Стреха, Елена Анатольевна

Belarusian State Pedagogical University Repository

 ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И СЕМЬИ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ЖИВОТНЫМИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА  Одним из приоритетных направлений развития дошкольного образования на современном этапе является смещение акцентов и изменение социальных ролей относительно воспитания ребенка. Если еще до недавнего времени главная роль в воспитании подрастающего поколения отводилась обществу, то в последнее десятилетие произошло признание ведущей роли семьи в этом процессе. Основная ответственность за воспитание ребенка возлагается на родителей, а учреждение дошкольного образования призвано оказывать помощь в выполнении воспитательных функций, реализации воспитательного потенциала семьи.  Результаты ряда исследований (Ю.П. Азаров, Е.П. Арнаутова, Н.Ф. Виноградова, В.П. Дуброва, Т.М. Коростелева, Т.А. Маркова, В.В. Чечет и др.) позволяют утверждать, что в системе разнообразных институтов и социальных групп, оказывающих воздействие на формирование личности, семья является не просто важным, а необходимым, глубоко специфичным и в высшей степени действенным компонентом воспитания детей. Согласно исследованиям Т.М. Коростелевой и В.В. Чечета дошкольное учреждение и семья являются основополагающими факторами социализации ребенка дошкольного возраста, взаимодополняющими друг друга. В качестве общности интересов выступает формирующаяся личность дошкольника, проблемы ее развития, условия организации образовательной среды.  Немаловажное значение имеет взаимодействие этих двух институтов в процессе экологического воспитания дошкольников. Только опираясь на семью, на совместные усилия, учреждение дошкольного образования может решать главную задачу – формирование экологической культуры личности воспитанника. В рамках данной парадигмы целью нашего исследования является выявление форм эффективного взаимодействия учреждения дошкольного образования и семьи в процессе ознакомления детей младшего дошкольного возраста с животными. В общей системе ознакомления детей второй младшей группы с природой познанию мира животных отводится важное место. Общение с животными оставляет глубокие впечатления в душе ребенка, воздействуя на его чувства, представления, отношения своей динамичностью, яркостью, многообразием. Именно благодаря активности  животных дети начинают обращать внимание на окружающую природу, стремятся общаться с ней, проявляют интерес. Хотя дети младшего дошкольного возраста с огромным интересом смотрят на животных, но видят не асе, иногда даже не замечают главного. Поэтому ведущая роль в познании детьми мира животных  принадлежит взрослому. Он удивляется вместе с детьми, учит их не только смотреть, но и видеть, стимулирует желание детей узнать еще больше.  РЕПОЗИТОРИЙ БГПУОдним из условий успешной работы по формированию у детей представлений о животных является взаимодействие педагогов с родителями воспитанников. С этой целью, кроме общепринятых форм работы, ставящих родителей в позицию получателя информации, следует использовать формы, в которых родители становятся в активную позицию. Они являются не просто зрителями, слушателями, а создателями информации и воплотителями идей. В процессе налаживания работы с родителями, педагоги могут подвести их к пониманию того, что совместные усилия нужны, прежде всего, детям для их полноценного, гармоничного развития. Совместная деятельность способствует появлению в семье общих интересов, дел; общение родителей с детьми наполняется познавательным, развивающим содержанием.  В процессе ознакомления детей младшего дошкольного возраста с животными эффективными могут быть следующие формы взаимодействия педагогов учреждения дошкольного образования с родителями: - фотоконкурс «Наши домашние животные». Данная форма работы; во-первых, вовлекает родителей в жизнь дошкольного учреждения;  во-вторых, стимулирует желание продемонстрировать своих домашних питомцев другим;  в-третьих, помогают педагогу выявить семьи, которые могут быть вовлечены и в другие формы работы.  Стремясь привлечь родителей к участию в данном конкурсе, необходимо  сделать объявление и четко определить тему, сроки подачи фотографий, размеры фотографий,  количество фотографий, требования к качеству подаваемого материала. В последующем важно все собранные материалы эстетично оформить, оснастить этикетажем (фамилия автора и название работы) и организовать выставку в доступном для восприятия детьми и родителями группы месте. Итоги конкурса подвести таким образом, чтобы все участники были награждены дипломами. Наилучшим выходом является продумывание номинаций. Получение диплома или небольшого подарка будет способствовать  тому, что родители и дети с большим удовольствием будут участвовать в других формах работы. - фотовыставка «Дети и животные». Данная форма работы: во-первых, расширяет возможности всех семей участвовать в конкурсе. В любой семье, даже не имеющей домашних животных, в семейной фототеке найдутся фотографии детей в цирке, зоопарке, зверинце, с цыплятами, дельфином, козленком и т.