Documento PDF, 8 páginas.Aspectos didácticos a tener en cuenta en la estructuración de materiales impresosUniversidad Estatal a Distancia de Costa Ric

Delolme Nossa, Stella

Repositorio de la Universidad Estatal a Distancia de Costa Rica

1ASPECTOS DIDÁCTICOS A TENER EN CUENTA  EN LA ESTRUCTURACIÓN  DEMATERIALES IMPRESOSPor Stella DelolmeNossaProductora Académica,UNED, Costa RicaA. EL DISCURSO DIDÁCTICO EN EL CONTEXTO DE LOS MATERIALESAUTOINSTRUCTIVOSDebemos tener presente que la lengua escrita es muy diferente de la hablada, porquela actitud psicológica de quien habla cambia cuando escribe, ya que siente laresponsablidad de un mayor compromiso ante la hoja en blanco. En este momento, elidioma aparece principalmente como una realidad imponente y como una herramientaque reúne múltiples formas de decir una cosa, con la que quien escribe debe luchar,hasta que halle la forma más apropiada de decirlo y presentarlo. Exige, por lo tanto,un proceso de selección y corrección cuidadosos.Desde esta perspectiva, un texto didáctico no es otra cosa que la transformación deldiscurso didáctico oral. Esto quiere decir que cada tipo de lenguaje (oral, escrito,televisivo, computacional, radiofónico, etc), posee características que le son propias yque los diferencian  entre sí. Nos referiremos seguidamente a las propias del lenguajeescrito, en contraposición  a los del lenguaje oral, que es el que utilizamos másfrecuentemente.El lenguaje oral, por su naturaleza sonora, es espontáneo, sencillo, fluido. Atrae elinterés del oyente y se apoya en las inflexiones de la voz, timbre, tono, pausas,énfasis, gestos, etc. Todo ello contribuye a estrechar el vínculo entre las palabras y elmovimiento corporal.  Emplea modismos, refranes, ciertos giros propios del contextosocial al que pertenece el hablante. Asimismo, permite captar con mayor claridad elmensaje. Cumple con la necesidad expresiva del hombre de comunicaciones, enforma inmediata.El lenguaje escrito, por el contrario,  presenta diferencias que no le permiten expresarla gran variedad de matices que registra el lenguaje oral. Exige al usuario la rigurosaaplicación  de las normas ortográficas y sintácticas, una cuidadosa  selección de ideas,la estructuración coherente de los párrafos y una gran variedad léxica.Ejemplifiquemos con la siguiente microhistoria.Al referirse a su encuentro  con la palabra escrita en sus tiempor del África Occidental,el prícnipe Modupe, escribía:Un ojo por un oído El lugar más atestado  de la casa del padre Perry era el delos estantes para sus libros. Paulatinamente llegué a2entender que los signos que había en las páginas, eranpalabras atrapadas. Cualquiera podría aprender  adescifrar los símbolos, y liberar las palabras atrapadas,convirtiéndolas en habla. La tinta de imprenta atrapabalos pensamientos; ya no  podían escapar de allí, delmismo modo que un Dumbo no puede escapar del foso.Cuando me inundó la plena comprensión  de lo que estosignificaba, experimenté la misma emoción  y el mismoasombro que cuando eché  mi primer ojeada a lasbrillantes luces de Konakry. Me estremecí, debido a laintensidad de mi deseo por aprender a hacer yo mismocosa tan maravillosa.Significa, por tanto que, tanto la escritura como el habla, son instrumentos pararepresentar ideas y utilizar el lenguaje. Sin embargo, el lenguaje escrito permanece enel tiempo y en el espacio, y puede accesarse cuantas veces se desee. El lenguajeoral, en cambio, es volátil y efímero.Vamos ahora a  profundizar un poco en el estilo que debería poseer un textodidáctico, ya que nos hemos dado cuenta que la  intención principal del estilo didácticodebe ser traducir al lenguaje escrito, las  energías y las habilidades y destrezaspropias de un BUEN PROFESOR. No es tarea fácil, pues en alguna manera el lenguajedidáctico debe hacer sentir al lector que el texto está hablando con él. Por tanto,debe tenderse a utilizar, en la medida de lo posible, un lenguaje próximo alconversacional, lo que da gran importancia al significado, en el discurso escrito.El estilo de la redacción, desde el punto de vista de la exactitud, debe ser directo,adecuado al nivel de desarrollo  intelectual y psicológico del lector, dentro de los límitesque impone  el rigor científico y el culto literario. Debe preferirse  la sencillez y precisiónen el léxico y la simplicidad en la construcción sintáctica, empleando las palabras ygiros apropiados