Rangel, Claudia

Desarrolla, Aprende y Reutiliz

 Este caso fue  escrito  por Claudia Rangel de la Cruz para el curso de Demandas Educativas en la Sociedad del 
Conocimiento, bajo la supervisión de la Dra. María Soledad Ramírez Montoya, profesora titular de la Escuela de 
Graduados en Educación del Tecnológico de Monterrey. El caso está basado en la información proporcionada por la 
institución donde se investigó el caso. Todos los nombres de personas y de instituciones, así como algunos datos 
adicionales, han sido alterados para mantener la confidencialidad de la instancia. 
 
Versión:02-03-2012 
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AVISO LEGAL 
El trabajo intelectual contenido en esta obra, se encuentra protegido por una licencia de Creative Commons México del 
tipo “Atribución-No Comercial-Licenciamiento Recíproco”, para conocer a detalle los usos permitidos consulte el sitio web 
en http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/mx/.  
 
Se permite copiar, distribuir y comunicar públicamente la obra sin costo económico, así como hacer obras derivadas bajo 
la condición de reconocer la autoría intelectual del trabajo en los términos especificados por el propio autor.  No se puede 
utilizar esta obra para fines comerciales, y si se altera, transforma o crea una obra diferente a partir de la original, se 
deberá distribuir la obra resultante bajo una licencia equivalente a ésta. Cualquier uso diferente al señalado 
anteriormente, se debe solicitar autorización por escrito al autor. 
 
 
 
 
   
 
Título del Caso 
“Justicia o Piedad”  
 
Párrafo de inicio 
La maestra Galia Zúñiga se encontraba dando clases a los alumnos de preparatoria en el 
mes de febrero 2012. La actividad consistía en lo siguiente: contestar unas preguntas con 
base en una lectura previamente realizada por los alumnos en casa.  Una vez definidas las 
instrucciones, los alumnos procedieron a iniciarla. Vaya sorpresa, cuando la maestra 
sorprendió a uno de sus alumnos con el cuaderno de Gabriel, siendo éste último, un 
alumno del grupo de la mañana. Dicho grupo ya había realizado la actividad.  La 
profesora Galia pensó: ¿qué decisión tomaré?, ¿Cómo hacerles ver a estos dos alumnos la 
falta cometida?, ¿La culpa es de los dos?, ¿Se aplicará una deshonestidad académica? 
 
 
Desarrollo del caso 
La Lic. Galia Zúñiga Ballesteros es maestra con experiencia de más de cinco años en el 
área de ética y formación en el pensamiento crítico. Su actividad docente circula en los 
grupos de preparatoria del Tecnológico de Monterrey Campus Tampico. Para nivel de 
profesional cuenta con la experiencia de ser asistente directa del Lic. Rubén Núñez de 
Cáceres Vázquez profesor de cátedra de las materias de ética, profesión y ciudadanía y 
ética, persona y sociedad del Campus su experiencia asciende a más de 30 años. 
 
El Tecnológico de Monterrey Campus Tampico desde a mediados del año pasado 
capacitó a sus profesores de profesional y preparatoria en las áreas de Ética y Ciudadanía 
Transversal. La idea general de capacitar a los profesores en estos cursos es el 
implementar en cada uno de sus programas, actividades que refuercen la misión del 
Tecnológico al formar personas íntegras que laboren con ética y profesionalismo. 
 
 
 
 Este caso fue  escrito  por Claudia Rangel de la Cruz para el curso de Demandas Educativas en la Sociedad del 
Conocimiento, bajo la supervisión de la Dra. María Soledad Ramírez Montoya, profesora titular de la Escuela de 
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Justificación de Daniel. 
Daniel, alumno quien fue sorprendido por la maestra, intentó varias veces comunicarse 
con ella para obtener una solución a su favor y sin verse afectado académicamente, pues 
el histórico que registraba no le favorecía del todo. No era mal estudiante pero no 
destacaba por su esfuerzo e interés por el pensamiento crítico. La preocupación principal 
del alumno era que no procedieran a aplicarle una deshonestidad académica (DA). Eso 
implicaría llamar a sus papás y dejar la institución. 
 
