安達  欣也

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ヨウ ホ ショウ レンケイ スタート カリキュラム ノ カイハツ : テイガクネン ジドウ ヘノ アンケート オ モトニ

胡保小連購スタートカリキュラムの開発一低学年児童へのアンケートを基にー学校力開発分野 (1422ω11) 安達欣也保育者や小学校低学年担任する教員からの聞き取り調査並びに，小学校1・2年生を対象にしたアンケート調査から，幼持続闘における子どもの困り感を明らかにするとともに，幼側、連携をどのように進めていけばよいのか考察する。関り感をひとつの「段差むとして捉え，その「馬接記をなめらかにするためのが品早川、連携スタートカリキュラムの開発に結びつけていく。[キー ワー ド] 幼働j、連携，スタートカリキュラム，小1プロブレム，互恵性，段差1 問題の所在と方法(1 )問題の所在およひ噺究の背景筆者が所属している小学校では，平成20年の学習指導要領改訂に基づき，先進校での取り組みを参考にしながら，幼保小連携スタートカリキュラムを作成して実施してきでいる。毎年，反省点を挙げて改善に取り組んでいるが， f相もばできるのに，挑戦させていないのではないカサ「学ぶ意欲を十分引き出せていないではない泊りといった不安が付きまとっている。平成22年11月の「幼児期の教育と小学校教育の円滑な接続の在り方について(報告)Jによると，子どもの発達や学びの連続性を保障するため，幼保小が円滑に接続オることが極めて重要としながらも，その取り組みは十分とは言えない制兄にあるとし，その理由としてJ r:接捗調係を具体的にすることが難しいJ，f幼小の教育の違いについて十分に理解・意識していなしリ等が挙げられている。授業中，勝手に教室を立ち歩く，担任の指示が通らない，といった学校生活への不i邸主制兄，いわゆる「小1プロブレム」と呼ばれる実態も報告されている。新保(2010)は、「小一プロブレム」色授業不成立という現象を中心として，学級が本来もっている学び・遊び・暮らしの機能が不全になっている，小学校1年生の集団未形成の問題のことと元議している。「小1プロブレム」への対応に関して，平成26年7月に教育再生新子会議による「今後の学制等の在り方についてJ(第五次提言)では，全ての子供に質の高い幼児教育を無償で保隆するという観点から. 5歳児の義務教育化を検討するとしてい234 る。(2)研究の目的本研究の同的は，幼峠磁調における子どもの凶り感を明らかにし，困り感を一つの「段差包として捉える。その上で.fJil接室Uをなめらかにして接続できるようにするための説話恥j、連携のスタートカリキュラムを作成して実践することである。(3)研究の方法①小学校1・2年生を対象としたアンケートを実施して，子どもの困り感を探る。②幼稚園及び保育園における観察を行う。③保育者の方，小学校低学年を担任している先生方から，聞き取りを行う。@ゆ~③を考察して，幼側、連携のスタートカリキュラムを作成する。信迎を実施して，その有効性を検証する。2 先行研究の検討(1) f.小一プロブレムJについて新保 (2010)は.f小一プロブレム」の要因として，以下の6点を指摘している。①子どもを取り巻く社会環境の変化が，子どもの育ちを変化させていること②親の子育ての孤立化と未熟さ③子どもも親も自尊感情が低く，人間関際づくりが苦手④就学前教育と学校教育の段差の拡大⑤自己完結し，連携の少ない学校圏⑥今の子どもにミスマッチの頑固な学校文化や学校教育システム①~③は，社会的な変化であり，学校だけでできることと，家庭や地域と連携しないとできないことに仕分けて取り組んでいくことが大切だとしている。たとえば具年齢遊びを設定することで，人間関係作りに取り組んでいくといった，学校のもつ人と人とをつなぐ役割について指摘している。特に， f.猷 Fの3間(仲間・時間・空間)Jがなく，異年齢の群れ敵F体験が不足していることや，幼児期から児童期にかけて，遊びをとおして身体化されるはずの人間関係づくりのトレーニングが不足していることを指摘している。④~⑥に関しては，幼保小がそれぞれの異文化性に気付き，交流が必要だという認識を持つことが犬切だと述べてb、る。酒井・横井包011)は， f小一プロブレムの原因はしばしば幼児教育と小学校教育の差異が段差となって子どもたちの前に立ちはだかるからた」と捉え， r小一プロブレム」の原因を探っている。同時に，幼児教育と小学校教育の隔たりとは何かがあまり明確に整理されていないことを指摘している。(2)スタートカリキュラムについて秋田(2014)は， rたとえば，小学校でスタートカりキュラムを考える場合，;t稚園ヰ楳育所では5歳後半は協同的な遊びを重視していて，仲間と共に力を発揮して共通の目的に向かわせているが，小学校に入った途端，座学で一人ずつ先生の方を向いて新子機ょくすることを求める先生も多いのです。」と述べ「小一プロブレム」への対応で，スタートカリキュラムやアプローチカリキュラムを作る時に，幼保小がそれぞれ単組で作ると，準備教育やルー/レへの適応と短絡的な視座になる傾向を指摘している。