В статье раскрывается сущность и специфика интерпретации художественного произведения в музыкально-образовательном процессе

Полякова, Елена Степановна

Belarusian State Pedagogical University Repository

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ  КАК МЕХАНИЗМ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУБЪЕКТОВ  МУЗЫКАЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Е. С. Полякова, Минск, Беларусь Взаимодействие субъектов музыкально-образовательного процесса исследовалось психологией и педагогикой на протяжении длительного периода времени. При этом не-достаточно разработанной остается проблема тех механизмов взаимодействия, которые непосредственно связаны с предметом деятельности (музыкальным искусством). Традици-онная система обучения музыкальному искусству, сложности в овладении умениями и на-выками музыкальной деятельности заметно повышают удельный вес межличностного вза-имодействия субъектов музыкально-образовательного процесса. Анализ современного состояния образовательной практики позволяет констатировать, что снижение роли искус-ства в образовательном пространстве способствует постепенному сужению использования его человекоформирующего и культуротворческого потенциала при декларировании ос-новной задачи современного этапа развития общего, специального и дополнительного му-зыкального образования как выстраивания многосторонних отношений с миром и форми-рования эмоционально-творческого отношения к нему. Рассматривая социальные аспекты взаимодействия в практике музыкального обуче-ния и воспитания, музыкальная педагогика признает: взаимодействие человека с искус-ством является опосредованным по отношению к другим людям. Это подчеркивает важ-ность многостороннего взаимодействия субъектов в процессе занятий музыкой. Учеными принято выделять: непосредственное взаимодействие обучающегося с музыкальным ис-кусством, взаимодействие, опосредованное деятельностью учителя, взаимодействие всех субъектов в процессе музыкальной деятельности [5].  Особое значение для социального взаимодействия приобретает пусковой механизм саморазвития субъектов музыкального образования, которым становится процесс прида-ния смысла предмету деятельности (смыслообразование) и переживание субъектом его значения для себя (смыслообретение). Направленность сознания субъекта на смыслообра-зование, переживание и проживание значения музыкального искусства выступает как де-терминанта самоопределения личности, ее саморазвития, самореализации и самоактуали-зации [1]. Интерпретацию ценностного смысла музыкального произведения известный российский философ М. К. Мамардашвили, например, рассматривает как поступок, кото-рый требует сопереживания и проживания человеческих отношений, выраженных языком искусства, и предполагает второе рождение личности [2]. Этими позициями теоретичес-кой науки определяется важность интерпретационного процесса в музыкально-педагоги-ческой практике. Понятие интерпретации (от лат. истолкование) является одним из самых значимых в музыкальном исполнительстве и определяется как вариант авторского содержания, отра-жающий субъективное отношение исполнителя к музыкальному произведению, складыва-ющееся на основе существующих в тексте объективных параметров. Индивидуальная ин-терпретация зависит от многих психологических особенностей личности исполнителя: темперамента, характера, способностей, волевых качеств, жизненного и музыкального опыта и др. Немаловажным является и признание того факта, что каждый исполнитель слышит и интерпретирует музыкальное произведение, учитывая дух и запросы своей эпо-хи. РЕПОЗИТОРИЙОдним из основополагающих моментов исполнения музыкального произведения яв-ляется его предъявление слушателю, «озвучивание». Но это только первая фаза исполни-тельского сотворчества. Основная нагрузка падает на истолкование смысла художествен-ного произведения, причем объектом этого истолкования служит авторское содержание. Воссоздавая авторское содержание, исполнитель выполняет, по меньшей мере, три проце-дуры: • пересоздает произведение, помогая возникновению исполнительского содержания, частично видоизмененного по сравнению с авторским; • осмысливает произведение в зависимости от личного жизненного