Víctima o inocente. 
Por otra parte, Gabriel ha sido un alumno destacado en la clase de la profesora Galia. La 
facilidad  del pensamiento crítico se le ha ido desarrollando conforme transcurre el 
semestre. El cumplimiento con las actividades, tareas y exámenes no es algo en donde 
Gabriel tenga problemas, motivo quizás para entender que no dio explicación alguna ante 
los hechos suscitados, pues estaba consciente del acto cometido. Los hechos ocurrieron 
dentro del salón de clases en la materia de Pensamiento Crítico del segundo grupo de la 
profesora Galia Zúñiga durante el primer parcial de este semestre en curso enero – mayo 
2012. 
 
Deshonestidad Académica 
La deshonestidad académica para el Tecnológico de Monterrey está definida en su 
reglamento académico como un acto cuyas consecuencias pueden recaer hasta la baja 
definitiva del Sistema. Si algún alumno llega a cometer un acto académico deshonesto, el 
profesor junto con un comité de apoyo decidirá aplicar cualquiera de las tres sanciones 
que marca el reglamento: 1) amonestar verbalmente al alumno y asignarle una 
calificación reprobatoria en la actividad correspondiente,  2) asignar una Deshonestidad 
Académica en la evaluación mensual o 3) Asignar una Deshonestidad Académica en la 
evaluación final del curso, según sea el caso. 
 
Justicia o Piedad. 
La profesora deseaba una lección de vida a los dos alumnos. Las detonaciones se hicieron 
presentes en su mente: ¿cómo debo proceder, sin afectar la motivación del alumno, pero 
sí darles a entender que el hecho realizado no es ético? ¿Cómo puedo proceder con 
Gabriel, conociendo el antecedente del alumno? ¿Qué decisión debo tomar? 
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Notas de enseñanza  
“Justicia o Piedad” 
 
Resumen 
La profesora Galia Zúñiga está en un dilema al no saber como actuar ante la situación de 
una posible deshonestidad académica. El asunto principal está en actuar con “justicia o 
piedad”. Ella sabe que el aplicar una Deshonestidad Académica es dar de baja definitiva 
al alumno del sistema y en este caso serían dos alumnos, uno por prestar el cuaderno y 
otro por pedirlo. Reaccionar de forma piadosa sería la otra opción aunque la idea es 
hacerles ver a los alumnos que el acto que cometieron fue deshonesto y va en contra del 
reglamento académico de alumnos.   
 
 
Objetivo de la sesión 
 Analizar la situación y la importancia de trabajar con ética. 
 Analizar el problema y sus posibles soluciones que pudieran surgir desde el 
enfoque del alumno y el de la profesora. 
 
Objetivos específicos 
 Entender la importancia de trabajar individualmente y de forma honesta. 
 Analizar las consecuencias de  los actos deshonestos cometidos académicamente 
hablando. 
 Comprender el compromiso y la finalidad de los trabajos y tareas como enseñanza 
y retroalimentación en el alumno. 
 
Temas relacionados con el caso 
 Trabajo individual 
 Ética en los trabajos y tareas 
 Responsabilidad y conciencia de las acciones 
 
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anteriormente, se debe solicitar autorización por escrito al autor. 
 
 
 
 
Actividades previas para el alumno 
 Leer el caso en más de dos ocasiones para la comprensión del problema. 
 
Después leer el caso, contestar las siguientes: 
 Si tú fueras la profesora Galia Zúñiga, quien es profesora titular de la materia 
Pensamiento Crítico y del grupo donde se presentó el caso, ¿Qué acciones 
tomarías y bajo que argumentos en torno a la situación planteada? 
 
 Si tú fueras el alumno cuya habilidad en el pensamiento crítico era favorable, 
¿cómo hubieras reaccionado ante esa situación?¿cuáles hubieran sido tus 
argumentos? 
 
 Si tú fueras el alumno quien fue descubierto por la profesora, ¿Qué le hubieras 
respondido a la profesora? ¿Por qué? ¿Cuál hubiera sido tu reacción? 
 
