Gameiro, Ana Paula

Análise Psicológica

Repositório do ISPA

Estratégias de Ensino da Estereoquímica Abordagens a aprendizagem de estudantes pré-universi t ários e universitários ANA PAULA GAMEIRO INTRODUÇÃO Este trabalho surge da associação de dois aspectos importantes em Psicologia Educacional, o ensino/aprendizagem no ensino superior e a importância da representação espacial no ensino. Embora parecesse óbvio uma revisão aos processos de aprendizagem considerámos que prioritariamente nos interessava verificar de que forma dois estilos de ensino/aprendizagem poderiam influenciar os resultados da aquisição duma matéria específica, Estereoquímica - Química espacial que representa as ligações moleculares -, assim como de que forma esses mesmos dois estilos de ensino/aprendizagem interferiam nas abordagens ao estudo, a motivação e a resolução de testes psicológicos. A escolha desta matéria foi influenciada pela constatação de insucesso em matérias que implicam conhecimentos em Estereoquímica. A escolha dos estilos de ensino/aprendizagem prendeu-se com o interesse em verificar se a introdução de ensino/aprendizagem por computador influenciaria de alguma forma o processo de aprendizagem. Escolheu-se o método tradicional do ensino da matéria, aula magistral, e aulas práticas com resolução de problemas clássicos, representações gráficas da tridimensionalidade em duas dimensões, para o grupo de controle. Pedia-se ao estudante que trabalhasse questões com projecções de Newman e com representações em questões com projecções de Newman e com representações em perspectiva e ainda questões com estruturas moleculares de um só carbono. Para o grupo experimental, escolheu-se aula magistral seguida de aulas práticas com resolução de problemas semelhantes, mas apresentados em computador tridimen- sionalmente. As convenções eram iguais, e os estudantes tinham a possibilidade de fazer deslocar no espaço as estruturas moleculares que tinham para trabalhar. A aprendizagem pode ser receptiva ou por descoberta (Ausubel, Novak, H. Anesian, 1968). Sendo a aprendizagem receptiva, automática (mecânica) ou significativa. Entwistle, quando do estudo sobre a aprendizagem no ensino superior, afirma que os estudantes utilizam abordagens qualitatativamente diferentes quanto as matérias a aprender, delimitando-as como: a) abordagem superficial, tarefa imposta é significante pela avaliação da mesma; b) abordagem profunda, centrada no conteúdo e expectativas do professor; c) abordagem estratégica, relacionada na sua essência para obtenção de notas mais altas. Por outro lado, a motivação é factor de suma 124 importância na aprendizagem e aparece, segundo este autor, correlacionada com as diferentes abordagens a aprendizagem utilizadas pelos estudantes. Assim, verificou que a abordagem superficial se correlacionava com a motivação extrínseca, medo do insucesso e com o estilo serialista; a abordagem profunda se correlacionava com a motivação intrínseca e o estilo holístico; a abordagem estratégica se correlacionava com a esperança no sucesso e com a consciencialização. Por outro lado, este autor afirma-nos que as abordagens a aprendizagem sofrem influências não só dos professores como dos departamentos em que os alunos estão inseridos. Face a esta constatação pareceu-nos interessante verificar se também os estilos de ensino/aprendizagem influenciariam as abordagens a aprendizagem. Formulámos as seguintes hipóteses: 1 - São os alunos da  situação de ensino/aprendizagem por computador que apresentam melhores resultados na  aprendizagem da Estereoquímica, e melhores realizações nos testes psicológicos. 2 -  As duas situações de ensino/aprendizagem conduzem a diferentes abordagens ao estudo e a diferentes tipos de motivação. 