Este artículo plantea un recorrido por la ciudad, una nueva mirada hacia la realidad urbana incidiendo foco de atención. Desde los planteamientos y el engranaje de la cultura visual, se trataría de aproevneclohsarteexltoesnctoormnoo próximo al alumnado partiendo de su paisaje tipográfico

Huerta, Ricard

Repositori d'Objectes Digitals per a l'Ensenyament la Recerca i la Cultura

Ricard Huerta. (2006). Aula de Innovación Educativa. [Versión electrónica]. Revista Aula de Innovación Educativa 151La ciudad escrita, museo cotidianoRicard HuertaEste artículo plantea un recorrido por la ciudad, una nueva mirada hacia la realidad urbana incidiendo en los textos comofoco de atención. Desde los planteamientos y el engranaje de la cultura visual, se trataría de aprovechar el entornopróximo al alumnado partiendo de su paisaje tipográfico.Museos al aire libre en cada callePensamos que el espacio del museo establece un criterio de separación entre la realidad cotidiana y unos fondoscustodiados que merecen el máximo respeto y atención. Con ello descuidamos que cada ciudadano aporta constantementeelementos de interés visual a nuestro entorno próximo. En las calles de la ciudad encontramos tiendas, cafeterías,almacenes, talleres, mobiliario urbano, furgonetas, carteles, escaparates, anuncios, kioscos, grafitis... Se trata deartefactos visuales que tienen un aspecto común: todos disponen de textos en su diseño.Frente al interior fortificado del museo, las calles son espacios abiertos, recorridos de entidad pública, sitios de tránsito pordonde podemos circular libremente. Recrear nuestra vista y aprender del discurso cultural que nos ofrecen los artefactosvisuales de la ciudad es una tarea que nos puede ayudar a entender muchos de los intereses del alumnado. La ciudad, suscalles y avenidas, son para todos los públicos, también para nuestros alumnos.Armados de cámara digitalPartiremos de la observación y aprovechamiento del espacio público como entidad "museable", es decir, como portador designificados que pueden servirnos para desarrollar estrategias educativas, ubicándonos en un espacio abierto, cotidiano,próximo, exento de un mecanismo demasiado rígido o de unos límites impuestos. Proponemos visitar la ciudad detectandoy analizando los elementos gráficos que atraen nuestro interés, especialmente los símbolos alfabéticos y las composicionescon letras que se encuentran en vallas, rótulos, grafitis, letreros, pantallas, señales y otros artefactos visuales, seanpublicitarios o de otra índole. Aconsejamos que la visita se prepare con antelación, que se elija un recorrido concreto, y quese valore la posibilidad de destacar algunos elementos atractivos.La cámara de fotos (el alumnado realizará su propio reportaje gráfico) será nuestra aliada en la descripción de lasimágenes del recorrido. Fotografiar el entorno próximo ayuda a entender mejor el paisaje al que ya estamos habituados,creando afinidades con ciertos estímulos en los que no habíamos reparado anteriormente. De este modo, generamos unaafinidad selectiva y una serie de nuevas complicidades con aquello que ya resultaba familiar.Enseñar de letra o ¿qué nos enseñan las letras?La tipografía está presente en cada paso que da el alumno (y también el maestro): desde el uso del teclado del ordenadorhasta la lectura de infinidad de mensajes escritos, entre los cuales la mayoría proceden de las pantallas (televisión,internet, videojuegos). Este uso desmesurado de las letras tipográficas en la opción tecnológica no se correspondegeneralmente con el escaso conocimiento que se tiene del alfabeto, y menos aún cuando las carencias se refieren a lo quehan influido históricamente aspectos como la imprenta, el grabado o bien la tradición cultural tipográfica en un sentidoamplio (desde las capitulares romanas inscritas en piedra hasta los titulares de revistas impresas). Los signos del alfabetodisponen de una importante carga histórica y cultural. Se puede abordar un planteamiento nuevo de la tipografía comoargumento educativo, ya que la esencia fronteriza de la letra tipográfica (entre el lenguaje gráfico y el lenguaje verbalescrito) permite plantear una serie de procesos desde la transversalidad. La tipografía se constituye de este modo enelemento determinante de nuestros procesos de comunicación.Teniendo en cuenta que una de las tareas primordiales del educador consiste en enseñar a leer y escribir a sus alumnos,¿podemos permitirnos tal desconocimiento de los artefactos visuales que constituyen una de las bases culturales denuestra