Анализируется  опыт внедрения видеометода в процесс профессиональной подготовки по специальности «Сурдопедагогика»

Феклистова, Светлана Николаевна

Belarusian State Pedagogical University Repository

ВИДЕОМЕТОД КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «СУРДОПЕДАГОГИКА» С.Н. Феклистова БГПУ им. М. Танка (г. Минск) Современная система высшего образования Республики Беларусь ориентирована на подготовку специалистов, стремящихся к постоянному профессиональному росту, способных самостоятельно и творчески оперировать имеющимися знаниями и осваивать новые, логично, критично  и позитивно мыслить, быстро ориентироваться в динамично изменяющихся условиях и принимать оптимальные решения[3]. В то же время, как отмечают отечественные и зарубежные ученые, техногенное направление развития современной цивилизации, интенсивное расширение информационного поля обусловливают затруднения в усвоении знаний будущими специалистами. Возникает необходимость обновления инфраструктуры, методов и технологий обучения[1, 2, 3]. В настоящее время особое значение придается информационным технологиям как средству повышения эффективности образовательного процесса. По мнению специалистов, использование информационных технологийзначительно расширяет возможности классических методов обучения, обеспечивает возможность создания методических, справочных и обучающих материалов прикладного научно-образовательного характера, которые упрощают преподавателям изложение, а студентам восприятие нового материала[1, 2, 5]. Современные информационные технологии обеспечивают развитие у студентов профессиональных знаний и умений, потребности в самообразовании.  Обобщение результатов современных исследований по проблеме совершенствования образовательных технологий свидетельствует о высокой эффективности использования видеометодана разных этапах обучения и позволяет выделить следующие преимущества:  − за очень короткое время в сжатом виде подавать большое количество информации, профессионально подготовленной для восприятия; − обеспечить обучающихся более полной, достоверной информацией об изучаемых явлениях и процессах; − рационализировать учебный процесс, повысить его продуктивность; − наладить эффективную обратную связь; − повысить роль наглядности в учебном процессе[1, 3, 4, 5]. Максимально активизируя наглядно-чувственное восприятие, видеометод обеспечивает более легкое и прочное усвоение знаний в их образно-понятийной целостности и эмоциональной окрашенности, влияет на формирование мировоззрения, стимулирует развитие абстрактно-логического мышления, сокращает время на обучение. РЕПОЗИТОРИЙ БГПУАнализ педагогического опыта использования видео в процессе подготовки учителей-дефектологов (сурдопедагогов) показал, что преподаватели высшей школы придают большое значение экранным средствам обучения, однако затрудняются в определении их роли на каждом из этапов обучения, формулировке конкретных методических рекомендаций по использованию видеометода в учебном процессе. Использование видео в процессе обучения носит эпизодический характер и основано, как правило, на индивидуально-личностных предпочтениях. Таким образом, противоречие между высоким дидактическим потенциалом видеометода и недостаточной степенью его внедрения в процесс подготовки учителей-дефектологов (сурдопедагогов) определяет актуальность исследуемой проблемы. Цельисследования – теоретически обосновать и методически обеспечить использование видеометода в процессе формирования профессиональных умений студентов, обучающихсяпо специальности «Сурдопедагогика». Перед преподавателями кафедры стоят следующие задачи: − определить дидактические возможности использования аудиовизуальных средств (видео) в образовательном процессе; − обосновать логическиесхемы и задачи использования видеоматериалов в процессе преподавания специальных психолого-педагогических и методических дисциплин по специальности «Сурдопедагогика»; − разработать сценарии и подготовить видеоматериалы по основным специальным психолого-педагогическим и методическим дисциплинам для студентов, обучающихся по специальности «Сурдопедагогика»; − научно обосновать и разработать системы заданий к видеоматериалам; − разработать методические рекомендации по использованию видеометода в процессе преподавания специальных психолого-педагогических и методических дисциплин. В процессе решения указанных задач мы  учитываем факторы, определяющие эффективность использованиявидеометода: 1) правильный отбор, согласование демонстрируемого материала с содержанием занятия, его объемом, количеством демонстрируемых единиц, местом и временем в структуре занятия, условиями демонстрации; 2) соответствие демонстрируемого материала готовности студентов к его усвоению (установление междисциплинарных и внутридисциплинарных связей); 3) качествовидеопособий и применяемых технических средств; 4) четкость организации учебного процесса.  Анализ и обобщение существующих рекомендаций по использованиювидеометодав образовательном процессе позволил выделить ряд стадий (этапов) работы с видеоматериалами: РЕПОЗИТОРИЙ БГПУ− подготовительный этап (формирование у студентов определенной установки на просмотр); −  просмотр видеофильма (фрагмента); − анализ видеофильма (фрагмента); − повторный просмотр. Наиболее сложным и ответственным выступает третий этап – анализ видеофильма (фрагмента), который, безусловно, является тесно связанным с другими этапами. Обобщение научно-методического поиска преподавателей кафедры позволило нам выделить наиболее результативные методические приемы работы с видеоматериалами: контрастное сопоставление (при просмотре нескольких фрагментов, различных по форме и содержанию);словесное завершение (после просмотра незавершенной ситуации высказывание предположений о наиболее результативных путях разрешения проблемы); перенос ситуации (прогнозирование возможных вариантов развития событий при участии, например, другой категории детей.Аргументация ответа); дебаты (перед просмотром видео студенты делятся на две «противостоящие» группы, каждая из которых должна доказать определенную точку зрения); формулировка выводов по теме лекции на основе анализа видео и др. В настоящее время преподавателями кафедры продолжается разработка и дифференциация системы заданий к видеоматериалам с учетом вида занятий (лекции, практические и лабораторные занятия, самостоятельная работа студентов). Как показал промежуточный анализ результатов, внедрение видеометода позволяет повысить мотивацию студентов к изучению специальных дисциплин, обеспечивает прочность знаний и возможность решения определенных практических задач профессиональной деятельности в условиях аудиторной работы.  Литература: 1. Виленский, М.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе / М.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман. – М.: Педагогическое общество, 2004 – 184 с.  2. Инструктивно-методическое письмо по использованию информационно-коммуникационных технологий и электронных средств обучения в образовательном процессе [Электронный ресурс]. – 2011. – Режим доступа : http://www.adu.by. – Дата доступа : 14. 09. 2011. 3. Научно-методические основы разработки и внедрения современных образовательных технологий в систему профессиональной подготовки педагогических кадров : учеб.-метод. пособие / П.Д. Кухарчик [и др.]; под общ. ред. А.В. Торховой. – Минск : БГПУ, 2006. – 105 с.  4. Усов, Ю.Н. Экранные искусства – новый вид мышления / Ю.Н. Усов // Искусство и образование. – 2000. - № 3. – С. 48 – 69. 5. Федоров, А.В. Медиаобразование: история, теория и методика / А.В. Федоров. – Ростов-на-Дону : ЦВВР, 2001. – 708 с.  РЕПОЗИТОРИЙ БГПУ

Видеометод как средство повышения эффективности практической подготовленности студентов по специальности “Сурдопедагогика”

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

Belarusian State Pedagogical University Repository