3 - São os alunos pré-universitários os que beneficiam com a situação de ensino/aprendizagem por computador. SUJEITOS A amostra utilizada são sujeitos provenientes de dois estabelecimentos de ensino de Lisboa. Sendo: 64 estudantes universitários de ambos os sexos com idades compreendidas entre os 17 e os 22 anos que frequentavam pela primeira vez o 1P ano dos cursos de Química; 20 estudantes do 12: ano (pré-universitários) que frequentavam a disciplina de Química, de ambos os sexos com idades entre os 16 e os 20 anos. Todos os estudantes tinham tido contacto com a matéria no 12: ano. projecpções de Newman, representações em perspectiva e estruturas moleculares de um só carbono; computador com programa específico de Estereoquímica e brochura explicativa do programa. Pré-teste: 12 questões sobre projecções de Newman e representações em perspectiva. 1P teste: 12 questões sobre projecções de Newman e representações em perspectiva. 2P teste: 4 questões sobre estruturas moleculares de um só carbono e 2 questões sobre projecções de Newman e representações em perspectiva. Pós-teste: 8 questões sobre projecções de Newman e representações em perspectiva e 4 questões sobre estruturas moleculares de um só carbono. Testes psicológicos: teste de rotações em bloco RFM; 3 provas-localização; cópia; tijolos. Todos os testes ligados a tarefas de abstração. Questionário: composto por questões sobre a abordagem a aprendizagem e por questões abertas sobre as aulas. PROCEDIMENTO A todos os sujeitos foi leccionada uma aula magistral sobre Estereoquímica, sendo seguida do pré-teste. Os sujeitos foram emparelhados em grupos de dois estudantes segundo os resultados obtidos no pré-teste, e formados os grupos controle e experimental. Cerca de uma semana depois os estudantes realizaram os testes 1P e 2P, antes das aulas práticas, respectivamente: grupo controle, aula prática com caderno de exercícios; grupo experimental, aula prática com o computador. Seguidamente realizaram o pós-teste. Na semana seguinte todos os estudantes realizaram os testes psicológicos. Um mês depois os estudantes responderam ao inquérito. MATERIAL TRATAMENTO DE DADOS Aula magistral: acetatos e modelos de Aulas práticas: cadernos com exercícios sobre Estereoquímica. Os dados encontram-se recolhidos na totalidade e em fase de tratamento estatístico. 125 Aplicar-se-á uma análise de significância de médias; no  que respeita ao  inquérito procederemos a análise factorial e análise de conteúdo. Após a realização desta análise estatística e de conteúdo preliminar, proceder- -se-á ao estudo das correlações entre os resultados dos testes, as diferentes abordagens a aprendizagem, diferentes tipos de motivação e os resultados nos testes psicológicos. Como o estudo se encontra em fase de tratamento dos dados, não é possível, ainda, apresentarmos os resultados que obtivemos nem as respectivas conclusões. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS Ausubel, Novak & Anesian, H. (1980). Psicologia Educacional, 2s edição. PJ: L'interarnericana. Entwistle, N. (1977). Strategies of learning and studying. Recent research findings. British Journal of Educationai Studies, Vol. X X V  (3), Oct. Entwistle, N. & Kozeki, B. (1985). Relationships between school rnotivation - Approaches to studying and attainrnent, arnong british and hungarian adolescents, British Journal of Educational Psychoiogy, 55: 124-137. Entwistle, N. (1985). A model of teaching-Learning process derived f rom research on Student tearning. Texto apresentado na International Conference on Cognitive Process in Student Learning, Lencaster University, 18-21, July. Entwistle, N. & Rarnsden, R. (1981). Effects of Acadernic Departements on Students aproaches to studying, British Journal of Educational Entwistle, N. (1986). O ensino e a qualidade da aprendizagem no ensino superior, Análise Psicológica, l(V): 141-153. Entwistle, N., Kozeki, B. & Pollitt, A. (1987). Measuring styles of Learning and Motivation, European Journal of Psychoiogy of Education, 2(II): 183-203. PSyChOlOgy, 51: 368-383. 126 

Estratégias de ensino da estereoquímica: Abordagens a aprendizagem de estudantes pré-universitários e universitários

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