio´n o transposicio´n del conte-nido externo a la mente del alumno, sino comoun proceso de (re)construccio´n personal de esecontenido que se realiza en funcio´n, y a par-tir, de un amplio conjunto de elementos queconforman la estructura cognitiva del apren-diz [9]: capacidades cognitivas ba´sicas, cono-cimiento espec´ıfico de dominio, estrategias deaprendizaje, capacidades metacognitivas y deautorregulacio´n, factores afectivos, motivacio-nes y metas, representaciones mutuas y ex-pectativas. La actividad mental constructivaque el alumno desarrolla en torno al conteni-do se configura como clave fundamental para elaprendizaje, y su calidad: ni toda actividad queel alumno realiza cuando aprende conlleva ac-tividad mental constructiva, ni toda actividadmental constructiva es igualmente deseable nio´ptima para un aprendizaje de calidad.[6]El Pensamiento Siste´micoEl Pensamiento Siste´mico es el proceso decomprender co´mo los sistemas interactu´an ose influencian entre s´ı constituyendo un todo.Se define como un enfoque para la resolucio´nde problemas, en donde los problemas formanparte de un sistema global. Es un conjunto deha´bitos o pra´cticas dentro de un marco de tra-bajo que se basa en la creencia de que las partescomponentes de un sistema pueden entendersemejor en el contexto de las relaciones entre s´ı ycon otros sistemas, en lugar de manera aislada.Se centra en responder preguntas como que´,quie´n, cua´nto, do´nde. Tiende a ampliar el sen-tido comu´n, desarrollando mejores herramien-tas para realizar percepciones simples, me´todosmejores para simplificar percepciones comple-jas, o mejores enfoques para hacer juicio sobrela base de estas percepciones. Tal como sostie-ne la IFSR [5],se esta´n haciendo muchos inten-tos para refinar la nocio´n de sentido comu´n.El Mapa Neutral Siste´micoLa IFSR [5], elaboro´ un mapa neutral pararepresentar cualquier sistema de informacio´nmediante patrones que relacionen los concep-tos centrales, los principios y paradigmas dedistintas especialidades o disciplinas, en el cualse sintetizan los puntos de vista o creenciassobre un sistema o un conjunto de sistemasen particular, y en que´ manera los diferentespuntos de vista y creencias se complementan yrefuerzan entre s´ı. El mapa neutral propuestopor la IFSR se sintetiza a continuacio´n: En-tre la Ciencia de Sistemas y el PensamientoSiste´mico existe un continuo de desarrollo, queva desde las aproximaciones o enfoques durosque hacen e´nfasis en el control de la performan-ce, hasta una aproximacio´n o enfoque blandoque enfatiza los valores y las influencias desdeuna narrativa experiencial.El Modelo InicialEl EVA que ejercite o incorpore el pensa-miento cr´ıtico debe proponer disen˜os de entor-WICC 2014 XVI Workshop de Investigadores en Ciencias de la ComputaciónPágina 322 de 1158Pensamiento Sistémico Ciencia de Sistemas Ingeniería de Sistemas Propósitos y valores de las partes interesadas Propiedades de interés Teoría de Sistemas Efectos de los cambios propuestos. Patrones  Elegir cómo crear y ajustar un nuevo sistema o cómo modificar un sistema existente para alcanzar de mejor manera los propósitos del mismo.  El sistema como un todo. Entender el sistema en un contexto humano. Establecer intereses humanos e intencionalidades del sistema. Dominio de Aplicación Aplicación del enfoque de sistemas a un dominio en particular Figura 1: Mapa Neutral de un Sistema de Informacio´nPensamiento Sistémico Ciencia de Sistemas Ingeniería de Sistemas Mejorar las utilidades de los EVA. Mejorar las utilidades para quienes lo usan.   Integración entre lo académico, profesional, y cotidiano Nuevos procederes, adaptares y entenderes y guiares. Efectos de los cambios propuestos. Patrones  Diseño del EVA e implementación basados en los aspectos que propician la inclusión del Pensamiento Crítico en los EVA (figura 3).  