Carvalho, Mariana

de M. M. Castro, Larissa

J. da S. Santos, Alan

M. Oliveira, Marcelo

V. L. G. Souza, Diego

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Especificar a Área do trabalho(EAP)Divisão de Ensino de Química da Sociedade Brasileira de Química (ED/SBQ)Instituto de Química da Universidade Federal da Bahia (IQ/UFBA) Repensando o Ensino de Química por meio da Pedagogia de Projetos – a Sorvetada de QuímicaAlan J. da S. Santos (FM)1*, Diego V. L. G. Souza2(IC), Larissa de M. M. Castro2(IC), Mariana Carvalho2(IC), Marcelo M. Oliveira1* (PQ)(1) CEFRAN – Centro Educacional São Francisco de Assis, Av. 07, Qd. 06, nº 04 – Maiobão – Paço do Lumiar-MA – CEP 65130-000 (2)  IFMA/  Monte  Castelo,  Av.  Getúlio  Vargas,  nº  04  -  Monte  Castelo  -  São  Luís-MA  -  CEP  65030-005 (*ajhones@msn.com) Palavras-Chave: Ensino de química. Pedagogia de projetos. Sorvetada de química.IntroduçãoA pedagogia de projetos representa uma inovação na forma de ensinar, um desafio para aqueles que resolvem  inovar  suas práticas despertando-lhes o desejo  de construir  seu conhecimento  a  partir  de descobertas significativas, precedidas pelos saberes anteriores  do  senso  comum,  acrescido  de  novos conhecimentos  advindos  de  várias  fontes  de informações (MARTINS, 2003).Diante dessa necessidade, o projeto SORVETADA DE QUÍMICA vislumbrou a aprendizagem como um processo  global,  visando  a  formação  integral  do aluno,  trabalhando  os  conteúdos  conceituais  (o saber),  procedimentais,  (o  fazer)  e  atitudinais  (o ser),  por  meio  de  atividades  dinâmicas,  que vinculavam  a  sala  de  aula  à  realidade  social  e cultural  do aluno. Para isso partiu-se de temas ou problema  do  seu  cotidiano  que  propiciariam  a participação e o envolvimento do aluno, levando-o a adquirir conhecimentos, desenvolver habilidades, mudar comportamentos, além de criar uma relação entre a teoria e prática, por meio da pesquisa. Com essa  perspectiva,  espera-se  a  transformação  de conhecimentos  do  censo  comum  em conhecimentos  científicos  (HERNANDEZ; VENTURA, 1998, MARTINS, 2003).Resultados e DiscussãoA execução do projeto foi planejada em três etapas estabelecidas pelo seguinte cronograma: Na  1ª  etapa  foram  realizados  debates, experimentos,  exposição  de  vídeo  e apresentações artísticas; Na  2ª  etapa  foram  realizados  debates, experimentos,  exposição  de  materiais  e apresentações artísticas; Na 3ª etapa foi realizada uma gincana com diversas  provas  de  conhecimentos  gerais, visando  a  interdisciplinaridade,  e específicas  da  área  de  química,  além  de provas esportivas, sociais e recreativas.Com implantação da SORVETADA DE QUÍMICA, buscou-se de forma mais lúdica e dinamizadora, a aplicação  de  conteúdos de química  orgânica.  Tal atividade foi desenvolvida com os alunos do 3º ano do  ensino  médio  e  para  melhor  oportunizar  a participação  dos  mesmos  no  evento,  as  turmas foram  dividas  em  grupos,  objetivando  o desenvolvimento  das  seguintes  funções: coordenação,  experimentos,  debates, apresentações artísticas, exposições de vídeos e de materiais.A  diretriz  tomada  por  meio  da  pedagogia  de projetos, na forma idealizada pela SORVETADA DE QUÍMICA contribuiu para uma melhor avaliação e apresentação das atividades, e ainda, permitiu que o  aluno  aprendesse fazendo e reconhecendo sua própria autoria  naquilo  que produziu,  por meio  de questões  de  investigação  que  lhe  impulsionam  a contextualizar  conceitos já  conhecidos e descobrir outros que emergiram  durante o desenvolvimento do projeto. Ao  final  das  etapas,  a  banca  examinadora apresentava os resultados obtidos por cada turma e homologava  o  resultado  final,  proclamando  uma turma campeã, sendo esta, a que obtivesse a maior pontuação  durante  todo  o  evento.  Além  disso, também  eram  premiados  os alunos  que  mais  se destacaram em cada um dos grupos. ConclusõesA  ferramenta  utilizada,  enquanto  instrumento  da pedagogia de projetos, que foi a SORVETADA DE QUÍMICA sinalizou para uma nova postura, onde os alunos  precisaram  selecionar  informações significativas,  tomar decisões, trabalhar em grupo, gerenciar  confronto  de  ideias,  enfim  desenvolver competências  interpessoais,  para  aprender  de forma colaborativa com sua equipe e tornar-se um espaço  de  aprendizagem,  favorecendo  o  seu desenvolvimento  cognitivo,  afetivo,  cultural  e social.AgradecimentosAo  Centro  Educacional  São Francisco de Assis – CEFRAN.Ao professor Osmar Neto pela imensa colaboração e superação aos desafios propostos pelo projeto.____________________HERNADEZ, F.; VENTURA, M.  Organização do Currículo por Projetos de Trabalho: O Conhecimento é um Caleidoscópio. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.MARTINS J. S., J. C. O Trabalho com Projetos de Pesquisa: Do Ensino Fundamental ao Ensino Médio.  Campinas,  SP:  Papirus, 2003.XVI Encontro Nacional de Ensino de Química (XVI ENEQ) e X Encontro de Educação Química da Bahia (X Eduqui)Salvador, BA, Brasil – 17 a 20 de julho de 2012.Especificar a Área do trabalho(EAP)Divisão de Ensino de Química da Sociedade Brasileira de Química (ED/SBQ)Instituto de Química da Universidade Federal da Bahia (IQ/UFBA) XVI Encontro Nacional de Ensino de Química (XVI ENEQ) e X Encontro de Educação Química da Bahia (X Eduqui)Salvador, BA, Brasil – 17 a 20 de julho de 2012.

Repensando o Ensino de Química por meio da Pedagogia de Projetos – a Sorvetada de Química

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