山形県教育委員会が作成した 「幼側道鵠スタートプログラムJ(2010)においても，幼小の接続期を「のりしろ教育Iと位置付けて. 5歳児が持つ学びの芽や協同性を育む活動を犬切にした教育をしていく必要があるとしている。新保包010)は，子どもの幼小の接続期における体験には，個人差が大きく，スタ}トラインが一線ではなく，発達段階に応じた体験や知識・技能の獲得が不足・欠如している子どもがたくさんいることを例に挙げている。また.f:幼児期にくぐりそびれた体験をあらためて『くぐりなおし~J.知識・技能を捜得させる実践として，rくぐらせ期」を紹介している。小学校学習指導要領の生活科編には， I4月の235 最初の単元では， (中略)大単元から徐々に各教科に分地していくスタ}トカリキュラムの編成なども効果的である。jとしており，実節句に入学当初の授業について，生活科を中心とした合科的な指導を行うことを示している。3 真躍と結果(明らかになったこと)(1)アンケートから山形県内のA小学校の1・2年生合計140名 (1年生69名. 2年生71名)にアンケート調査を行った。調査時期は平成26年10月--12月1年2年90% 80 70 60 50 40 30 20 10 O，_J・Eー ι 「一一』・L ，---一一』ι、 ゆ" -"人，.'f!rV ~:..fftv 、 plr ，p y '5-~ "' J%"l)' ~"，;fft-- . ，fr-- J%". ~"I$" るい-国1.r小学枝乞官は楽しいですか」はじめに， f小学校生活は楽しいですかJの質問項目には，図1にあるように， 97%以上の児童が「とても楽しいJrまあまあ楽しい』と答えており，小学校生活に満足している児童がほとんどの集団であるといえる。7 60 .1年生2隼生50 40 30 20 10 。 ~- t _ ~ L1 .. 勉強宿題生活調給食学絞友だち遊びその他園2.r小学校生活カ犠しい理由』次に， r小学校生活が楽しい理由」について，自由責謎で質問したものが図2である。ここから分かることは，特に生活科を中心とした教科学習の楽しさと，休み時間における遊びを中心とした友達関係が良好であることが，学校生活の満足度に大きく関係していることである。ただ，今回の調査では，単に 「友劃として分析したので，その友達が，同学年なのか，異学年なのかははっきりしない。逆に学校生活の満足度と関側主低いこととして，宿題ヰ省食，学校設備が挙げられる。次に『小学校に入学して，幼稚園・保育園とくらべて『たいへんだな』と思ったこと」を質問し，複数回答で調査した。6砂ι一 ????。??• ? ???40 30 20 10 。φ~ 司，. j"争ぃ 4ト 4争心 1ーややや唖γ 佐々-。J BK， 唱与 や .'1'J' .' i!f<~' )'Y ~~.γ 千'園3.r小学校に入学して、幼稚園・保育園とくらベて『たいへんだな』と思ったこと」「大変なことがない」と答えた児童が各学年50%前後いる.およそ半数の児童にとって小学校入学時期に大変なことはないことになる。大変だったことでは，登下校に関することが各学年25%を超えている点が特側ーである。午睡に関しても1年生で四%を超えている。勉強や宿題が大変だったと答えている児童も多い。70% .2年生60 .1隼主so 40 20 10 。-~争"'+ゆ..._~ ，.;いL.>O- ，'，，!> ι角~ ~唱~ ./.V ~ 'v y . r:s..-R同_. <，';~ .、 呼ドグ fiTEe 者脅，... )-'V ザ園4.r小学校に入学して、幼稚園・保育園と〈らベて『こまった』と思ったこと」最後に，小学校に入学して，幼稚園・保育園とくらべて「困ったことJについて自由記述で質問した。結果は1年生のおよそ印%が困り感をもっていない。逆に登下校守安達関係に困り感をもっている児童が見られる。当番キ帳活動を挙げた児童は2年生のみで， 1年生は挙げていなしL 勉強と宿題は合わせても20%に届いていない。「大変だったこと」左「困ったこと』を比較してみると，登下校は対応しているが，勉強や宿題は対応していない。(2)幼稚園・保育園における観察から山形県内の幼稚園及び保育園(山形県内の私立幼稚園2園駅央公立保育園2園，観察対象はすべて年長児，観察時期は9--12月，観療日数は1--3日間)において，園児の観察を行い，生活リズムや，活動の様子について観察した。4つの圃で共通しているのは，登圃すると 10時までは自由遊びの時聞が確保されている点である。豊園時聞が一人一人違う園や，朝の会を設定している園もあったので，一概には言えないが，少なくとも1時聞は，思い思いの遊びを行う時聞があった巴 10時から 11時までは，運動会に向けた練習や，市販のプリントに取り組んでいた。A幼稚園では，早朝保育を行っており，最も早い園児は，午前7時30分に幼稚園に到着している。A幼稚園では，午前9時までに登園することになっているので，最も早い園児と最も遅い園児の畳間時刻の差は90分となる。遊戯室や教室で遊んでいる圃児が多く，保育者は一緒になって遊びながら，遊びが発展していく手立てを講じていた。B幼稚園では，外遊びをしている園児が多かった。砂場に水を流L，どろんこになって遊ぶ子が見られた。