и музыкального опыта; • преобразует его [3]. Эти три элемента интерпретационного процесса тесно связаны с временным аспек-том существования музыкального произведения в сознании исполнителя и восприятии его слушателем и затрагивают три инобытия времени: прошлое, настоящее и будущее. Для исполнителя в процессе пересоздания музыкального произведения происходит проскопия будущего эмоционального переживания, слушатель же предвосхищает эмоциональное впечатление. Озвучивание музыкального произведения связано с переживанием и испол-нителем, и слушателем эмоциональной программы произведения в настоящем времени. И наконец, сам процесс преобразования (истолкования ценностного смысла и категоризации музыкального произведения) обеспечивается воспоминаниями о прошедших эмоциональ-ных переживаниях, которые осмысливаются и структурируются в виде опыта взаимодей-ствия личности с музыкальным искусством.  Поскольку в музыкально-образовательном процессе интерпретация музыкального произведения и связанные с нею процедуры присутствуют на всех музыкальных занятиях, вне зависимости от того, в какой форме они осуществляются (поточной, групповой, инди-видуальной), именно интерпретация выступает одним из основных механизмов взаимо-действия субъектов этого процесса (учеников и учителя, студентов и преподавателя). Вза-имодействие осуществляется при взаимопроникновении личностных культурных про-странств обучающего и обучающихся, в котором и происходит обмен смыслами, ценнос-тными отношениями, принятие новых личностных смыслов и социальных значений худо-жественного произведения. Следует отметить, что с помощью интерпретации, через музыку и принятие личнос-тных смыслов, субъекты музыкально-образовательного процесса познают себя, раскрыва-ют новые грани своего «Я». Происходит двунаправленный процесс: познание субъектом музыкального произведения (внешняя направленность), но, одновременно, идет познание самого субъекта через самопознание (внутренняя направленность). Превращение в объект познания самого себя осуществляется с помощью интроспекции личности, ее самоиденти-фикации, через отражение ее в музыкальном произведении в виде понятых, принятых, присвоенных и усвоенных смыслов. Именно в этом проявляется гносеологическая приро-да самопознания, саморазвития и самосовершенствования личности в процессе непосред-ственного взаимодействия с музыкой. Более того, познание личности учащегося педаго-гом, как посредником в общении с музыкой может осуществляться с помощью личнос-тных смыслов, найденных учеником в музыкальном произведении. То есть непосред-ственное взаимодействие с музыкой в процессе ее интерпретации может интенсифициро-вать взаимодействие с педагогом и другими личностями [4].  РЕПОЗИТОРИЙПодводя итог вышеизложенному, можно констатировать, что интерпретация худо-жественного произведения в музыкально-образовательном процессе лежит в основе взаи-модействия субъектов этого процесса с музыкой и является базой для взаимодействия субъектов между собой, обеспечивая реализацию культуротворческого и человекоформи-рующего потенциала музыкального искусства.  Литература 1. Леонтьев, Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой ре-альности / Д. А. Леонтьев. – М. : Смысл, 1999. – 487 с. 2. Мамардашвили, М. К. Мой опыт нетипичен / М. К. Мамардашвили. – СПб. : Азбу-ка, 2000. – 399 с.  3. Полякова, Е. С. Психолого-педагогические основы музыкального исполнительства / Е. С. Полякова // Теория и практика музыкально-педагогического образования: Сб. науч. ст. – Минск : БГПУ, 2002. – С. 83–89. 4. Полякова, Е. С. Перманентное развитие личности педагога-музыканта в условиях полисубъектного взаимодействия / Е. С. Полякова // Научные проблемы педагогики в сов-ременном дискурсе : сб. науч. ст. / под общ. ред. Л. Д. Глазыриной. – Минск : Беларуская навука, 2014. – С. 321–335. 5. Рева, В. П. Культура музыкального восприятия школьников: механизмы становле-ния : монография / В. П. Рева. – Могилев : Могилев. гос. ун-т, 2005. – 204 с. РЕПОЗИТОРИЙ

Интерпретация музыкального произведения как механизм взаимодействия субъектов музыкально-образовательного процесса

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

Belarusian State Pedagogical University Repository