tradición? Convendría que los educadores dispusiesen de una serie de nociones imprescindibles para su trabajo: elconocimiento de la historia, la evolución social y cultural, los factores técnicos y también las pautas ideológicas que hanmarcado los signos de la escritura. ¿Por qué a los educadores no se les ofrece la oportunidad de conocer mejor estaherramienta básica de su trabajo?El concepto tecnificado de los saberes tipográficos ha relegado al ámbito de los especialistas el interés por la forma de lasletras y su papel en la composición de textos. El desconocimiento del engranaje tipográfico convierte a maestros y alumnosen caldo de cultivo de un sistema aprehendido pero no identificado, con lo cual su adscripción cultural queda truncada.Los letreros del barrio, elemento expresivoEn la realidad escolar, y dentro del ámbito artístico, las prácticas de "composición libre" o de "actividades expresivas" hansido sustituidas por conceptos más amplios y porosos, entre los cuales cabe destacar la influencia del entorno en lasdecisiones de los individuos y los colectivos a los que pertenecen. La idea del "artista nato" se transmuta en un posibleencuentro de la persona con su realidad cultural, más allá del mero escenario expresivo. Comprobamos que entre losalumnos de primaria (pero también se aprecia lo mismo entre los estudiantes universitarios) existe una mínima iniciación ala tipografía. Vemos que los conocimientos en este ámbito son tan escasos que un futuro maestro es incapaz de explicarrazonadamente el motivo por el cual existen letras mayúsculas y minúsculas. Recomendamos los manuales de iniciación ala tipografía que citamos al final, los mismos que pueden ilustrar nuestro itinerario por las calles de la ciudad. Ellorepercutiría muy positivamente en algo tan recurrente como la capacidad de dibujar de los maestros, y evidentemente desus alumnos.Animamos a los docentes a reivindicar el conocimiento del entorno urbano desde la celebración de su riqueza tipográfica.Tras la observación inicial, pasaríamos a la creación de un catálogo de imágenes por parte de los alumnos. Y después deesta fase de conocimiento, podemos elaborar propuestas gráficas (dibujos, pinturas, fotomontajes, manipulación digital deimágenes) en función de aquellos elementos iniciales.Las letras de King KongUna de las películas estrella de la temporada, el King Kong de Peter Jackson, nos ayudará a encajar en las explicaciones delaula algunos elementos históricos y culturales. La campaña publicitaria de este film ha llenado nuestras calles de publicidadalusiva. La tipografía que se ha utilizado rememora la estética "art déco" que estaba de moda en la década de 1930, añosen los que se realizó la primera versión y que coinciden con la edificación del Empire State, una época de la que podemoshablar al alumnado en nuestro recorrido cultural. Las películas de cine siempre disponen de un cartel anunciador y tambiénde unos títulos de crédito iniciales y finales. En algunos casos, los directores miman de manera especial la parte gráfica dela producción. Esto se puede comprobar en el panorama internacional con múltiples ejemplos: ahora que ya se acerca elestreno de M.I.III (la tercera entrega de Misión Imposible) podemos destacar el grafismo de su títitulo. En otras sagas depelículas seriadas como Matrix o Star Wars las tipografías adquieren una significación especial, ya que la mercadotecniaque se establece a su alrededor necesita contar con imágenes identificadoras; en este caso, las letras (la imagen de marca)van íntimamente ligadas a la decodificación del mensaje visual. Hablar a los alumnos de este tipo de cuestiones crea entreellos un enorme interés, ya que responde a una de sus bases culturales: las imágenes mediáticas, y desde luego no les esun tema ajeno. La calle se inunda de carteles.Los otros signos escritosLos estudios de cultura visual tienden un puente para originar encuentros entre los usos y criterios de los diferentespúblicos, así como un entorno propicio al contacto con las nuevas voces, estimulando numerosos interrogantes que deparauna sociedad en la que prevalece la diversidad, las culturas cruzadas y conexionadas. Fruto de esta mezcla de intereses esla aparición de lenguas diversas, en algunos casos de grafismos distantes. Gracias al poder que en los últimos años hanejercido las producciones japonesas de manga y también a la llegada reciente de ciudadanos de otros lugares del planeta,empezamos a familiarizarnos con multitud de caracteres no occidentales, textos escritos