В статье приводятся результаты ассоциативного эксперимента понятия «патриотизм», обработка производилась посредством методики П.Вержеса

Грицевич, Татьяна Дмитриевна

Кишея, Инна Леонидовна

Belarusian State Pedagogical University Repository

ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ПАТРИОТИЗМЕ В МОЛОДЕЖНОЙ СРЕДЕ Т.Д. Грицевич И.Л. Кишея В связи с происходящими событиями в нашей стране, в соседних странах и во всем мире проблема представлений молодых людей о патриотизме становится чрезвычайно актуальной, наполняется новым смыслом и вызывает обостренный научный и житейский интерес. Исследования того, как человек познает себя и социальное пространство, как накапливаются у него знания о социальных и психических феноменах, как представлены эти знания в ментальном плане – одна из наиболее важных задач не только современной психологии, но и других смежных наук. Главным в данной проблематике является не столько сам феномен патриотизма, сколько те его эмоциональные и когнитивные составляющие, которые и выявляются путем анализа представлений.  Изучение специфики и динамики представлений о патриотизме становится возможным благодаря использованию понятия «языковая личность». Впервые введенное в науку В.В. Виноградовым (Виноградов, 1980), оно образовано проекцией в область языкознания соответствующего междисциплинарного термина, в значении которого преломляются философские, социологические и психологические взгляды на общественно значимую совокупность физических и духовных свойств человека, составляющих его качественную определенность (Воркачев, 2001). В понятии языковой личности фиксируется связь языка с индивидуальным сознанием личности, с её мировоззрением.  В исследовании языковой личности Ю.Н. Караулов указывает на необходимость учета ее структуры. Базу структуры языковой личности составляют взаимодействие когнитивного (представления и понимание мира и себя в нем и, как следствие, формирование картины мира как системы интуитивных представлений) и прагматического (эмоциональное отношение к миру и себе на уровне интенций и мотивов) уровней (Караулов, 1987). Представления являются одной из важных форм субъективного отражения объективного мира. Сам термин используется в достаточно широком смысле: начиная с собственно представлений, образов и понятий до связанных с ними  оценок и коннотаций. Изучение представлений о таком феномене как патриотизм становится возможным благодаря психолингвистическому анализу значения слова, в котором в упорядоченном единстве находятся все семантические компоненты, которые актуально связаны с данным понятием в сознании носителей языка. Это «тот объем семантических компонентов, который актуализирует изолированно взятое слово в сознании носителей языка, в единстве всех Репозиторий БГПУобразующих его семантических компонентов – более и менее ярких, ядерных и периферийных» (Стернин, Рудакова, 2011) Целью нашего исследования являлось определение содержательных особенностей представлений о патриотизме у учащейся молодежи. Для достижения цели исследования был использован метод свободных ассоциаций. Данный метод является наиболее эффективным, поскольку позволяет проверить предположения о том, какая информация может стоять за словом как таковым в индивидуальном сознании и, следовательно, какие фрагменты этой информации могут быть использованы сознанием, если слово будет включено в разнообразные контексты. Также ассоциативный эксперимент показывает наличие в значении слова (а также предмета, обозначаемого словом) психологического компонента, тем самым даёт возможность построить семантическую структуру слова. Он служит ценным материалом для изучения психологических эквивалентов того, что в лингвистике называется семантическим полем, и вскрывает объективно существующие в психике носителя языка семантические связи слов. Важность применения ассоциативных методик для исследования представлений объясняется тем, что именно они дают возможность получить символический, имплицитный материал — ключевой для анализа представлений. Респондентами являлись 107 учащихся 10-х классов общеобразовательного учреждения СШ № 14 г. Барановичи. Им было предложено записать по три ассоциации на ряд стимульных слов, среди которых было включено и интересующее нас слово-стимул «патриотизм». Результаты эксперимента были подвергнуты т. н. семной интерпретации, это значит, что ассоциативные реакции интерпретировались как вербализация отдельных сем слова-стимула. Кроме того, для анализа ассоциатов применялся прототипический анализ по П. Вержесу (Vergès, 1992). Такой выбор был обусловлен тем, что данная методика дает возможность выявления и изучения структуры представлений «посредством прототипического анализа, а также с помощью последующих процедур категориального анализа всех данных ассоциативной методики». На стимульное слово «патриотизм» было получено более 300 ассоциаций. Из них был составлен понятийный словарь, который включал в себя 65 понятий (ассоциатов). Для описания структуры представлений использовалась методика П. Вержеса [3], согласно которой ядро представления образуют те понятия, которые в первую очередь  ассоциируются со словом-стимулом,  причем у большого числа респондентов (иначе говоря, высокочастотные и низкоранговые ассоциации). Анализ полученных данных позволил Репозиторий БГПУвыделить элементы ядра и периферии. Зону ядра и зону периферии составили 70% от всех ассоциаций. Границы зон определялись путем вычисления среднего ранга и частоты встречаемости (табл. 1). Анализу подвергались только те ассоциации, которые встречались не менее 6 раз. Единичные ассоциации, не вошедшие в указанные зоны, составили 30% от общего количества.  