En esta investigación se indaga sobre la naturaleza disciplinar de la Informática Educativa para conceptualizar el proceso de construcción de conocimiento pedagógico y aprendizaje desde una perspectiva interdisciplinaria (Informática-Ciencias de la Educación) que permita a quienes lo posean, humanos o máquinas, actuar en el mundo con un pensamiento crítico y creativo. Se toma a la Informática Educativa como objeto de estudio en las carreras de Profesorado en Informática, y como herramienta que afecta los procesos de enseñanza-aprendizaje. Se asume que el individuo es la unidad de procesamiento cooperante, quien mediante procesos mentales realiza la búsqueda y el descubrimiento de cualquier material de información que transforma en conocimiento y que dicho material está disponible gracias a recursos informáticos, herramientas para la educación del individuo.Eje: Tecnología informática aplicada en educaciónRed de Universidades con Carreras en Informática (RedUNCI

Budán, Paola D.

Chequer, Greta

Velázquez, Isabel

Servicio de Difusión de la Creación Intelectual

Demarcacio´n disciplinar de la Informa´tica Educativa paraorientar el desarrollo, uso y evaluacio´n de recursos que soportanel aprendizaje de personas y ma´quinasGreta Chequer3, Paola D. Buda´n3 Isabel Vela´zquez3Av. Belgrano 1912, (4200CPB) Santiago del Estero, Argentinae-mail: gchequer@ucse.edu.ar - pbudan@unse.edu.ar - kereyes@unse.edu.arResumenEn esta investigacio´n se indaga sobre la na-turaleza disciplinar de la Informa´tica Educati-va para conceptualizar el proceso de construc-cio´n de conocimiento pedago´gico y aprendiza-je desde una perspectiva interdisciplinaria (In-forma´tica-Ciencias de la Educacio´n) que per-mita a quienes lo posean, humanos o ma´qui-nas, actuar en el mundo con un pensamien-to cr´ıtico y creativo. Se toma a la Informa´ti-ca Educativa como objeto de estudio en lascarreras de Profesorado en Informa´tica, y co-mo herramienta que afecta los procesos de en-sen˜anza-aprendizaje. Se asume que el indivi-duo es la unidad de procesamiento cooperan-te, quien mediante procesos mentales realiza labu´squeda y el descubrimiento de cualquier ma-terial de informacio´n que transforma en cono-cimiento y que dicho material esta´ disponiblegracias a recursos informa´ticos, herramientaspara la educacio´n del individuo.Palabras clave: Informa´tica educativa, cono-cimiento pedago´gico, Enfoque interdisciplinar,herramientas tecnolo´gicas.ContextoEl proyecto denominado “Demarcacio´n dis-ciplinar de la Informa´tica Educativa paraorientar el desarrollo, uso y evaluacio´n de re-cursos que soportan el aprendizaje de personasy ma´quinas ”, 23C/113, es dirigido por Isa-bel Vela´zquez, UNSE, FCEyT. Esta´ integradopor investigadores de diferentes a´reas discipli-nares: Ciencias de la Educacio´n, de la Compu-tacio´n, y Sociales. Este proyecto se desarrollanen el Departamento de Informa´tica de la UN-SE, donde se dictan las carreras de Licenciatu-ra en Sistemas de Informacio´n, ProgramadorUniversitario y Profesor en Informa´tica, cons-tituyendo un contexto significativo para la ob-servacio´n, indagacio´n y experimentacio´n de lasdistintas propuestas. Por su nombre, este pro-yecto evalu´a el impacto de la Informa´tica encualquier a´mbito en el que se produzca apren-dizaje, pero especialmente se centra en la for-macio´n de los Profesores en Informa´tica.Introduccio´nTradicionalmente se ha aplicado el te´rminoInforma´tica Educativa para hacer referenciaa la incorporacio´n de la Informa´tica y de laTecnolog´ıa Informa´tica en contextos educati-vos vinculados con los procesos de ensen˜anzay de aprendizaje, de esta manera la preocupa-cio´n giraba en torno al curriculum y la dida´cti-ca. Posteriormente, los estudios se desplaza-ron hacia la exploracio´n de las interaccionesWICC 2014 XVI Workshop de Investigadores en Ciencias de la ComputaciónPágina 936 de 1158de los educandos con la informacio´n basadasen las TICs, los