La presente investigación formativa responde a la pregunta sobre cuál es la experiencia narrativa de aprendizaje del inglés de Amelia, una niña en situación de EMOC. La enfermedad motora de origen central (EMOC), conocida anteriormente como parálisis cerebral (PC) se manifiesta en cuatro tipos: espástica, atetósica, atáxica y mixta, donde cada una tiene unas características específicas que limitan una u otra parte del cuerpo. Con el fin de comprender la experiencia narrativa de Amelia, se partió del concepto Ricoueriano de la narratividad (Ricouer, 1995) en diálogo con la postura de natalidad Arendtiana (Arendt, 1993) y con la idea de valor educativo de Canagarajah (2004) y de Bárcena (2000). Se recolectaron diarios de campo y entrevistas a profundidad con Amelia y personas cercanas a ella (su mamá y terapistas) que fueron codificadas a partir del uso de un software especializado para el análisis cualitativo de datos. Se encontró fundamentalmente, que con respecto al aprendizaje del inglés, Amelia construye en su narratividad un discurso individual indicativo de cómo los hombres viven y dan significado a la vida por medio del lenguaje y en donde, para su caso particular, se encontraron dos grandes categorías llamadas ámbito de aprendizaje y ámbito de interacción social, en los cuales basa su día a día. Este estudio argumenta como conclusión pedagógica que el ser humano es la identidad de sus experiencias. Por lo tanto, las estrategias de aprendizaje deben ser desarrolladas en términos de conocimiento local, teniendo en cuenta el contexto, necesidades y diferentes discursos a los que se ven enfrentados los estudiantes.This formative research answers the question about the narrative experience of English learning in Amelia, a girl with motor disorder of central origin. Motor disorder of central origin, formerly known as cerebral palsy (CP) occurs in four types: spastic, athetoid, ataxic and mixed, where each one has specific characteristics that limit different body parts. In order to understand Amelia's narrative experiences, we used the Ricouerian's concept of narrative (Ricoeur, 1995) in dialogue with Arendt's (1993) position of natality and with Canagarajah's (2004) and Bárcena's (2000) idea of educational value. For doing so, field diaries and in-depth interviews with Amelia and people close to her (mother and therapists) were collected. Afterwards, they were codified by using a qualitative data analysis specialized software. This investigation led to the finding that when it comes to English learning, Amelia builds an indicative individual speech of how humans live and give meaning to life through language. Likewise, two broad categories called learning environment and scope of social interaction were found and are, in her particular case, on which she bases her daily activities. This study argues in conclusion that human teaching is the identity of their experiences. Therefore, learning strategies must be developed in terms of local knowledge, taking into account the context, needs and different speeches which students are confronted.Licenciado (a) en Lenguas ModernasPregrad
