Козырева, Нина Вячеславовна

Belarusian State Pedagogical University Repository

Министерство образования Республики Беларусь Учреждение образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка»  Факультет психологии Факультет дошкольного образования       ПСИХОЛОГИЯ И ЖИЗНЬ: ТРАДИЦИИ КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ И СОВРЕМЕННАЯ ПСИХОЛОГИЯ ДЕТСТВА     Cборник научных статей            Минск 2010   РЕПОЗИТОРИЙ БГПУУДК 159.9  ББК 88.3         П863     Печатается по решению редакционно-издательского совета БГПУ     Р е д к о л л е г и я :   доктор психологических наук, профессор Л.А. Пергаменщик (отв. ред.);  доктор психологических наук, профессор Л.Н. Рожина;  кандидат психологических наук, доцент Т.И. Гаврилко;  кандидат психологических наук С.С. Гончарова;  кандидат психологических наук, доцент А.В. Музыченко;  кандидат психологических наук, доцент С.Е. Покровская;  кандидат психологических наук, доцент Н.П. Радчикова;  кандидат психологических наук, доцент В.И. Слепкова;  кандидат психологических наук, доцент Л.В. Финкевич    Р е ц е н з е н т ы :   доктор психологических наук, профессор Я.Л. Коломинский;  доктор психологических наук, профессор А.Н. Пастушеня;  доктор психологических наук, профессор Е.С. Слепович    П863  Психология и жизнь. Традиции культурно-исторической психологии и современная психология детства  : сб.  науч. ст. /  Бел.  гос.  пед. ун-т  им.  М. Танка;  редкол.:  Л.А. Пергаменщик,  Л.Н.  Рожина, Т.И. Гаврилко и др.; отв. ред. Л.А. Пергаменщик. – Минск : БГПУ, 2010. − 332 с.  ISBN 978-985-501-912-2   В сборнике помещены материалы I международной научной конференции. Рассматриваются проблемы психологии детства в рамках культурно-исторической традиции.  Адресуется педагогам и психологам, занимающимся теоретическими и прикладными вопросами современной психологии детства.    УДК 159.9  ББК 88.3   ISBN 978-985-501-912-2                                                                                         © БГПУ, 2010   РЕПОЗИТОРИЙ БГПУОСВОЕНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В ДЕТСТВЕ Н.В. Козырева Республика Беларусь, г. Минск, БГПУ kozyreva_nina@tut.by На современном этапе существуют определенные особенности детства. «В своем содержательном определении, детство – это процесс постоянного физического роста, накопления физических новообразований, освоения социального пространства, рефлексии на все отношения в этом пространстве, определения в нем себя, собственной  самоорганизации,  которая  происходит  в  постоянно расширяющихся  и  усложняющихся  контактах  ребенка  со взрослыми и другими детьми». (Фельдштейн Д.И. // Мир психологии, № 1, 2009 г., с. 212)  Дошкольное  учреждение –  это  институт  социализации,  поэтому  существует  практическая  необходимость  в социально-психологическом анализе и психологической коррекции тех систем отношений, которые складываются при взаимодействии детей и влиянии на эти отношения оценочных суждений воспитателей группы. Между детьми дошкольного возраста обнаруживается достаточно широкий диапазон взаимоотношений: наряду с положительными контактами возникают и осложнения. Конфликтные взаимоотношения со сверстниками препятствуют нормальному общению и полноценному формированию личности ребенка, при этом его отрицательное эмоциональное самочувствие часто приводит к появлению неуверенности в себе, недоверчивости к людям, агрессивности в поведении. Адаптация детей в группах и микрогруппах или идентификация ребенка с группой и микрогруппой, самоутверждение путем унижения других детей, то есть стигматизация «слабых», «инаких», редко посещающих дошкольную группу «всегда новенький», имеющих физические и умственные дефекты, определенные личностные особенности, имеющих неопрятный внешний вид, постоянно получающих негативную оценку воспитателей группыи т. п. В качестве главного фактора, определяющего потенциальную жертву стигматизации, выделяют видимое, наблюдаемое отличие человека от большинства. Отличия могут касаться как негативных, так и позитивных сторон личности.  