2009年に改訂された高等学校学習指導要領では,外国語科の改善の基本方針に,文法指導と言語活動を一体的に行うことや,｢聞くこと｣,｢話すこと」,｢読むこと｣及び｢書くこと｣の4技能を統合的に活用できるコミュニケーション能力の育成などを改善の基本方針に掲げている｡本研究では第二言語習得の観点から,とりわけ｢読む｣活動に着目し,コミュニケーション能力を養う授業の在り方について検討した｡　キーワード：高等学校外国語科, 第二言語習得, コミュニケーション能力, 音読, 授

澁谷  貴子

論文(Article)2009年に改訂された高等学校学習指導要領では,外国語科の改善の基本方針に,文法指導と言語活動を一体的に行うことや,｢聞くこと｣,｢話すこと」,｢読むこと｣及び｢書くこと｣の4技能を統合的に活用できるコミュニケーション能力の育成などを改善の基本方針に掲げている｡本研究では第二言語習得の観点から,とりわけ｢読む｣活動に着目し,コミュニケーション能力を養う授業の在り方について検討した｡　キーワード：高等学校外国語科, 第二言語習得, コミュニケーション能力, 音読, 授業journal articl

澁谷,  貴子

Yamagata University Academic Repository

高等学校外国語科におけるヨ蓋ユニケ-～>ヨ沙能力を養う授業を目指して｢読む｣活動を中心にして -学習開発コ-ス(10220909) 池 谷 貴 子2009年に改訂された高等学校学習指導要領では,外国語科の改善の基本方針に,文法指導と言語活動を一体的に行うことや,｢聞くこと｣,｢話すこと上 ｢読むこと｣及び ｢書くこと｣の4技能を統合的に活用できるコミュニケーション能力の育成などを改善の基本方針に掲げている｡本研究では第二言語習得の観点から,とりわけ ｢読む｣活動に着目し,コミュニケーション能力を養 う授業の在り方について検討した｡[キーワード] 高等学校外国語科,第二言語習得,コミュニケーション能力,音読,授業研究1.問題の所在と方法(1)問題の所在及び研究の背景2009年に改訂された 『高等学校学習指導要領』では,外国語科の目標を ｢外国語を通じて,言語や文化に対する理解を深め,積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度の育成を図り,情報や考えなどを的確に理解したり適切に伝えたりするコミュニケーション能力を養う｣としている｡また,英語を社内公用語とすることを発表する企業も相次ぎ,グローバル化に伴う,英語によるコミュニケーションのニーズが高まっていると考えられる一方で,｢6年間英語を習っているのに使えない｣という批判も耳にする｡このような批判に対し金谷(2008)は,6年間の英語授業の試算を行い,授業時間だけで英語習得を可能にすることの難しさを指摘している｡さらに和泉(2009b)は英語授業の現状について,｢文法訳読法｣を使ってその日の 目標 学 習 項 目を提 示 して 説 明 し(presentation),｢オーディオリンガルメソッド｣を用いて口頭反復練習 (Practice)を行い,最後に ｢コミュニケーション活動｣ として目標文法項目を使ったタスク活動やゲーム活動を行 う(production)｢PPPアプローチ｣が行われているが,必ずしも毎回の授業でPPPのサイクルをすべて終わらせることができないことも多く,その場合は最初の2つのPに授業時間が費やされ,最後のPはオーラル ｡コミュニケーションのようなクラスに託されるか,生徒自らが学校外で積極的に英語を使用する機会を見つけていくことが期待されていると指摘している｡どのような英語授業が実際に使えるコミュニケーシ ョン能力 を育て るのかについて教室SLA(SLA=SecondLanguageAcquisition:第二言語習得)の観点からみてみると,従来の認知言語習得研究では,Gass(1988)の主張のように ｢インプットの気づき｣｢理解｣｢内在化｣｢統合｣などの認知プロセスが連続することにより,アウトプットが可能になるという情報処理型のモデルが主に使われている｡村野井(2006)は,第二言語習得の認知プロセスに効果的に働きかける指導として先に述べたPPP指導に ｢理解｣(comprehension)を加えたPCPP指導を提唱している｡これは,新出言語項目を ｢提示｣(Presentation)し,聴解 ｡読解活動などにより題材内容の ｢理解｣(comprehension)をすすめ,テキストの音読や意味あるコンテクストの中で文法項 目の文型練習などの ｢練習｣(practice)を行い,最後に自分の英語で内容の再生や要約をしたり,学習した事柄を応用して考えを表現したりする｢産出｣(Production)から成り,この流れで授業を展開していくと,第二言語習得の様々な認知プロセスに働きかけることになると推測している｡