Василец, Т. В.

Belarusian State Pedagogical University Repository

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫВ СВЕТЕ ПСИХОГЕНЕТИКИВасилец Т.В., канд. психол. наук, г. Минск, БеларусьСоциально-психологические аспекты среды развития детей рассматриваются как существенный элемент в системе факторов и детерминант развития ребенка [4 ]Можно предположить, что исследование роли социально-психологических характеристик педагогической среды в возрастном развитии детей в единой системе с биологическими, в частности, с наследственностью, позволит получить более глубокие и полезные результаты.Психогенетика от простенькой модели P=G+E (Р -  фенотип, G -  наследственность, Е -  среда) факторов возрастного развития перешла к моделям, раскрывающим системное строение рассматриваемых факторов. Так, в факторе G выделены доминирование, аддитивность, неаллельное взаимодействие, а в факторе Е -  различающаяся и общая среда, введено понятие взаимодействия наследственности и среды, модель приобрела следующий вид: P=G+E+GE. Взаимодействие наследственности и среды может препятствовать или способствовать реализации генетических программ [3]. Экспериментально исследовать данное явление в популяции людей пока невозможно. Анализ естественных событий может служить иллюстрацией взаимодействия факторов. 862 усыновленных шведских подростка разделили на четыре выборки в зависимости от того, имели или не имели их биологические родители преступное прошлое и обстановка в приемных семьях была благоприятной или неблагоприятной. Оказалось, что в выборке детей, чьи биологические родители не имели преступного прошлого и была благоприятная обстановка в приемных семьях, преступное поведение отмечено к 2,9 % детей; дети родителей без преступного прошлого, но у неблагоприятной обстановкой в приемной семье уже в 6,7 % обнаруживают нежелательное поведение; если дети биологически родителей с преступным40РЕПОЗИТОРИЙ БГПУпрошлым воспитывались в благоприятных приемных семьях, то в 12,1 % случаев они становились на путь преступлений; дети биологических родителей с преступным прошлым и воспитывавшиеся в неблагоприятных приемных семьях, в 40 % случаев проявили наклонность к преступному поведению [2]. Таким образом, итог определяется именно взаимодействием социально-психологических педагогических характеристик среды с биологическими факторами, прежде всего наследственностью.Определен еще один, более сложный, механизм, опосредующий взаимоотношения генотипа и среды, названный генотип-средовая ковариация (корреляция) -  ^vG E . Если рассмотренное выше генотип-средовое взаимодействие происходит в конкретных времени и месте, но определенных случаем, то механизм ковариации предполагает возможность выбора такой встречи со стороны носителя генотипа. Благодаря механизму генотип-средовой ковариации носители определенных генотипов сосредоточиваются в определенных средах. Если речь идет о биологических явлениях, естественных процессах, то чаще всего это будут благоприятные для генотипа среды. Так возникают популяции одного вида, способные жить в довольно различающихся средах. У человека, как пишет Т.А. Мешкова, мы могли бы обнаружить генетические различия, если бы сравнили генотипы людей, собравшихся на стадионе, в концертном зале, в библиотеке [3, с. 119]. Популяционная генетика нашла, что в пределах одной популяции людей содержится 85% всех генотипов, расы обеспечивают 7-10 %% разнообразия генотипов, популяции внутри расы -  5-8 %% [1]. Гинетическая расстояние между расами очень мало и составляет 0,03. М.С. Егорова считает: «Ковариация между генотипом и средой отражает фактически ту степень, в какой среда, действию которой подвергаются индивиды, соответствует их генетической предрасположенности» [3, с. 186]. По способу возникновения в психогенетике выделяют три варианта генотип-средовых ковариаций: пассивная, реактивная, активная. Существует понятие положительной генотип-средовой ковариации и отрицательной, т. е. среды, анти-резонансно взаимодействующей с генами.Таким образом, взаимоотношения, взаимодействие детей и взрослых -  это сфера, детерминированная среди прочего их генотипами и средой, которая в то же время влияет на реализацию их генетических программ. В данном контексте важно, что индивидуальный стиль педагогической деятельности следует рассматривать как важный элемент среды развития ребенка. Чем в большей степени индивидуальный стиль педагогического взаимодействия резонансен с генами ребенка, тем лучше результат педагогического процесса. В условиях семьи теоретически это осуществимо, но в образовательной среде с ее коллективным образом жизни выглядит утопией. А.С. Макаренко преодолел данное затруднение на практике. Понимая необходимость, но и неосуществимость создания резонансных индивидуальных сред в одном месте в одно время для сотен детей, он отказался от ориентации на отдельного ребенка, обосновав эту установку невозможностью точно рассчитать и применить для каждого это самое педагогическое воздействие в эту же самую секунду. Вместо этого предложил (и осуществил) ориентацию на организацию коллективной жизни: как можно более разумной, богатой разнообразием, динамичной, социально ориентированной, организуемой самим коллективом детей.41РЕПОЗИТОРИЙ БГПУВ ее пространстве и времени активная персона ребенка, подгоняемая генами, самообустроится -  найдет подходящие среды. Эти идеи хорошо согласуются с синергетическим пониманием возникновения и развития сложных систем.Требования совпадения индивидуальных стилей ученика и учителя как необходимого условия успешности овладения деятельностью остро ставится исследователями по отношению к первому мало контролируемому сознанием этапу становления умственных или моторных действий. Е.А. Климова обозначил их как ядро индивидуального стиля, которое включает как конструктивные, так и деструктивные действия, а В.А. Толочек прямо именует этот этап этапом субъективно удобных условий деятельности [4]. Начальная школа формирует базу, основание дальнейших успехов -  учебную деятельность. Исходя из вышесказанного этот период требует высочайшей положительной генотип-средовой ковариации. Необходимо сходство систем общения и типов интеллекта у учителя и учеников. Именно данный период наиболее информативен для прогноза успешности. Последующие периоды овладения деятельностью больше свидетельствуют о степени обученности и прогноз на их основании весьма неточен [4]. В последующем большие успехи обеспечиваются учителями с широким спектром знаний и педагогических технологий, умеющих организовывать и предоставлять поле самостоятельной деятельности и не навязывать себя. Думается, что изложенное позволяет понять, почему необходимо больше доверять интенциям ребенка, внимательнее прислушиваться к движениям его души и отвечать взаимностью. В области организации образования и воспитания как в семье, так и в масштабах государства появляется возможность избежать банкротства, «броуновского» движения (А. Тоффлер), выкристаллизовать принципиально новые решения в создании социально-психологической и интеллектуальной среды развития.1. Айала, Ф. Введение в популяционную и эволюционную генетику /  Ф. Айала: пер. с англ. -  М.: -  Мир, 1984. -  232 с.2. Амодт, С. Тайны мозга Вашего ребенка /  Сандра Амод, Сэм Вонг. -  М.: Эксмо, 2012. -  480 с.3. Малых, С.Б. Психогенетика /  С.Б. Малых, М.Е. Егорова, Т.А. Мешкова. -  В 2-х т. Т. 1. -  СПб.: Питер, 2008. -  408 с.4. Толочек, В.А. Стили деятельности: Модели стилей с изменчивыми условиями деятельности/ В.А. Толочек. -  М.: Педагогика, 1992. -  217 с.РЕПОЗИТОРИЙ БГПУ

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ В СВЕТЕ ПСИХОГЕНЕТИКИ

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

Belarusian State Pedagogical University Repository