de cada área del conocimiento.El lenguaje didáctico, , por lo general, está despojado de recursos literarios complejos,tales como comparaciones, metáforas y adjetivaciones recargadas, sin querer decircon ello que deban suprimirse completamente todos los recursos literarios, porquecuando se utilizan  en su justo sentido del equilibrio, y con un propósito pedagógicoclaro,  pueden y deben ser empleados.Existe entre muchas personas la convicción  corriente de que el estilo es cosa de“forma” y no de “fondo”. Sin embargo,  debemos cuidarnos  de creer  esta posición.Muchas veces ciertos elementos considerados puramente “formales” (como el empleode la voz pasiva en lugar de la activa), se incorporan al significado propiamente dicho.Aquellos “detalles de la forma” o “matices de expresión” que los no enteradosconceptúan  como pertenecientes a la “forma” y no al “fondo” son, muchas veces,mecanismos sutiles  para la creación  del significado y, por lo tanto, factores que tantopueden contribuir a la comprensión  como a la incomprensión del texto.3Entonces, podemos afirmar que:Ø El estilo se ubica principalmente en dos niveles del texto: vocabulario y sintaxis,pero no  pertenece con exclusividad al plano de la expresiónØ El estilo no es  un mero elemento  superficial, de manera que influye en lacomprensión, aunque de un modo que no es posible reducir  a dos o tresasertos.Ø El estilo abarca recursos importantes para el pensamiento, por lo cual no resultaacertado dar recomendaciones rígidas sobre él, ni  en materia de correccióngramatical, ni en aspectos referentes a sencillez. Todo esto nos lleva a pensarque en todo discurso didáctico escrito deben primar el principio de fondo, formay estructura.Fondo y forma no son unidades significativas entre sí, sino tan sólo dos dimensionesperceptibles en cualquier unidad significativa. Además, son planos, no niveles (ello,porque  los planos se  presuponen mutuamente, y los niveles, en cambio, sesustituyen unos por otros). Fondo y forma son dos perspectivas de análisis, y nuncados entes aislables. De acuerdo con esto,  constituyen  un error los juicios que seemiten  tantas veces cuando se dice, verbigracia, que el fondo de un texto está bien,pero la forma no. Tan ligadas se hallan entre sí estas dos dimensiones, que cualquiercambio que se haga en un texto (modificación llamada, erróneamente, de “fondo”  ó“forma”) afecta por igual las dos dimensiones (esto mismo ocurre con el estilo,cuando, equivocadamente también, se asimila  a la expresión y no al contenido).Es válido, entonces, considerar aquí las siguientes afirmaciones relacionadas con ellenguaje escrito.1. La inteligencia humana es linguística (aunque no necesariamente verbal), nosólo en sus productos, sino en sus mecanismos y en su estructura.2. L a escritura ha traído consigo el desarrollo cualitativo de la inteligencia.3. La compresión  es esencialmente elaboración del discurso: contracción yexpansión de significados (o de hechos traducidos en significados).4. La comprensión (formulación de discursos), depende de la existencia en lamemoria, de marcos informativos y patrones lógicos de origen cultural.5. La comprensión es un vínculo entre el sujeto y su situación  individual ehistórica: no puede considerarse como manejo abstracto de símbolos.6. La  comprensión es consciente y, a la vez, extraconsciente.7. La comprensión  es parcial, dialéctica e incompleta.Todos estos  supuestos tienen relación directa con el fondo y la forma del discurso, esdecir, con su estilo.4B. LA COHERENCIA Y LA COHESIÓNEl análisis del discurso didáctico suele centrarse  en dos aspectos esenciales: suorganización general y su estilo, porque  estos dos aspectos son losresponsables de la concepción propia de cada texto. Cada texto, por tanto, es laconcreción de un conjunto de valores que no siempre se hallan explícitos, pero quepueden inferirse de su análisis.Ahora bien, la determinación  de estos valores es requisito para comprender sutotalidad, debido a que el texto,  -como unidad básica de la comunicación- posee unaestructura cuyos componentes, al entrar  en relación mutua, facilitan la percepción delconjunto. Debe existir, por lo tanto, en todo texto didáctico, una unidad interna,que se configura en virtud de lo que se conoce como COHERENCIA.Cuando los teóricos del texto intentan describir cómo  va produciéndose lacomprensión de un texto (es decir, cuando indirectamente están hablando de lacoherencia), empiezan  por referirse  a la intención del que lo crea. La coherencia,entonces,  está indisolublemente ligada con este propósito que guía –aunque no sea ,por lo general, capaz de explicitarlo con claridad- al emisor del texto.  