さらに,教科書の題材内容を重視しながら内容中心の PCPPによる英語指導によってこそ,生徒が一生使える生きた力としての英語運用能力が育っのではないかと推測している｡生徒が教室の外でも生きて使えるコミュニケーション能力を養う授業に転換していくためには,従来の PP(P)型の授業で教師が説明した目標学習項目の反復練習を行い,実際の運用を他科目や生徒個人に期待するのではなく,教師と生徒のやり252取りの中で生徒が主体的に学習項目を理解し,冒標文法項目を扱う授業の中で産出活動を行って知識の定着を目指す,pcpP型の授業を実現していく必要があると考える｡(2)研究の目的生徒が理解した学習内容を内在化させる過程において,｢聞くこと｣,｢話すこと｣,｢読むこと｣及び ｢書くこと｣の英語の4技能 (以下,4技能と略)のうち,｢読むこと｣とりわけ ｢音読｣に焦点を当て,その効果を検証する｡また,｢音読｣によって内在化された言語知識を産出する活動を通して,コミュニケーション能力の育成を目指す｡(3)研究の方法文献研究を行い,認知言語習得プロセスに伴う第二言語習得を目指した授業研究を行う｡また,授業研究を実践することにより生徒のコミュニケーション能力の育成に効果を及ぼす言語活動の在り方を検討する｡2.先行研究の検討(1) 第二語 習得に関する研究動向和泉(2009a)によれば,■sLA研究における第二言語習得にはまずインプットが必要であり,そこから学習者が必要な言語材料を取捨選択して取り込んでいくこととなる｡この過程をインテイクと呼び,インテイクしたものを他の既習事項と統合 ･整理していくことによって,さらに強固に脳内に内在化させていく｡こうして作られた言語知識は｢中間言語｣と呼ばれる｡インプットをインテイクに結びつけるには ｢気付き｣が重要な役割を果たしており,単なるパターンの気付きではなく,より詳細な構造分析のような高度の気付きが起こるとこれを ｢違いの気付き｣と呼ぶ｡このように中間語 に取り込んだ知識を使って学習者は徐々に複雑で多様なアウトプットを産出していくこととなる｡さらにアウトプット活動は ｢最後の仕上げ｣ではなく,既習事項を使っていくことでそれを自動化していく以外にも気付きを促進するなど,広範に言語習得を支えていると指摘している｡SLA研究の言語習得プロセスに働きかけ,気付きを促す指導として和泉(2009a)はフォーカス･オン･フォームを挙げ,これを,意味内容とコンテクストがある言語使用の中で学習者の注意を言語形式に向けさせていき,形式一意味.機能のつながりの効果的な習得を助けていく指導であると定義している｡例として,インプットを与えるときに教えたい項目を何度も登場させたり,イントネーションや太字体を使って強調して提示することや,アウトプット活動の際に教師が言い直しを与えたり,アウトプット活動の直後に,モデルとなるインプットを示して両者を比べさせることなどが挙げられている｡これらの習得モデルをもとに,第二言語習得過程に働きかける言語活動を教科書を活用しながら行うのが,村野井の提唱する PCPP型の授業であるといえる｡(2)音読に関する研究動向門田(2007)は,音読の効果として ｢語の音韻アクセス-の高速化をはかり自動的に音韻符号化ができるようにしようとする｣｢書かれたテキストの意味理解をしつつ音読することで,各種言語情報を内在化し,知識として定着させる｣の二つを挙げている｡さらに門田 (2009)はコミュニカティブアプロー チについて,学習者の側でその理解 ･産出にある程度の自動性が確立されていなければ教室内での練習では使えても教室外で実際に使える能力には結びつかないとしている｡そして,この自動性を獲得するためには繰り返し学習による先験的知識の手続き知識化 (無意識化)を目指したドリルが不可欠だが,従来のような書記言語をもとにした英文和訳のドリルではなく,素材は音声言語を中心としたものにすべきであると述べている｡ その根拠として,音読を何度も繰り返し実行することでそのインプット中の語嚢や構文に幾度となく遭遇し,外的復唱を行うことによりインプット処理をスピー キングなどアウトプットに転嫁するための準備状態が整うのではないかと考えている｡また,和泉(2009b)は,音読の際の注意の払い方によって,音声面を鍛えたり文構造と意味のつながりを学んだりすることに加え,感情を込めて人に伝わるように読むことはコミュニケーション能力の育成にも役立つだろうと指摘している｡