en otros alfabetos, o enideogramas, muy diferentes a nuestro alfabeto latino. Puede que no entendamos el significado de estas escrituras, peronos transmiten una idea mucho más enriquecedora de lo que son las culturas del mundo. Merece la pena dedicar unesfuerzo a comprender estas nuevas tipologías culturales, ya que nos ayudan a entender el mundo actual.Resulta muy clarificador conocer la evolución de la escritura en las diferentes culturas. Para nosotros, occidentaleseuropeos, el alfabeto latino es un elemento con el que estamos tan familiarizados que llegamos a clasificar el resto deescrituras como si se tratase de relatos exóticos.Las letras son dibujosEl alfabeto, la letra, la caligrafía y la tipografía como puntos de referencia de una serie de propuestas. Una cosa sabemos:el maestro sabe escribir. Esto lo afirman los mismos que aseguran que "no saben dibujar". Lo importante es que acepten laescritura (tanto la escritura manual como sus composiciones en el ordenador) como un verdadero espacio gráfico, unaforma de representación válida que también sirve para transmitir sus propios intereses como diseñadores (o comodibujantes). Si el alumnado entra en esta dinámica de autoafirmación y de sana conciencia de sus propias posibilidades,entonces podremos conseguir muchas y más valiosas estrategias de aprendizaje. El maestro y su alumnado deben conocerla realidad impregnada de tipografías en la que viven.Cuando analizamos un anuncio, si bien las imágenes dan la sensación de llevar la parte más convincente del relatopublicitario, observamos que son los textos y las letras que lo conforman el apartado de mayor anclaje (Barthes, 1957). Lapublicidad es uno de los lenguajes más sofisticados, en el cual se ven implicados las distintas generaciones. Estos códigosintergeneracionales nos ofrecen un buen ejemplo de la capacidad del lenguaje publicitario para llegar a públicos diversos. Eltrabajo tipográfico de dichos anuncios será de gran interés para conocer los hábitos culturales y sociales que pretendegenerar tanto el anunciante como el creativo.Combinar las referencias culturales para desembocar seguidamente en un apartado más productivo, la arquitectura de laciudad ofrece ejemplos interesantísimos. Observar y dibujar (o bien fotografiar, grabar en vídeo o pintar) la ciudad conllevala aceptación de los mensajes gráficos que cubren las arquitecturas. Cuando elaboramos en clase el tema de la ciudad ysus representaciones, necesitamos utilizar los elementos tipográficos para comprender ciertas asociaciones estilísticas. Losprocesos de cambio en la imagen de la ciudad son constantes, en ocasiones traumáticos, pero siempre se detectan en lasletras que lo escriben.Flirteando con la ciudadCreemos que la ciudad puede ser considerada como un auténtico paisaje de letras. Proponemos el desarrollo de una nuevalectura de la ciudad. Que se observe con más detenimiento su entorno. Que se "lean" los edificios, las calles, las tiendas,los centros comerciales, los cementerios, las plazas, los medios de transporte, los anuncios... Animamos a los alumnos afotografiar dichos parajes próximos con sus cámaras digitales. Los alumnos detectan una presencia masiva de letras ytipografías en su hábitat (marcas, publicidad, señales, rótulos, carteles), lo cual servirá posteriormente para analizar demanera crítica el uso de dichos materiales.Deseamos ayudar a los ciudadanos a conocer, comprender, respetar, valorar, disfrutar, cuidar y transmitir su patrimonio,en este caso de índole local, aunque se puede ampliar la propuesta a otros ámbitos geográficos. También así, generandoactitudes críticas, se puede contribuir activamente a la mejora del patrimonio en un contexto próximo (Calaf, 2003).Hemos hablado de:EducaciónDiseño curricularDesarrollo curricularFormación del profesoradoDidáctica de la lenguaBibliografíaCALAF, R. (coord) (2003): Arte para todos. Miradas para enseñar y aprender el patrimonio. Gijón. Trea.HOOPER-GREENHILL, E. (1998): Los museos y sus visitantes. Gijón. Trea.HUERTA, R. (1994): Funció plàstica de les lletres. Picanya. Edicions del Bullent.- (2004): Cultura visual a Ontinyent. Ontinyent. Caixa Ontinyent.JUANOLA, R. (1989): "La percepción del entorno, un museo abierto". Cuadernos de Pedagogía, 167, pp. 29-31.TSCHICHOLD, J. (2003): La nueva tipografía. Manual para diseñadores modernos. València. Campgràfic.Dirección de contactoRicard HuertaUniversidad de Valenciaricard.huerta@uv.es

La ciudad escrita, museo cotidiano

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