Por ello,  autorescomo Bernárdez afirman  que la coherencia es anterior  a la concreción  en lenguaje –o sea, a la emisión verbal- y se enraíza en lo que llaman “plan global” o conjunto dedecisiones que preceden a la plasmación del texto.Cabe aclarar que no hay coincidencia total entre los diferentes autores acerca de lacoherencia como proceso, aunque todos se refieren  a ella como un requisitoindispensable que,  de no cumplirse, anula al texto como tal. Algunos hablanexclusivamente de coherencia; otros, de coherencia y de cohesión; otros más, detextura.Por cohesión  se entiende los nexos de nivel superficial que establecen relaciones entrelos  elementos de un texto, a diferencia  de la coherencia, que es la estructurasubyacente que organiza palabras y oraciones en un discurso unificado.El principio organizador de la coherencia se identifica  en un texto didáctico, en formade señales horizontales (que serían los medios de cohesión) que facilitan  lareconstrucción de la intención del acto comunicativo. Las siguientes podrían seralgunas señales horizontales.¨ La repetición (en sus diferentes formas:  planeada, acumulativa, masiva,espaciada, etc).¨ Las relaciones semánticas entre lexemas y la articulación entre temas ysubtemas.  Esta señal se identifica  cuando se observa  de qué manera unamisma idea  se desarrolla a lo largo del texto, y cuando  se hace evidente que laexposición  de las ideas  avanza de lo conocido a lo desconocido, de la mención deaquello  de que se va a hablar hasta el comentario que de él se hace,constituyendo  prácticamente una cadena.5¨ Artículo y determinación, es decir, que se utilizan los recursos que brindan  losartículos definidos e indefinidos para distinguir  entre un elemento específico y otroque no lo es.¨ Coordinación, o sea, que se recurre a las conjunciones para establecer nexosgramaticales y de sentido entre oraciones independientes. Los hechos anterioresnos llevan, igualmente, a afirmar que hay  “factores” que atentan contra  lacohesión de un texto, puesto que implica que en un discurso didáctico esimprescindible saber qué debe omitirse  para facilitar la transmisión informativa.ü Lo que está implícito ( es decir, lo que puede presuponerse), o ya se hadicho, debe  omitirse.ü Lo que no está implícito (o sea, lo que no puede presuponerse), ni se hadicho, debe decirse.La relación que hay entre estas dos contestaciones y el asunto de la coherencia,resulta evidente.“Tanto el decir lo que está explícito, como en no decir lo queno está,  atentarán contra la coherencia total del texto, esdecir,  serán faltas de cohesión"Por cierto, las  presuposiciones pueden ser  de distinto tipos. Las hay:v semánticas,v pragmáticas,v referenciales,v relacionadas con los papeles comunicativos, etc.§ De las categorías anteriores, hay dos que consideramos esenciales para lostextos didácticos:  las derivadas del idioma en sí, y las que definen elmundo de referencia.  Esto, porque  el estudiante debe “hablar el mismoidioma del autor del texto”, y porque el mundo de referencia del primero,  nodebe diverger demasiado del que posee el último, para que laspresuposiciones coincidan  lo más posible.C. SECUENCIA LÓGICA Y PSICOLÓGICA DEL CONTENIDOEn los textos didácticos, la organización de los contenidos a lo largo  de los temas quelos conforman, se sustentan, tanto  en una tendencia semántica, como en unaorientación pragmática. Si la organización  del texto es puramente semántica, puedehablarse de:§ un ordenamiento “normal”, que distribuye los temas de acuerdo  con un criteriológico, o§ un ordenamiento cognoscitivo, que es más bien histórico.6Si la organización  es pragmática, la información se dispondrá de acuerdo con  lasnecesidades pedagógicas generadas por la situación comunicativa, y con lasnecesidades cognoscitivas y las presuposiciones del estudiante.Una buena organización  del texto didáctico implica la existencia  de medios decohesión  eficaces y, por consiguiente,  mayor coherencia. Un primer paso que ayudaa visualizar la secuencia lógica y psicológica  del contenido, es determinar el orden depresentación  del contenido y su grado de extensión