 
Actividades previas para el profesor 
 
1. Leer  los siguientes recursos: 
Ríos-Cabrera P. La aventura de aprender [recurso educativo abierto]. Disponible 
en TEMOA, en el sitio web: http://www.temoa.info/es/node/24876   
2. Hiler, W. y Paul, R. Ideas prácticas para promover el aprendizaje activo y 
cooperativo: 27 maneras prácticas para mejorar la instrucción. [Recurso 
Educativo Abierto]. Disponible en TEMOA, en el sitio web: 
http://www.temoa.info/es/node/22305 o 
http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-Active_and_coop_learning.pdf  
3. Leer las propuestas de solución que los alumnos presentaron del caso. 
4. Preparar las preguntas para la sesión y seleccionar previamente a los alumnos 
cuyas aportaciones puedan ser valiosas ante el análisis del caso. 
 
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Actividades durante la sesión de discusión 
Preguntas para los pequeños grupos (equipos de 4 personas) 
1. Una vez analizadas y contestadas de forma individual las preguntas en la 
actividad previa. Analicen las respuestas de su equipo al contestar las siguientes 
cuestiones. 
 ¿En qué coincido con las respuestas de mi equipo? 
 ¿En qué puntos actuaría diferente? 
 ¿Cuáles serían las argumentaciones? 
 
Preguntas para la sesión plenaria 
¿En qué situación se encuentra la profesora Galia? ¿Por qué? 
¿Cuál es la postura del alumno quien fue sorprendido por la profesora? 
¿Cuál es la postura de Gabriel? 
 
Preguntas para el análisis de información 
 En cuanto a la profesora, ¿Qué opinas en actuar con justicia o piedad? 
 ¿Por qué hay diferencias de reacción entre los alumnos? 
 ¿Existe la posibilidad de recapacitación en el alumno? 
 
Puntos a precisar en la sesión plenaria 
Al igual que la profesora Galia, hay muchos profesores que viven la penosa situación de 
encontrar casos deshonestidad académica en los alumnos. Por una parte esta la 
perspectiva de la profesora y su decisión, la cual debe ser tomada con base a su ética 
profesional y al reglamento académico general que marca su Institución. Por otro lado 
está la situación de los alumnos, las argumentaciones que presentan, la responsabilidad de 
sus actos con sus posibles consecuencias. Los casos ocurridos de deshonestidad 
académica deben ser ejemplares para concientizar a los alumnos de sus actos, pero más 
allá de eso, se debe comprender la importancia al realizar actividades por cuenta propia y 
la ventaja de aprender. El aprendizaje que el alumno adquiere por cuenta propia puede 
perdurar más que aquel aprendizaje que no fue elaborado por sí mismo. 
 
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Uso del Pizarrón 
Dibujar en el pizarrón una tabla con cuatro columnas y tres filas.  
 Maestra Alumno1 Alumno 2 Institución 
Información 
Relevante 
    
Propuesta de Solución     
Conclusiones del Caso  
 
Plan de Tiempos 
Actividad Tiempo [min] 
Actividades previas para el alumno  
 
10 
Actividades durante la sesión de discusión: 
 
 
- Preguntas para los pequeños grupos (equipos de 4 personas) 
 
15 
- Preguntas para la sesión plenaria 
 
20 
- Preguntas para el análisis de información 
 
10 
Conclusiones del Caso 10 
 
Epílogo 
La profesora Galia actuó con piedad ante la deshonestidad académica presentada en su 
grupo de pensamiento crítico. En el momento tuvo la duda si aplicar la deshonestidad 
académica. Existen dos razones por las cuales ella tomó esa decisión. La primera: se le 
hacía justo colocarles un cero en esa actividad a los dos alumnos. Uno por pasar sus 
apuntes y el otro  por solicitarlos. Segundo: el problema no era tan grave, como para 
escoger la opción de reprobar a Gabriel en la materia y menos del sistema. La idea de la 
profesora era que los alumnos aprendieran la lección y aceptaran con responsabilidad las 
consecuencias de sus actos. 
 
 
 
 


Justicia o Piedad

Red Mexicana de Repositorios Institucionales

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