Формулируются профессиональные требования к специалистам, представлены специфические компетенции, утвержденные европейской организацией ENOTH

Варенова, Тамара Васильевна

Belarusian State Pedagogical University Repository

  1 Варенова, Т.В. К проблеме подготовки эрготерапевтов на базе факультета специального образования  / Т.В. Варенова. –   Подготовка дефектологов в системе высшей школы: состояние, перспективы развития. Мн.: БГПУ, 2005. С.15 19.  Т.В. ВАРЕНОВА Минск, Учреждение образования  «Белорусский государственный  педагогический университет имени Максима Танка»  К ПРОБЛЕМЕ ПОДГОТОВКИ ЭРГОТЕРАПЕВТОВ НА БАЗЕ ФАКУЛЬТЕТА  СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ  Эрготерапия как интегрированная медико-социально-психолого-педагогическая область знаний – это наука, родственная дефектологии. Название «эрготерапия», или «оккупационная терапия» (occupational therapy, ОТ) происходит от понятий «работа», «занятость», «деятельность». В связи с тем, что слово «оккупация» у нас известно в основном  в военном значении, то греческое обозначение данного понятия, распространенное в ряде европейских стран, для русского языка наиболее приемлемо [1, с. 4].  Эрготерапия занимается развитием психофизических функций человека посредством вовлечения его в активную деятельность с целью восстановления и максимального использования способностей и возможностей (от рождения до глубокой старости). Сущность эрготерапии – специфическое выполнение отобранных видов деятельности и соответствующих техник для того, чтобы анализировать и лечить последствия болезни и недееспособности, обеспечить реабилитацию, пробудив у пациента интерес и активность. Профессионал-эрготерапевт призван вовлечь пациентов в активную деятельность с целью восстановления и максимального использования их функциональных возможностей, отвечающую задачам удовлетворения их профессиональной, общественной, личной и хозяйственной деятельности, что соответствует понятию “жить полнокровной жизнью” [2, с. 9]. Занятия включают широкий диапазон видов деятельности. Это коррекционное обучение, труд, игра, самообслуживание, домоводство, занятия  различными видами спорта  и  искусства. Также как и дефектолог, эрготерапевт имеет дело только с вторичными и третичными нарушениями, а не с первичным дефектом; с последствиями болезни, а не с ней самой.    2 Деятельностный подход является основным принципом  для обеих наук. Использование разных видов деятельности в лечебных целях означает, что программа обучения должна включать схему, методику применения и лечебный эффект от указанных терапевтических действий. Устанавливаются так называемые терапевтические мишени. На фоне общей картины заболевания выделяются, анализируются и корригируются негативные психологические проявления (симптомы), вытекающие из того или иного недуга. В каждом случае учитывается и социологическая сторона проблемы. Главная цель для специалиста заключается в том, чтобы повторно достигнуть, улучшить и/или поддержать (сохранить) личную компетенцию действий пациента в повседневной жизни и работе [3, с. 15]. Основная цель всесторонней помощи людям с ограниченными возможностями заключается в повышении уровня их функционирования. Состояние здоровья, функциональные возможности и качество жизни – ключевые понятия в эрготерапии – в последнее время чаще всего объединяются одним термином «здоровье». Определение границ здоровья зависит от того, кто оценивает его: пациент, лечащий врач или посторонний наблюдатель. Развитие и поддержание восстановленных физических и психических функций осуществляется во всех направлениях реабилитационной работы. В последние годы широко разрабатываются и осуществляются программы социальной реабилитации и досуга для лиц с психофизическими нарушениями. Наряду с другими подходами они помогают использовать свободное время для поддержания уровня физической и психической дееспособности. В качестве главного принципа работы устанавливается клиентоцентризм.  [4, с. 21].  Улучшение самостоятельной жизнедеятельности инвалидов является не только гуманной акцией, но и экономически выгодным подходом к решению государственной проблемы, при котором денежные средства инвестируются в реабилитацию больных людей, а не на выплату пожизненных пособий и пенсий. Таким образом, область теоретико-практических знаний, целевые установки для дефектологии и эрготерапии в целом как будто одни и те же, тем не менее, объект и предмет изучения, способы решения проблем у каждой из них имеют определенные отличия. Методология и теоретические основы решения выдвигаемых проблем в советской дефектологии признаются зарубежными специалистами крупными достижениями в мировой специальной психологии и педагогике. Однако, как никогда, актуальным становится усиление практической, экономической и социальной направленности проводимых исследований в области специального образования. Именно здесь, на наш взгляд, дефектология и эрготерапия, которая наиболее сильна в   3 практическом плане, а первая в теоретическом, могут существенно обогатить друг друга.  