comportamientos y habilida-des al usar informacio´n de Internet y otras al-fabetizaciones de relevancia en e-learning. Enla actualidad, la Informa´tica Educativa tiendea la integracio´n de tres a´reas de investigacio´ny desarrollo: TIC, Educacio´n y Ciencias de laInformacio´n y se define como el desarrollo, eluso y la definicio´n de Sistemas Digitales paracomprometerse en o facilitar el descubrimien-to de recursos para soportar el aprendizaje depersonas y ma´quinas[3]. Estas concepciones deaprendizaje, conocimiento y educacio´n, conte-xualizadas en el marco de una sociedad infor-matizada, ameritan una revisio´n al interior delas dos disciplinas que intervienen en su defi-nicio´n. Dado que se trata de una interseccio´n,de la que se genera una nueva categor´ıa disci-plinar que excede la posibilidad de un trata-miento unilateral, se justifica la necesidad deuna investigacio´n orientada a la demarcacio´nde su campo disciplinar. En s´ıntesis, se bus-ca conocer los feno´menos, metodolog´ıas, uso yevaluacio´n de recursos que soportan el apren-dizaje de personas y ma´quinas, impactando enla configuracio´n de la realidad del siglo XXI.Los objetivos de esta investigacio´n tienen pre-sente la idea de Bernal [1], quien resalta quela dificultad de obtener indicadores que certifi-quen los objetivos docentes conseguidos graciasa las TIC contribuye instaurar una desconfian-za que, por otro lado, tiene una etiolog´ıa mu-cho ma´s compleja. Es necesario buscar eviden-cia sostenible sobre efectos de las TIC en ellogro educacional, mediante procesos de inves-tigacio´n de los que se pueda definir lo que se en-tiende por Informa´tica Educativa, su Dida´cti-ca, su relacio´n con la Pedagog´ıa, y co´mo inter-viene en los procesos de aprendizaje.L´ıneas de investigacio´n y desa-rrolloEste proyecto esta´ dividido en las siguientesl´ıneas de investigacio´n:Construccio´n del mapa disciplinar de laInforma´tica Educativa como punto de re-ferencia, fundamentacio´n y justificacio´nde la creacio´n de recursos y objetos deaprendizaje.Construccio´n de modelos que permitanintegrar el Pensamiento Cr´ıtico en pla-taformas informatizadas. El PensamientoCr´ıtico se considera recursos fundamentalpara lograr el aprendizaje en humanos.Estipulacio´n de indicadores cuanti y cua-litativos para medir el aprendizaje innova-dor.Delimitacio´n de una Dida´ctica Especialpara la ensen˜anza de la Informa´tica.La Formacio´n DocenteLa Formacio´n Docente se ha convertido enun tema central para la calidad de la educa-cio´n del siglo XXI. Su tratamiento incluye va-riables pol´ıticas, econo´micas, culturales, entreotras. Desde la perspectiva pol´ıtica, la forma-cio´n docente se vincula con la educacio´n de laciudadan´ıa para un orden democra´tico; desdeel punto de vista econo´mico, la formacio´n derecursos humanos calificados constituye un fac-tor de desarrollo de los pa´ıses; desde lo cultural,la incorporacio´n y avance de las Tecnolog´ıas dela informacio´n y la comunicacio´n han genera-do un nuevo modo de pensar, sentir y obrar.El escenario de la educacio´n es interpelado porla incorporacio´n de las TIC y los cambios queella promueve a un ritmo vertiginoso. La Peda-gog´ıa, ciencia de la educacio´n se replantea susfundamentos epistemolo´gicos y metodolo´gicosWICC 2014 XVI Workshop de Investigadores en Ciencias de la ComputaciónPágina 937 de 1158y su marco teo´rico y conceptual exige una rein-terpretacio´n a la luz de los acontecimientos ac-tuales que configuran un sujeto de la educacio´ncon caracter´ısticas particulares en un sistemaeducativo arraigado en una tradicio´n conser-vadora. En el contexto descripto, a la Forma-cio´n Docente y la Universitaria sobre todo, porsu finalidad y misio´n, le compete el desaf´ıo deaportar a la innovacio´n y al cambio.Tecnolog´ıa EducativaApoyados en la idea de Sa´ez Vaca [5], se pue-de decir que el te´rmino educativo es abarcadordel individuo en su integralidad, por lo que alu-de no so´lo al