A formação profissional contínua em Portugal deve ser amplamente estimulada, face à necessidade de adaptação das pessoas e das organizações às exigências decorrentes de uma presença competitiva na Sociedade Global, que será facilitada pelo acréscimo do capital de conhecimento que promoverem.
O eLearning é um conjunto de metodologias e estratégias de desenvolvimento de ensino-aprendizagem sustentadas nas Tecnologias da Informação e Comunicação, facilitador do sucesso do percurso formativo e da transferência de competências para os contextos de trabalho, com um grande potencial na formação de activos. Em contextos de formação que integrem situações de ensino a distância, permite flexibilidade na gestão do tempo e redução da obrigatoriedade de deslocação física dos formandos, podendo implicar redução de custos. É porém necessário vencer resistências à utilização das Tecnologias no ensino e formação profissional em Portugal e promover a utilização do eLearning, tanto no lado da oferta como da procura, face ao seu potencial de sucesso, o que poderá ser facilitado através do estudo de casos de formação já realizados com activos portugueses.
A partir de informação partilhada online, este trabalho elabora uma narrativa sobre o ensino e formação em contextos de eLearning em Portugal. Fundamenta-se a percepção de que o eLearning se encontra numa fase precoce de adopção, percorrendo indicadores e estudos sobre o ensino superior em Portugal. De investigação sobre representações de informantes em contextos de ensino superior, emergem conclusões sobre factores críticos na resistência a mudanças conceptuais e de práticas. Partindo de 67 teses de doutoramento sobre eLearning produzidas entre 2004 e 2013, identifica-se: a prevalência de estudos sobre a categoria temática sistemas ensinantes (52); como territórios de eLearning mais focados, o ensino superior (25) e o ensino básico e secundário (18) e menos focado, a formação profissional de activos não-docentes (4). 72% destas teses foram produzidas em três instituições: as Universidades de Aveiro (22) e do Minho (18) e o Instituto de Educação da Universidade de Lisboa (8).
Na investigação realizada no âmbito deste estudo identificam-se características de processos/contextos de formação profissional por eLearning promotores de sucesso formativo com activos portugueses, utilizando grupos de informantes de conveniência numa metodologia qualitativa de investigação (design de estudo de caso múltiplo). Foram estudados um caso de formação a distância em contexto empresarial e dois casos de formação presencial de docentes em ambiente tecnologicamente enriquecido/eLearning, que foram classificados como casos de sucesso. As conclusões obtidas são específicas para cada caso, no entanto verificou-se que em todos os casos: existiram elevadas taxas de sucesso na formação; foram adoptadas metodologias construtivistas de ensino-aprendizagem; as actividades de aprendizagem autónoma apresentavam níveis de dificuldade diferenciados, foram significativas para os formandos e indutoras de posterior transferência para os contextos profissionais. Nos casos de formação presencial estudados verificou-se também que a actuação do formador, enquanto suporte das actividades autónomas de aprendizagem, foi relevante nos resultados obtidos na formação.
O eLearning, nas suas múltiplas abordagens possíveis, contém um potencial imenso na capacidade de promoção de competências durante os percursos de formação, mas também de promoção de competências de aprendizagem autónoma ao longo da vida. Porém, para que este aproveitamento de potencial educativo actual e futuro seja uma realidade, transmutável em benefícios individuais e sociais, é imperioso que o eLearning seja parte efectiva dos contextos de ensino-aprendizagem e que possa ser utilizado com eficácia, quando essa for considerada a melhor opção educacional. Todavia, essa realidade requer que exista um investimento - intencional e imediato - na formação contínua de professores e formadores no activo, que os possa dotar das competências necessárias para eficiente utilização do eLearning, viabilizando a disrupção no ensino-aprendizagem que poderá exponenciar o retorno social do investimento em educação e formação. Requer, em paralelo, que sejam reformulados os referenciais legislativos de acreditação e certificação de qualidade, tanto na formação contínua de docentes como na formação contínua de activos em outros contextos do mercado laboral, para que sejam efectivamente abertos espaços e caminhos conducentes ao aumento da oferta de propostas de formação integradoras de eLearning com qualidade e eficácia educacional.Lifelong education and training must be widely promoted in Portugal, due to personal and organizational adaptation needs into Global Society competitive presence requirements, which will be facilitated by the knowledge growth they may promote.
eLearning is a set of teaching-learning methodologies and strategies, supported on Information and Communication Technologies, which may ease training pathways and competence transfer into working contexts, therefore having great potential on adult learning and training. Educational contexts that include distance learning events allow flexible time management, reduce workers physical displacements, and may allow overall costs decrease. Though, it is necessary to overpass technology use barriers on Portuguese teaching and vocational training contexts, on both the supply and demand sides, attending its educational success potential; this may be facilitated through adult training case studies already happened.
From information shared online, a narrative on eLearning education and training contexts in Portugal is created. The perception that eLearning is at an early stage of adoption is sustained, through indicators and studies on higher education in Portugal. Research on representations of informants in higher education contexts provides findings on critical factors in resistance to conceptual and practices changes. From 67 doctoral theses on eLearning, produced between 2004 and 2013, are shown: the prevalence of studies on the thematic category teaching systems (52); eLearning territories more focused are higher education (25) and primary and secondary education (18) and less focused, training of non-teaching staff (4). 72% of these theses were produced in three institutions: the Universities of Aveiro (22) and Minho (18) and the Institute of Education from Lisboa University (8). The research conducted through this study identifies characteristics of eLearning adults vocational training processes/contexts, which may induce educational success on Portuguese adult trainees, based on a qualitative research approach about convenience selected informants groups (multiple-case design). Have been studied: one distance learning case about adults training on an enterprise context; two cases of teachers face-to-face training on technology rich/eLearning training environments. The conclusions are case-specific, though it has been seen in all cases that: high training success rates were achieved; teaching-learning constructivist methodologies have been adopted, the autonomous learning activities proposed had different difficulty levels, were significant for the trainees and inductive of later competences transfer into labour contexts. It has been seen on both face-to-face cases that trainer’s tutoring action during autonomous trainees’ learning activities has been relevant on training observed results.
eLearning, in its multiple possible approaches, contains an enormous potential on training pathways competences development, but also, on autonomous lifelong learning skills improvement. Though, in order for taking real advantage of this educational potential, now and in the future, and for this to be turned into individual and social benefits, it is imperative that eLearning is an effective part of teaching and vocational training contexts and that it may be successfully used, whenever that might be the best educational choice. However, for this to happen there must be investment – determined and immediate – on vocational training of nowadays teachers and trainers, so that they may acquire and develop the necessary skills to successfully use eLearning, allowing the teaching-learning disruption that may exponentially improve the social return of the investment on education and training. In parallel, it also requires the restatement of training crediting and training quality certification legal benchmarks, both on teachers and on other workers lifelong training, in order to effectively allow the opening of spaces and ways which may result on the increase of eLearning training offers with educational quality and efficiency