В системе реабилитационной работы и оказания коррекционных психолого-педагогических услуг все большее значение приобретает деятельность практико-ориентированного специалиста с глубокими теоретическими знаниями. В некоторых учреждениях появляются сотрудники,  выполняющие круг обязанностей эрготерапевта, которые прошли обучение за пределами Республики Беларусь. Назрела необходимость включить данную специальность и соответствующую должность в Общегосударственный классификатор Республики Беларусь “Специальности и классификации”. Это  узаконит деятельность имеющихся эрготерапевтов в системе министерства образования и позволит начать отечественную подготовку специалистов данного профиля. Требования к профессиональным знаниям и умениям. Специалист должен иметь представление о:  структуре личности и процессе познания;  взаимосвязи социальных и культурных систем с развитием и жизнедеятельностью индивидуума;   особенностях экономических процессов, происходящих в обществе;   способах прогнозирования негативных психических и физиологических реакций на имеющиеся нарушения и возможное сокращение способностей  пациента участвовать в процессах, которые его непосредственно касаются, в том числе и в программе лечения. Знать основные концептуальные модели, используемые в эрготерапии; строение, системы и функции организма человека; закономерности психофизиологического развития, показания для развития основных интеллектуальных и предметно-практических действий.  Уметь использовать знания эрготерапии, которые применимы в областях профилактической и восстановительной медицины, обучения и воспитания; тот вид деятельности, который соответствует уровню функциональных возможностей и дает наибольший реабилитационный эффект.  Владеть:  методами выявления и оценивания уровня моторного, перцептивного, интеллектуального, речевого, эмоционального и социального развития лиц с психофизическими нарушениями;   методами наблюдения и интерпретации реакций человека на различные физические и психические раздражители;    4  приемами нормализации тонуса, улучшения чувствительности, двигательных  способностей и их применением в трудовой деятельности;   профессиональными навыками в области новых информационных технологий;   средствами устной и письменной коммуникации на родном и иностранных языках. Иметь опыт:  работы в  междисциплинарной команде, с членами которой он составляет и осуществляет программу реабилитации при различных патологических состояниях;   формирования у больных стремления к выздоровлению;   использования основного эрготерапевтического оборудования;  изготовления вспомогательных средств и приспособлений. Специфические компетенции, утвержденные европейской организацией ENOTHE, насчитывают 66 позиций и сгруппированы в 4 раздела (11 подразделов), дифференцированные  для бакалавров и магистров: 1.Эрготерапевтическая практика и профессиональное мышление: 1.1. Личность – деятельность (занятие) – окружающая среда. 1.2. Лечебный процесс коррекционного воздействия. 2. Профессиональные отношения и партнерство. 3. Профессиональная автономия и ответственность: 3.1. Ведение документации. 3.2. Непрерывное профессиональное развитие, обоснованная практика. 3.3. Управление качеством. 3.4. Законодательная база и моральный кодекс. 3.5. Личная ответственность. 4. Исследования и менеджмент в эрготерапии.  4.1. Научный поиск.  4.2. Развитие сервиса в эрготерапии.                 4.3. Карьерный рост.  4.4. Организационно-административные умения. Учебно-методическая база факультета специального образования согласуется с минимальными требованиями международного стандарта, разработанного Педагогическим Комитетом Всемирной Федерации Эрготерапевтов (WFOT). Для подготовки эрготерапевтов на базе факультета специального образования в модель учебного плана предлагается включить следующие предметы, составляющие цикл специальных дисциплин: 1. Философские основы эрготерапии. 2. Анатомия, физиология и патология человека.   5 3. Неврология. 4. Сенсорные системы и их нарушения. 5. Диагностика в эрготерапии. 6. Специальная психопедагогика. 7. Психология деятельности. 8. Охрана здоровья. 9. Физическая реабилитация. 10. Социально-трудовая реабилитация. 11. Декоративно-прикладное творчество. 12. Альтернативные системы коммуникации. 13. Эрготерапия в педиатрии. 14. Эрготерапия в психиатрии. Общее требование к профессиональной подготовке – уметь применить полученные знания, способность к аргументации и логике мышления, а не к запоминанию и воспроизведению того, что заучили.  СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ  1. Варенова Т.В. Коррекционно-реабилитационные возможности эрготерапии // Дэфекталогiя. 2001. № 3. С. 3-19. 2. Occupational Therapy Education in Europe: Curriculum guidelines. ENOTHE. Amsterdam. 2000, pp. 7–43 3. Occupational Therapy Education in Europe: Approaches to Teaching and Learning „Pratical‟ Occupational Skills. ENOTHE. Amsterdam. 2004. 4. Wilcock, A.A. (2002), Occupation for Health. Vol. 2. British Association of Occupational Therapists. London.      

К проблеме подготовки эрготерапевтов на базе факультета специального образования

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

Belarusian State Pedagogical University Repository