proceso que se implementa en lasescuelas, sino que va ma´s alla´ involucrando elconjunto de los valores del individuo, sus cono-cimientos, las destrezas que desarrolla, lo quela familia y su contexto le transmiten y el indi-viduo asimila como propio. En contextos comoel propio, la palabra educacio´n, es usada in-distintamente con formacio´n, entrenamiento,adiestramiento, instruccio´n (por ejemplo, te-nemos un Ministerio de Educacio´n). De estaforma, por tecnolog´ıa educativa se entiende atodo sistema creado por el hombre, que ayudeen cualquiera de las tareas que forman partede los procesos enumerados. El uso de la tec-nolog´ıa en el a´mbito de las instituciones, vieneaparejada a cada individuo que forma parte dela institucio´n, y hoy tiene un papel potencia-dor del aprendizaje en tanto y en cuento, bienutilizada, acerca al conocimiento.El Aprendizaje InnovadorLa tecnolog´ıa invade y condiciona la formaen la que los procesos se llevan a cabo en lavida cotidiana. Hoy los alumnos tienen accesoprivilegiado a recursos tecnolo´gicos, y sin em-bargo, el proceso de ensen˜anza no ha logradoacomodare a este crecimiento. Como sostieneSaez Vaca [2] esta tecnolog´ıa pone en funcio-namiento tareas de la inteligencia que ejecutanun razonamiento formal y abstracto, y a la vezdestreza de tipo memor´ısticas o psicomotriz. Elimpacto que se produce en la educacio´n comoconsecuencia del crecimiento vertiginoso de latecnolog´ıa, no puede ser enfrentado ni abarca-do en su complejidad. El aprendizaje innova-dor es aquel que reduce la distancia entre lacreciente complejidad del contexto y la capaci-dad de las instituciones para enfrentarla. Parael presente proyecto, la Informa´tica no so´lo esobjeto de estudio, sino un instrumento generalpara lograr innovaciones en los aprendizajes.El problema fundamental reside en que “des-pue´s de los esfuerzos tecnolo´gicos y los tan-teos pedago´gicos desplegados,..., la transicio´nhacia un modelo de Escuela Digital ha avanza-do muy poco y de forma muy premiosa o sigueembarrancada...Aunque, se destacan conside-rables obsta´culos intr´ınsecos al propio sistemaescolar, sus inercias y resistencias al cambio yalgunos requisitos importantes que se tiende asubestimar o ma´s crudamente a olvidar, comola articulacio´n de un corpus de fundamentosteo´ricos que sustente una pra´ctica fehaciente-mente renovadora.”[1]. Se requiere investigaren el uso de nuevas herramientas, innovacionespedago´gicas y dida´cticas, la formacio´n avan-zada y la experimentacio´n pedago´gica de lasTIC.El Pensamiento Cr´ıtico y el abordajede este proyectoPensar cr´ıticamente implica dominar los si-guientes esta´ndares universales, entre otros [4]:Claridad : poder explicar o ampliar un de-terminado asunto, expresar el punto devista de otra manera, y ejemplificar.Exactitud : ¿lo que se piensa es cierto y ve-rificable?.WICC 2014 XVI Workshop de Investigadores en Ciencias de la ComputaciónPágina 938 de 1158Precisio´n: Quien esta´ pensando cr´ıtica-mente tendr´ıa que poder ofrecer ma´s de-talles sobre un determinado asunto.Relevancia: ¿se formula una pregunta quetiene que ver con el tema en consideracio´ny co´mo esta es relacio´n?.Profundidad : ¿una respuesta contesta lapregunta formulada en toda su compleji-dad, y considera todos los aspectos de unproblema?.Amplitud : ¿existe otra forma de examinarla situacio´n?.Lo´gica: Cuando las ideas combinadas seapoyan entre s´ı y tienen sentido, el pensa-miento es lo´gico.El pensamiento cr´ıtico sostiene que losesta´ndares intelectuales universales debenusarse cuando se quiera verificar la calidad delrazonamiento sobre un problema, asunto o si-tuacio´n. El pensamiento cr´ıtico en este proyec-to es un abordaje fundamental para orientarel desarrollo, uso y evaluacio´n de recursos quesoportan el aprendizaje. Es por ello que se loemplea en relacio´n a las estrategias de aprendi-zaje que permiten generar una Dida´ctica Espe-cial para la ensen˜anza de la