(3)実践校についての検討今井(2009)は,北海道函館中部高校でHCラウンドシステムという音読 ･暗写を中心とした授業を行っている｡この授業は活動①-音読-活動②-音読-活動③-音読-活動④-音読となるように構築され,音読の回数は家庭学習も含め,30回を目安としている｡このHCラウンドシステムを3年間続け,叩m(1分間に読むことができる英単語数)の平均を測定した結果が以下のグラフである｡253グラフ1:音読の効果 (今井 2009,p.92)過回と比較すると95叩mまでが少なく 100wpm以上が多くなっている｡ これは3年間継続して音読を行った結果,音韻符号化の高速化が進んだからだと考えられる｡また,コミュニケーション面について今井(2009)は,自分の意見を発信し,それに反応する人がいることが新たなコミュニケーションを生み,英語ができることの喜びを感じるようになると述べ,コミュニケーションの素地を養う授業の例としてキング牧師の演説の発表を挙げている｡その授業では生徒がキング牧師の演説を暗記して発表したが,ある男子生徒がまるでキング牧師のように演説を行い,クラスの生徒は録音と同じように歓声を上げ,群衆になりきっていたという｡クラスの生徒の目の輝きと,発表を終えた後晴れ晴れとした表情の男子生徒を見た今井は,本物の英文や内容は生徒の心を動かすと実感した｡生徒たちがコミュニケーションを通して世界を広げ,様々なことに関心を持ち挑戦していることを,HCラウンドシステムを導入してからの成果として数えている｡3.実践と結果 (明らかになったこと)(1)教職専門実習Ⅱ一②で明らかになったこと① 山形県内公立高校 (以下,A高校とする)でのアンケート結果からA高校では2年の文系生徒76名を対象に｢英語の4技能の中で一番付けたい力はなんですか｣というアンケートを行った｡回答は ｢話すこと｣が最も多く(37名),次いで ｢書くこと(13名)｣｢読むこと(13名)｣｢聞くこと(7名)｣と続いた｡｢話すこと｣の力を付けたいと考える理由で最も多いのは ｢海外旅行に行ったときや外国の人と困らない程度に話せるようになりたいから｣というコミユニケ-ションに関するものであった｡ 次に ｢将来的に一番役に立ちそうだから｣｢将来英会話は絶対に必要になるから｣など漠然としてはいるが将来的に必要になるだろうと感じていることに基づくもの,｢修学旅行で会った外国の人に道を聞かれてうまく答えられなかったから｣｢英語を理解できても話すのはとても難しい から｣というような｢話せるようになりたい｣という願望に因るものなどが挙げられた｡一方 ｢読むこと｣｢書くこと｣｢聞くこと｣の力を付けたい理由に ｢長文を読むのが(英作文が｡リスニングが)苦手だから｣｢テストの長文問題の内容の理解に役立ちそうだから｣｢入試で必要なのは書く力だと思うから｣などの学力向上を挙げている生徒がほとんどであった｡ ここから,｢話すこと｣はコミュニケーション上大切だと感じているが日頃の学習からは切り離して考えられており,4技能それぞれを独立したものと捉えている生徒が多いということがわかった｡(卦A高校での研究授業からA高校では ｢ライティング｣の授業を中心に授業実習を行った｡通常ライティングの授業は ｢前時の復習 (小テスト)-目標文法項目の提示と説明-目標文法項目の反復練習｣の流れで行われ,｢目標文法項目の反復練習｣については,既に予習として課されている練習問題の答え合わせ及び解説が加えられていた｡また,目標文法項目の口頭練習は教師の後に続いて数回行われていた｡そこで11月29日(月)に行った研究授業では,｢目標文法項目の反復練習｣の後に自作の音読用ワークシートを用い,小テストで扱った例文を含む英文の音読を様々な方法で5回音読した後,日本語訳を手がかりに,音読した英文を書く活動を行った｡実際に行った音読は以下の通りである｡a.全体でのコー ラスリー ディング×1b.全体でのコー ラスリー ディング(クローズセンテンス/チャンクごと)×2C.ペアによるリピー ティング×1d.全体でのコー ラスリー ディング(クロー ズセンテンス/フルセンテンス)×1また,教師やパートナーの話す内容を注意深く聞くことによりリスニング面でも同様に5回のインプットが行われたと考えられる｡活動後の生徒の感想は ｢繰り返し音読することで文章が頭の中に残り,文章を書くのがだいぶ楽になった｣｢読むと早く英文が覚えられる｣など,254音読後に目標文法項目が内在化されつつあることを実感しているものが多かった｡また,｢音ではわかったけどスペルがわからなくて書けないのが多かった｣｢読むことが書くことにつながりよかった｣｢英語の発音は難しい｣など,音読することと英語の他の技能との結びつきを意識するようになった生徒もみられた｡