Таблица 1  Ранжирование семантических компонентов представлений о патриотизме по частоте их актуализации  Понятия Средний ранг Частота встречаемости ЯДРО  Родина <2,11 >10 1,57 40 любовь 1,60 28 Беларусь 1,40 20 страна 1,80 15 Великая Отечественная война 2,00 11 народ 1,81 11 преданность 1,90 10 верность 2,10 10 1периферичес-кая система  семья <2,11 <10 1,42 7  гордость >2,11 >10 2,30 13 защита 2,40 10 2 периферическая система  история >2,11 <10 2,75 8 уважение 2,75 8 мужество 2,16 6 государство 3,00 6 самосознание 2,83 6  Ядро представлений о патриотизме представлено следующими семантическими компонентами: в первую очередь, понятием Родина. Родина связывается у респондентов с чувством любви, которое распространяется на всю страну Беларусь. Также понятия страна, Беларусь, народ отражают национальную идентификацию, которой испытуемые отводят важное место. Иначе говоря, ощущать себя белорусом, частью своего народа  это важный элемент патриотизма. Репозиторий БГПУДалее, в ядре представлений оказалось понятие «Великая отечественная война». На наш взгляд, данная ассоциация у респондентов связывается с принадлежностью и возможностью жить в своей стране, победа в войне  это то, что дало эту возможность. Следовательно, понятия преданность и верность предполагают проживание в своей стране, стремление поддерживать ее и оставаться верным ей. Опираясь на свой индивидуальный опыт, учащиеся 10-х классов полагают, что патриотизм также проявляется и в отношении к своей семье, в гордости за Родину, а в случае необходимости – в защите своей страны. Таким образом, ближняя периферия сформирована следующими семантическими компонентами: семья, гордость и защита.  Достаточно интересным является собственно область периферии, куда вошли, на наш взгляд, емкие и очень содержательные понятия, но малозначимые для данной группы респондентов. Так, дальнюю периферию представили следующие ассоциации: история, уважение, мужество, государство, самосознание. Можно предположить, что старшеклассники лишь отчасти связывают знание своей истории с патриотизмом, а отношение к стране – с уважением. Минимальную частоту в периферии составили ассоциации мужество, государство, самосознание. Рассмотрим оставшиеся единичные ассоциации, не вошедшие в ядро и периферию (30%), а также уточним содержание и специфику элементов ядра представления. При помощи методики П. Вержеса были выделены семь понятийных категорий (табл. 2).  Таблица 2 Категории, синтезирующие структурные элементы представлений о патриотизме Понятийно-ассоциативные категории % от общего количества ассоциаций Принадлежность и государство 37,9 Личностные качества и характеристики 21,3 Позитивные эмоции, чувства и состояния 15,6 Защита и оборона 13,7 Национальное наследие, память, сохранение 5,4 Молодежь и самореализация 5,1 Социально–нравственная ценность 0,9  Можно констатировать, что основное содержание представления о патриотизме у учащихся 10-х классов представлено следующими категориями: наиболее важным и значимым является ощущение принадлежности к стране, Родине, ощущение и радость дома; практически равноценными оказались категории, связанные с позитивными эмоциями и чувствами, а также личностными качествами и характеристиками. Это свидетельствует о том, Репозиторий БГПУчто для респондентов данной возрастной группы первичным является факт понимания ценности Родины, и только потом эмоции и качества, проявляющиеся в отношении к ней. Кроме того, одна из категорий указывает на защиту и оборону страны как условие её дальнейшего существования. Немногочисленные, но содержательно самостоятельные категории, представляют ассоциации, связанные с сохранением национального наследия, памятью, а также самореализацией молодежи. Последнее можно объяснить актуальностью данного вопроса для этой возрастной группы. Ассоциации, представляющие категорию социально-нравственная ценность, оказались в меньшинстве.  Таким образом, несмотря на всю сложность и многогранность феномена «патриотизм» как объекта для психологического исследования, использование психолингвистического анализа для описания семантики данного понятия дает возможность не только установить психологически реальное значение понятия, но и выявить его региональные, социальные и индивидуальные особенности в языковом сознании  носителей языка. Благодаря структурному подходу к анализу ассоциатов появляется возможность выявить наиболее актуальные компоненты значения исследуемого понятия для разных социальных, возрастных и гендерных групп. Более того, появляется возможность представить актуальные тенденции развития представлений о патриотизме у учащейся молодежи, что является чрезвычайно важным для прогнозирования реального поведения подрастающего поколения. Литература: 1. Виноградов В. В. О языке художественной прозы. Избранные труды.  М.: Наука, 1980. – 362 с.  2. Воркачев С. Г. Лингвокультурология, языковая личность, концепт: становление антропоцентрической парадигмы в языкознании // Филологические науки. – 2001. – № 1. – С. 64–72. 3. Vergès P. L. Evocation de l’argent: Une méthode pour la définition du noyau central d’une representation // Bulletin de psychologie. – 1992. – T. XLV, № 405. – P.203 – 209. 4. Караулов Ю. Н. Русский язык и языковая личность. – М.: Наука, 1987. – 261 с. 5. Стернин И. А., Рудакова А. В. Психолингвистическое значение слова и его описание. – Воронеж: «Ламберт», 2011. – 192 с.   Рпозиторий БГПУ

Представления о патриотизме в молодежной среде

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

Belarusian State Pedagogical University Repository