Informa´tica, comoas´ı tambie´n se lo tiene en cuenta en la genera-cio´n de espacios para el aprendizaje, como sonlos entornos virtuales.Resultados y ObjetivosEn l´ıneas generales, este proyecto busca in-dagar sobre el campo disciplinar de la In-forma´tica Educativa, sus efectos y connotacio-nes epistemolo´gicas/metodolo´gicas para apor-tar al reconocimiento cient´ıfico de esta´ a´rea deconocimiento. Se pone e´nfasis en los fundamen-tos epistemolo´gicos de la concepcio´n de cienciaen la actualidad y desde ese marco, acudir alenfoque interdisciplinario para replantear co-nocimientos de diferentes dominios que permi-tan identificar una multiplicidad de problemasque funcionan como una totalidad organizadabajo la denominacio´n de ?Informa´tica Educa-tiva?. Sin embargo, en la pra´ctica se visuali-zan concepciones parciales y fragmentadas quesubyacen en el disen˜o e implementacio´n de re-cursos y objetos de aprendizaje con expresa in-tencio´n de ser considerados ?educativos? porprovenir de la aplicacio´n de la Informa´tica alcampo de la educacio´n, sin que medie el trata-miento cient´ıfico del conocimiento pedago´gico.Los objetivos particulares que se quieren alcan-zar en esta etapa son:Profundizar sobre los condicionantes pe-dago´gicos del disen˜o de dispositivos in-forma´ticos que tienden a que el usuariopueda alcanzar y usar el poder de la cog-nicio´n y metacognicio´n.Definir los componentes disciplinares, ente´rminos de feno´menos y metodolog´ıaspertinentes a la Informa´tica Educativaque emergen de la interseccio´n entre la In-forma´tica y las Ciencias de la Educacio´n.Definir una Dida´ctica Especial de la In-forma´tica.Explicitar un modelo de lo que abarca laInforma´tica Educativa.Los principales resultados logrados en eseproyecto son:Modelo inicial que incorpora el Pensa-miento Cr´ıtico en los Entornos Virtualesde Aprendizaje.Estrategia metodolo´gica dida´ctica orien-tada hacia el aprendizaje innovador paralograr una Dida´ctica Especial para la In-forma´tica.WICC 2014 XVI Workshop de Investigadores en Ciencias de la ComputaciónPágina 939 de 1158Estudio la adecuacio´n del te´rmino ”De-marcacio´n Disciplinar de la Informa´ticaEducativa”, en cuanto a su coherencia pa-ra abarcar un te´rmino de alcance multi ytrans-disciplinar.Formacio´n de Recursos Huma-nosLos resultados obtenidos en este proyectotienen un directo impacto en la formacio´n delos estudiantes del Profesorado en Informa´ti-ca, puesto que sobre esta poblacio´n se llevana cabo los experiencias que se van planifican-do. Adema´s, el desarrollo de los modelos quese esta´n proponiendo, estara´n a cargo de es-tudiantes avanzados tanto del Profesorado enInforma´tica como de la Licenciatura en Siste-mas de Informacio´n.Referencias[1] Obdulio Mart´ın Bernal. Educacio´n 2.0.: ho-rizontes de la innovacio´n en la escuela. Te-los: Cuadernos de comunicacio´n e innova-cio´n, (78):53–62, 2009.[2] Sa´ez Vaca F. Propuesta de algunas pautaspara guiar la elaboracio´n, a mediado de losochenta, de los objetivos, metodolog´ıa y pe-dagog´ıa de la ensen˜anza de la informa´ticaen cualquier sistema educativo.[3] Nigel Ford. Web-Based Learning th-rough Educational Informatics. Informa-tion Science Meets and Educational Com-puting.[4] Elder L Paul R. Mini gu´ıa para el pen-samiento cr´ıtico. Fundacio´n para el Pensa-miento Cr´ıtico.[5] Fernando Sa´ez Vacas. Innovacio´n tec-nolo´gica y reingenier´ıa de los procesos edu-cativos. 1997.WICC 2014 XVI Workshop de Investigadores en Ciencias de la ComputaciónPágina 940 de 1158

Demarcación disciplinar de la Informática Educativa para
orientar el desarrollo, uso y evaluación de recursos que soportan
el aprendizaje de personas y máquinas

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Demarcación disciplinar de la Informática Educativa para orientar el desarrollo, uso y evaluación de recursos que soportan el aprendizaje de personas y máquinas

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