授業においては,生徒にとって音読は不慣れな活動であり戸惑っている様子だったが,取り組み状況に応じた支援や様々な方法で繰り返し音読することを通して,徐々に音読をする声が大きくなり自信を持って読める生徒が増えていることが観察から明らかになった｡4.考察A高校でのアンケート結果から,予習や復習で音読をしている生徒はほとんどおらず,｢読むこと｣-｢読解力｣と捉えていると考えられる｡一方で,音読することが発音やアクセントの確認になるばかりではなく,文法や構文などの構造や意味を意識し,覚える上でも効果的な方法だと感じているものの,発音がわからないことや読めない語があることに抵抗を感じている生徒もいる｡このことから,音読に抵抗感なく取り組ませ,ComprehenslonとProductlonをつなぐためには,語の発音 ･アクセントや英語の音声上の特徴などの指導が不足しているといえる｡また,研究授業での学習活動-の取り組み状況の観察やふり返りの感想からは,生徒たちが音読を通して ｢言語情報の内在化｣を図り,その効果を実感していることがわかる｡さらに,教職専門実習Ⅱ-②では授業回数･音読実施回数ともに限りがあったため,内在化された言語情報が知識として習得されたかどうかは不明である｡また,PCPP型の授業を試みたが, 説明の多くを日本語で行ったため,従来のPPP型による授業になってしまった｡ ｢産出｣(Production)の面では音読した目標文法項目を含む英文の日本語訳をもとにして書く活動にとどまり,コミュニケーションにつながる産出活動の効果を検証するには十分とはいえなかった｡5,到達点と課題(1)研究に関する達成度これまでの先行研究の検討及び教職専門実習での実践から,｢音読｣が第二言語習得における内在化に有効に働きかけることがわかった｡ また,コミュニケーション能力を養うために,第二言語習得の観点から,気付きを促すアウトプット活動を組み込んだpcPP型の授業を意識的に計画し,実践することの必要性が明らかになったが,限られた授業時数での実践であったため,Production活動の効果の検証は不十分であった｡(2)課題インプットの多くを日本語で行ったため,生徒の主体的な気付きを十分に促すことができなかったことが反省として挙げられる｡また,今後は音読することが読解力向上や発音 ･アクセントなどの音声面 ･リスニング面の強化につながっていくことを実感させ,ひいては ｢読むこと｣から ｢話すこと｣｢書くこと｣のコミュニケーション能力の育成を目指して,PP(P)型からPCPPの連続性を意識した授業に転換していきたい｡そのために,学習活動が第二言語習得過程に効果的に働きかける授業の在り方を検討する必要がある｡さらに,継続したProductlon活動の取り組みと,それによって生徒のコミュニケーション能力にどのような変化が見られるかを検証していくことが課題である｡引用 ･参考文献和泉伸一:｢内容重視のインプットとアウトプットを通したフォーカス･オン･フォームの指導｣,『英語教育』,第57巻第12号 pp.28-30,2009a和泉伸一 :『｢フォーカス ･オン･フォーム｣を取り入れた新しい英語教育』,大修館書店,2009b今井康人:『英語力が飛躍するレッスン 音読･暗写 ･多読のメソッド公開』,青灯社,2009Gass,S:" IntegratingResearchAreas:A〟FrameworkforSecondLanguageStudies ,AFPlj'edLj'Dgul'stl'cs,9,pp.198-217,1988門田修平:『シャドー イングと音読の科学』,コスモピア,2007門田修平:｢インプットとアウトプットをいかにつなぐか｣,『英語教育』,第57巻第12号,pp.10-13,2009金谷憲:『英語教育熱一朝熱心理を常識で冷ます-』,研究社,2008村野井仁:『第二言語習得研究から見た効果的な英語学習法 ･指導法』,大修館書店,2006文部科学省 :『平成21年改訂 高等学校学習指要領解説 外国語編 ･英語編乱 開隆蛍 2010255

高等学校外国語科におけるコミュニケーション能力を養う授業を目指して : 「読む」活動を中心にして

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コウトウガッコウガイコクゴカニオケルコミュニケーションノウリョクオヤシナウジュギョウオメザシテ : ヨムカツドウオチュウシンニシテ

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