Эмоциональная основа межличностных отношений означает, что они возникают и складываются на основе определенных чувств, рождающихся у людей по отношению друг к другу. Но отношения опосредуются и деятельностью (в старшем дошкольном возрасте ведущим видом деятельности является сюжетно-ролевая игра и важным становится  общение;  появляется  избирательность  в  контактах,  в  играх  предпочтение  своего  пола). Необходимо включение ребенка в длительную сюжетно-ролевую игру с проигрыванием им разных по значимости ролей. Наиболее спокойный,доброжелательный, творческий характер игры возникает тогда, когда детей объединяет одинаковый мотив – интерес к игре, очень важны при этом и симпатии ее участников друг к другу. И, наоборот, конфликтный характер приобретает игра, в которой каждый хочет быть главным. Популярность ребенка в группе, его общая самооценка зависят в первую очередь от успеха, которого он добивается в совместной деятельности со сверстниками. Следовательно, помогая ребенку достигнуть высокого результата в какой-либо деятельности, педагог может повысить социально-психологический статус ребенка в группе, его самооценку. У дошкольника самооценка во многом повторяет оценку его качеств взрослым. Он часто впрямую ссылается на мнение взрослого. Как правило, дети дошкольного возраста прежде всего осознают те качества и особенности поведения, которые чаще оцениваются окружающими, особенно значимым становится мнение РЕПОЗИТОРИЙ БГПУвоспитателей группы. С середины дошкольного возраста дети выделяют те стороны своего поведения, которые отмечают сверстники. «В дошкольном возрасте происходит не только познание ребенком своей внешности. Он узнает о своих возможностях в различных видах деятельности, о чертах формирующегося характера. На основе этих представлений о себе формируется его самооценка, являющаяся показателем растущего самосознания ребенка и в целом его личности. Структура самооценки представлена двумя взаимосвязанными между собой компонентами – когнитивным и эмоциональным. Когнитивный компонент отражает знания человека о себе разной степени оформленности и обобщенности; эмоциональный – отношение человека к себе, накапливающийся у него «аффект на себя». (Захарова А.В. // Вопросы психологии. 1989 № 1, с. 7)  Учитывая то, что сюжетно-ролевая игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте, необходимо через игру повлиять на формирование позитивной самооценки и коррекцию взаимоотношений детей.  Т.А. Маркова изучала влияние детской художественной литературы на игры детей. Она установила, что на возникновение детской игры оказывают влияние те произведения, в которых в яркой и доступной художественной форме описаны люди, их деятельность, поступки, отношения с другими людьми.  Некоторыми авторами, изучающими влияние сказочных произведений на формирование «нравственного иммунитета», отмечалась практическая значимость чтения и последующего проигрывания разных ролей с детьми по мотивам сказок, формирующих позитивные взаимоотношения, умение встать на место другого и поняв его чувства, помочь, поддержать. Учитывая растущую агрессию в обществе, что сказывается и на детях дошкольного возраста (даже в этом возрасте уже можно наблюдать драки, насмешки, обидные высказыванияи т. п.), необходимо подбирать специальную литературу и придумывать сказки вместе с детьми или сказки для детей, специально под определенные ситуации и личностные особенности с целью коррекции взаимоотношений, профилактики и формирования «нравственного иммунитета».  Еще  Л.С.  Выготский  отмечал:  «Преимущественное  значение  сказки  базируется  на  чрезвычайно  понятных особенностях детского возраста. Дело в том, что процесс взаимодействия между организмом и миром, к которому сводятся в конечном счете все поведение и психика, находится у ребенка в самой нежной и неоформленной стадии, и поэтому особенно остро ощущается потребность в каких-нибудь организующих эмоцию формах. Иначе огромные массы впечатлений, ложащиеся на ребенка, с которыми он не в состоянии справиться, подавили бы и привели  в  смятение  его  психику.  В  этом  смысле  умной  сказке  принадлежит  оздоровляющее  и  целебное  значение в эмоциональной жизни ребенка». (Л.С. Выготский / Педагогическая психология, с. 298).  Литература  1.  Белкина, В.Н. /Психология раннего и дошкольного детства: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / В.Н. Белкина. − М.: Академический проект; Гаудеамус, 2005. − 256 с.  2.  Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский.  3.  Захарова, А.В. Структурно-динамическая модель самооценки / А.В. Захарова // Вопросы психологии. 1989. № 1, с. 7.  4.  Фельдштейн, Д.И. Проблемы детства в современном мире / Д.И. Фельдштейн // Мир психологии, № 1. − 2009 г., с. 212.    РЕПОЗИТОРИЙ БГПУ

ОСВОЕНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В ДЕТСТВЕ

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

Belarusian State Pedagogical University Repository