La tesis doctoral analiza las posibilidades de enseñar y aprender a pensar históricamente la identidad y la historia nacional desde la historia escolar, tomando como referente la actual situación española desde el observatorio valenciano. La investigación examina dos tipos de fuentes. Por una parte, libros de texto de editoriales mayoritarias, con una muestra de ejemplares de los dos últimos cursos de Educación Primaria (Conocimiento del Medio natural, social y cultural), de 1º, 2º y 4º de Educación Secundaria (Ciencias Sociales) y de Segundo de Bachillerato (Historia de España). En dichos manuales se examina la naturaleza, estructura y nivel cognitivo de las actividades de historia con el fin de medir cuáles son los niveles de educación histórica que plantean los mismos. Por otra parte, la segunda fuente de información son narrativas históricas y cuestionarios abiertos sobre una muestra incidental de estudiantes de secundaria y futuros docentes de historia escolar, universitarios del Grado de Educación Primaria y del Máster de Profesor de Educación Secundaria, con el fin de medir los progresos de aprendizaje de competencias históricas y las representaciones de la identidad nacional y la historia nacional que manifiestan ambos colectivos.
Se trata de una investigación no experimental, descriptiva y exploratoria que recurre a una metodología mixta, cuantitativa y cualitativa. Se ha procedido a diseñar sendos modelos conceptuales para el estudio de las muestras de libros de texto y de narrativas históricas y cuestionarios abiertos sobre estudiantes y futuros docentes de historia escolar. En los manuales se aborda el nivel de complejidad cognitiva y el tratamiento de competencias históricas presente. Y para ello se examina la estructura de los manuales y la naturaleza de sus actividades según el recurso al que se vincula (si es el texto académico u otros, singularmente el uso y presencia de fuentes históricas) y según su complejidad cognitiva, atendiendo al nivel de conocimiento y procesamiento de información que demandan y estableciendo dos grandes niveles, adaptando la taxonomía Bloom-Anderson: un nivel bajo-medio (recordar-repetir-reformular, con usos descriptivos o algorítmicos de las fuentes) y un nivel alto (aplicar-evaluar-crear, con usos heurísticos y creativos de las fuentes). Por su parte, en las narrativas y cuestionarios abiertos, se acomete un análisis discursivo de niveles de complejidad en competencias históricas y de visiones de la identidad y de modelos de narrativa nacional. Para ello se examinan los relatos por su estructura formal y por su contenido. Según su forma, se establecen niveles de conocimiento y uso de competencias históricas combinados con su complejidad organizativa aplicando la taxonomía SOLO, y con las formas de sujeto narrativo y de identificación nacional presentes en los relatos; según su contenido, se determinan los diferentes niveles de conocimientos sustantivos del pasado histórico demandado en los escritos así como las formas de representar el relato nacional estableciendo los niveles de mediación de la narrativa nacional española como narrativa maestra; para ello se aplica la matriz de J. Rüssen de modelos de competencia narrativa (tradicional, ejemplar, crítica y genealógica)
Los resultados confirman unos pobres niveles de educación histórica vigentes, en libros de texto (predominan las actividades de bajo nivel y con escaso uso de fuentes) y entre estudiantes de secundaria (pocos usan competencias históricas en niveles básicos). Pero también son pobres los niveles de educación histórica previsibles, dados los detectados entre futuros docentes quienes no manifiestan destrezas básicas de conocimiento y uso de competencias históricas y por tanto carecen del mínimo conocimiento pedagógico de contenido respecto a la enseñanza de pensamiento histórico. Éste es un obstáculo escolar fundamental para enseñar y aprender a pensar históricamente la identidad e historia nacional. Pero también se documenta otro doble impedimento extraescolar presente en los contenidos y formas de relatos y respuestas a los cuestionarios. Por un lado, el peso de una visión esencialista de la identidad nacional que dota de una dimensión ordinaria y emocional a la identidad propia. Por otro, la influencia en las representaciones de la historia nacional como contenido de aprendizaje de contenidos e hitos tradicionales de la narrativa nacional española como narrativa maestra, muy presentes en productos culturales de masas como las series de Televisión de contenido histórico.History Education and National Narrative. Jorge Sáiz Serrano
This PhD examines the possibilities of teaching and learning to think historically identity and national history in secondary education, taking as reference the current situation from the Valencian-Spanish observatory. Two sources are examined. On the one hand, historical education levels posed in history textbooks of mainstream publishers and on the other, the progress of learning historical skills and representations of national identity and national history present in narratives and open questionnaires over an incidental sample of high school students and pre-service teachers, university students of Degree of Primary School Education and Master’s Degree of Secondary Education Teaching (Geography and History)
It’s used a mixed quantitative and qualitative methodology framed in the grounded theory using discourse analysis of an probabilistic sample of history textbooks and an incidental sample of high school students and pre-service teachers. There have been designed both conceptual models for the study of textbooks and of a narratives and open questionnaires for students and pre-service teachers. It's analyzed in history textbooks the levels of cognitive complexity and processing of historical skills. In the narratives and open questionnaires, is undertaken a discursive analysis of historical skills levels and of the visions of national identity and of the models of national narrative.
The results confirm a poor levels of history education as we can see in textbooks and high school students; and these poor levels will continue, given the levels detected among pre-service teachers. This is an obstacle for teaching and learning to think historically identity and national history. But another double impediment is also documented. On the one hand, the weight of an essentialist vision of national identity that gives ordinary and emotional dimension to one's identity. Furthermore, the influence in the representations of national history of contents of national master narrative; these contents are also very presents in mass cultural products like historical series of TV.
Keywords: historical education, national narrative, historical thought, national identity, history textbooks, secondary education, teacher training, primary educatio