y profundidad.Por ejemplo, se pude decir simplemente que la vitamina A está presente  en el hígado y no esafectada mayormente por la cocción  y que la vitamina C se encuentra en los vegetales frescos  y sedestruye al cocerlos. Estos son simples hechos  que habrá  que recordar. Pero si seindica que la vitamina A es soluble en las grasas y por eso permanece inalterada en la cocción,mientras que la vitamina C es soluble en el agua y por tanto disuelta por el agua al cocer, habránintroducido dos relaciones  que ayudan a crear “orden” en la mente del estudiante.Es importante elegir una secuencia que tenga “sentido” para el alumno, sobre todocuando se trata de discursos argumentativos, en los que se observan  los llamadosindicadores de argumento.Estos indicadores de argumento nos ayudan a unir entre sí  oraciones de las quese establece una relación entre causa y efecto ( o lo que es lo mismo,  motivo oconsecuencia).  Por ser de este tipo la relación, la primera oración o serie deoraciones nos informa sobre la causa (es decir, sobre lo que en lógica es la premisa)y, la segunda oración o serie de oraciones,  sobre el efecto ( o conclusión, enlógica).El discurso mismo debe ayudar  al lector a descubrir en qué  momento los indicadoresde argumento nos dicen  que, delante de ellos se encuentra la conclusión,  yotras veces nos están enunciando que, detrás de ellos,  se halla el enunciadoexclusivo.D. REDUNDANCIA Y REPETICIÓNNos parece importante hablar sobre estos dos aspectos,  porque esto ayuda  aidentificar lo innecesario que puede haber  en los texto, así como losdetalles irrelevantes y las repeticiones  inútiles que son susceptibles deeliminar. Sin embargo, la pregunta clave sería:¿Cómo decidir lo que es importante?¿Cómo saber qué sobra, qué es innecesario o inútil y qué no?Para la informática la redundancia no tiene valor negativo. Por el contrario, resultapositiva, pues  protege   del “ruido” la información  transmitida  y aumenta, al existir,las posibilidades de una transmisión eficaz. Así, entonces,  la información  que se7presenta varias veces, de distintas maneras en el mensaje,  tiene más opciones deser captada con fidelidad. Para la semántica, la redundancia tampoco es negativa,pues posibilita la formación del significado.En los textos, la repetición tiene  un valor estructurante: la reiteración de elementosmuestra regularidades que sirven para su organización interna. Para fundamentar sucriterio favorable al recurso de la repetición, no nos queda más remedio que regresarsobre el aspecto  ya tratado de la coherencia –requisito inexcusable del texto- y suhermandad con la cohesión, y recalcamos:§ que la  cohesión es transmisión de lo mismo a través de lo diferente;§ que  el texto, en su totalidad, se construye sobre las transformaciones de esealgo único en que se fundamenta la coherencia.Por consiguiente, podríamos decir que un texto sin repeticiones es incoherente.Pero, sin embargo, existen repeticiones.  Si la cohesión  es repetición de lomismo en lo diferente, las repeticiones se vuelven inútiles, cuando son lamanifestación de lo mismo en lo mismo.La regla práctica  para saber si una repetición es inútil o necesaria en el textodidáctico, podría ser esta:  “lo que requiere redundancia para ser percibido ycomprendido, debe ser redundante”.A manera de conclusión, podemos afirmar que:Ø Lo que se evalúa en un texto didáctico es su estructura.Ø La estructura del texto se evidencia en la cohesión y en la estrategias expositivasutilizadas.Ø Las características del texto que se han analizado en  este documento, sonperspectivas que iluminan determinados aspectos de la estructura.Ø El significado de un texto sólo puede percibirse por su formaØ Un texto didáctico es un conjunto ordenado de elementos que adquieren susignificado (o logran producirlo), por el papel que cumplen  unos en relación conotros, dentro  de la totalidad.Ø Mientras más estructurado se halla un texto, mayor es su calidad y más ricos sussignificados.Ø Cada texto contiene las pautas para interpretarlo. No obstante, lo habitual es queel texto didáctico se juzgue de acuerdo con intenciones y propósitos ajenos a él,que son los del evaluador.8Ø Al evaluar un texto didáctico, es preciso tener muy clara la concepción  educativay filosófica que se manejó al escribirlo; bien pudo ser ella la inadecuada y no eltexto.

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