д.;   во-вторых, актуализирует для родителей проблему «ребенок-животное»;  в-третьих, инициирует появление желания родителей сфотографировать ребенка с животным, например, на прогулке в парке, когда ребенок кормит белочку, подкармливает птиц и т.д.   - конкурс поделок из природного материала «В мире животных». Данная форма работы способствует: во-первых, проявлению творчества родителей и детей,  РЕПОЗИТОРИЙ БГПУво-вторых, совместному обсуждению того какое животное будут изображать, при помощи какого природного материала,  в-третьих, совместному сбору материала на природе.  Объявляя тему конкурса, можно оговорить какой природный материал может быть использован для поделок, например, шишки, желуди, каштаны, перья, ракушки,  осенние листья и т.д. После подачи материалов конкурса организуется выставка поделок и награждение всех участников. - создание альбома «Загадочный мир животных». Работу по вовлечению родителей в процесс взаимодействия со своим ребенком уже на уровне познавательного содержания можно начать  с создания альбома «Загадочный мир животных». К оформлению данного альбома привлекаются все семьи группы поочередно. В начале альбома педагог, используя материалы пособия “Родная прырода ў вуснай народнай творчасці” размещает информацию о педагогическом значении использования загадок о животных. Все семьи поочередно, получая альбом на неделю, вписывают загадки, посвященные какому-либо животному. Можно оговорить определенные условия: предварительно ознакомиться с уже имеющимся содержанием альбома; вместе с детьми разгадать записанные уже загадки; вписать новые загадки о животных и оформить их рисунками и наклеенными картинками.  Такая форма работы способствует: во-первых, повышению уровня педагогической компетентности родителей в области использования загадок,  во-вторых, организации общения родителей и детей,  в-третьих, оформлению альбома, который в последующем будут с удовольствием листать дети, рассматривая рисунки, показывать картинки, которые они наклеивали, вспоминая загадки, которые записывали их родители. Этот альбом можно использовать и в образовательной работе с детьми, так как там представлен тематический подбор загадок о разных животных. - создание папки «Эти забавные кошки». Эта форма работы также способствует:  во-первых, объединению родителей группы в поиске информации (тестовой и иллюстративной) по определенной проблеме, например, «Эти забавные кошки». Но тема папки может быть посвящена любымживотным: собакам, конкретным птицам, насекомым и т.д.;  во-вторых, расширению кругозора родителей и детей о данном виде животного,  в-третьих,  сбору материала, который может быть использован в работе с детьми на занятиях и в повседневной жизни.  Данный материал лучше оформлять в папке с файлами. Данное оформление в отличии от альбома способствует тому, что содержимое папки может быть переставлено, дополнено и т.д.. Педагог может сам составить оглавление, например «Какие они разные эти домашние кошки», «Загадки о кошках», «Кошки в сказках», «Стихи о кошках», «Уход за домашними РЕПОЗИТОРИЙ БГПУкошками», «Дикие родственники домашней кошки» и т.д. Но оглавление это может меняться, дополняться по инициативе родителей и от интересов детей. - семейный проект «Наш домашний любимец». Суть семейного проекта заключается в том, что семья уже имеющая навык заполнения альбомов, папок, имея опыт участи в фотовыставке, а также учитывая свои познавательные предпочтения и возможности, готовит материал по близкой для нее теме. Собранная семьей информация должна быть оформлена и может быть представлена в виде газеты, альбома,  мультимедийных презентаций и т.д. в группе. В представлении материалов проекта принимают участие и ребенок, и его родители или дедушки, бабушки. Взрослые рассказывают, что узнали нового о своем любимце, ребенок может демонстрировать фотографии, предметы. В заключении детям группы вручается подготовленный в семье альбом, папка и др.     - консультация. Эту форма эффективна в сочетании с другими формами работы. Например, в группе была организована фотовыставка «Наши домашние животные», в это время в уголке для родителей можно разместить консультацию на тему  «Роль животных в развитии ребенка» или «Вы решили завести животное дома».  В данном случае информация по одной теме будет поступать двумя путями: через зрительное восприятие и словесную информацию. Тема консультаци1 также должна быть актуальна для родителей в данный момент. Например, в октябре привлекая родителей к изготовлению кормушек для птиц, для организации подкормки птиц зимой и наблюдения детей за ними, можно разместить консультации на тему: «Подкормка птиц зимой», «Кормушка для птиц своими руками», «Где следует размещать кормушки», «Чем кормить птиц зимой» и т.д. Важным результатом освоения представлений о животных является гуманное отношение детей к ним, проявляющееся в сострадании, в стремлении оказать помощь, в бережном отношении к животным. РЕПОЗИТОРИЙ БГПУ

Взаимодействие учреждения дошкольного образования и семьи в процессе ознакомления с животными детей младшего дошкольного возраста

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

Belarusian State Pedagogical University Repository