保育者は，ポールを蹴っている子ども遣に，サッカー遊びを提案し，即席のサッカーゴールを設置する等，こちらでも遊び地主発展する手立てを取っていた。どの園も登園後は，自分かくースで活動できる時聞が確保されている。この点は，分刻みで活動が決められている小学校の日程と大きく違う点であろう。時計を読めない子がほとんどで，時間の感覚も出来ていない時期なので，保育者が指示をだすまでは，遊んでよいという約束になっていた。昼食後は， 3つの園は，読み聞かせ等をした後，午睡をしていた。ただ，小学校では午睡がないことから， 1月になったらしないようにするという園もあった。(3)保育者・小学校1年担任との聞き取りから保育者が気がかりなこととして， 5歳児の義務教育化が検討されるようになったことι認定こども園に向けた動きが挙げられる。どちらも，議論が重ねられている段階である。これらに商産して，小学校1年生の学びを取り入れようとしていることが挙げられる。具榊包には，年長の保育者236 が，文明皆導の扱いに悩んでいる。ひらがなは小学校で掌ぶ内容であり，幼稚園指導要領や保育所保育指針でも，子どもの興味に応える形での文字教育について触れてはいる。しかし，実際には，小学校入学時点で読み書きができる子も見られs保護者からの期待も大きいと語っていた。小学校1年担任は，入学児童が以前より落ち着いていることが挙げられた。幼齢j漣携を意識した取り組みが始まって数年経ち，保育者による小学校の子ども理解が深まったからではなし、かと推測していた。逆に，小学校教員が年長児の子どもの様子や，幼稚園・保育園での過ごし方については，理解が不足しているととらえていたロ藤岡(2011)は， r年長担任にとって，子どもが保育者に助けを求めてくることは問題にならず，小1担任にとっては「気になる姿」と映るといえよう。Jと，保育者と小1担任の認識の違いを指摘している。4 考察アンケートの結果から，学習面に関することと，登下校は幼側、で差異が大きく，子どもにとって困り感のある段差ととらえることができる。ただ，学習面については，全ての教科を1つのカテゴリーにしたため，読みs 書き，計算s 運動や絵のように教科に分けて調査していく必要がある。学習面については，楽しい理由と，大変だった理由の両}jで高い結果がでている。子どもは小学校の授業が楽しい反面，難しさも感じている。遊びを通して何でも学んできた子ども遣であるから，遊びを通して身に付けさせたい資質や能力が得られるようにする必要がある。また，小学事足入学時期は，分からないことを素直に伝えられない場面や，座学を中心とした学習形態に馴染めないことが考えられる。よって，幼保で行われている遊びを中心とした学びを取り入れることで段差をなめらかにし，小学校に接続していく。授業は，内容を基避としたものから，子どもに育てたい資質や能力を明確にしたものへと変えてして。そのための手立てとして，お互いの授業を見合い，情報交換を行う場を設定する。登下校については，通学班を設置している学校が多いことから，通学班を活用した連携を模索する。一人一人通学路が違うことから，通学路を保護者と一緒に歩くとし、った取り組みを提案し，家237 庭に協力を求めていく。1年生にとって，小学事性活は初めて経験することばかりであることを常に意識しながら，スタートカリキュラムを開発していく。5 Jll達点と課題幼勧j、連携では，お互いに相手を尊霊しながら，子どもにとって必要とされる手立てを考えて実践していくことが求められる。単に，相手が求めていることを先取りすることや，課題設定を低くすることではない。子どもが安心感を持って，小学校生活を送ることができるように，必要な支援を整えていくことである。課題は2つある。一つ目は，明らかになった段差に対応した独自のスタートカリキュラムを作成することである。特に4月分は.15分モジュールで組むようにする。2つ目は，作成したスタートカリキュラムの実践を通して，さらに検証を深めることである。特に，子ども，職員，保護者，地域との連携をどのように図っていくかを明らかにするため，交流のもち方に重点を置いた取り組みを行い，検証していくことである。引用圃参考文献秋田喜代美(2014)r21世紀裂の学びを意識しながら子どもの発達を長期的に見直す対策をJ.W総合教育技術2014年 3 月号~， pp. 24-26，小判官藤岡久美子(2011)r幼稚園，保育所と小学校の『段差』とめぐってJ.W山形大学大学院教育実践研究科仔報第2号1pp31-38 木村吉彦・仙台市教育委員会(2010)WrスタートカリキュラムのすべてJ仙台市謝言・幼小連携の新しい視点』ぎょうせい酒井朗・横井紘子(2011)~.保幼小連携の原理と実践移行期の子どもへの支援』ミネルヴァ書房新保真紀子 (2010)W.就学前教育と学校教育の学びをつなぐ小1プロプレムの予防とスタートカリキュラム』明治図書山形県教育委員会(2010)~幼保小連携スタートプログラム』幼児期の教育と小学校教育の円滑な接続の在り方に関する調査研究協力者会議(2010)W幼児期の教育左小学校教育の円滑な接続の在り方について(報告)j

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