Entender el EVA como un todo superior a la suma de las partes (presentación del ambiente, presentación de los temas, actividades).  Con la intencionalidad de aprender una herramienta que incluye más que lo puramente académico. EVA que incorporan  (ejercitan) el Pensamiento Crítico Figura 2: Modelo para la incorporacio´n del Pensamiento Cr´ıtico en un EVAWICC 2014 XVI Workshop de Investigadores en Ciencias de la ComputaciónPágina 323 de 1158nos, presentaciones de problemas y activida-des basadas en el pensamiento cr´ıtico, y a suvez reflexivo. Desde la Ciencia de Sistemas, es-te EVA tiene que implementar nuevos proce-deres, adaptares, entenderes y guiares. Es de-cir, nuevos objetos unidos a nuevas accioneso verbos sustantivados [1]. Incorporar procede-res para ejercitar el pensamiento cr´ıtico, impli-ca las nuevas formar de obrar que debe tenerel “tutor ”en el modelo que se propone, comoas´ı tambie´n los nuevos ejercicios que tendra´ querealizar el “aprendiz”. Los adaptares hacen re-ferencia a nuevas formas de lograr posicionesepiste´micamente justificadas sobre un tema enparticular, que dejen su ensen˜anza para la vidaprofesional y cotidiana. Ejercitar el pensamien-to cr´ıtico implica generar posibilidades de en-tender un determinado tema desde diferentespuntos de vista. El hacer referencia al desa-rrollo de nuevos guiares del pensamiento, im-plica el est´ımulo de lo que el ejercicio de esteparadigma de pensamiento puede alcanzar. Elmodelo inicial basado en el mapa neutral semuestra en la figura 2.Resultados y ObjetivosEl objetivo general de esta l´ınea de investi-gacio´n es contribuir a la integracio´n del Pen-samiento Cr´ıtico en los Entornos Virtuales deAprendizaje, mediante un modelo que permitaaprender por conectividad, desde una perspec-tiva siste´mica. El objetivo particular del planes desarrollar un modelo inicial general que fa-vorezca dicha integracio´n, cualquiera sea la he-rramienta tecnolo´gica de soporte que se utiliceen este u´ltimo.Formacio´n de Recursos Huma-nosLos encargados de realizar el refinamientodel modelo inicial son los estudiantes avan-zados de la carrera de Licenciatura en Siste-mas de Informacio´n y de la Especializacio´n enEnsen˜anza de las Tecnolog´ıas, de la UNSE -FCEyT.Referencias[1] Daniel Andriessen. Metaphors in know-ledge management. Systems Research andBehavioral Science, 28(2):133–137, 2011.[2] Peter Checkland. Soft systems methodo-logy: a thirty year retrospective. SystemsResearch and Behavioral Science, 17:S11–S58, 2000.[3] Peter Checkland. Soft systems metho-dology. In Encyclopedia of OperationsResearch and Management Science, pages1430–1436. Springer, 2013.[4] Nigel Ford. Web-Based Learning th-rough Educational Informatics. Informa-tion Science Meets and Educational Com-puting.[5] Gary Metcalf and Gerhard Chroust. Loo-king back at st. magdalena 2012. Inter-national Federation For Systems Research,page 1, 2012.[6] Javier Onrubia. Learning and teaching invirtual environments: joint activity, teacherassistance and knowledge construction.[7] Elder L Paul R. Mini gu´ıa para el pen-samiento cr´ıtico. Fundacio´n para el Pensa-miento Cr´ıtico.[8] George Siemens. Conectivismo. Una teor´ıade aprendizaje para la era digital.[9] Espiro Susana. El aprendizaje en EntornosVirtuales.WICC 2014 XVI Workshop de Investigadores en Ciencias de la ComputaciónPágina 324 de 1158

http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/41319/Documento_completo.pdf?sequence=1

Modelo inicial para integrar el pensamiento crítico a los entornos virtuales de aprendizaje: perspectiva sistémica

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