Reconhecendo a necessidade de promover a melhoria no ensino das Ciências, desde os primeiros anos, desenvolveu-se, implementou-se e encontra-se em avaliação um projecto que pretende promover processos fundamentados e inovadores para o ensino experimental das Ciências nas escolas do 1o Ciclo do Ensino Básico [1oCEB]. Num trabalho colaborativo entre a equipa do projecto e 261 professores do 1oCEB do distrito de Aveiro, assumiu-se a pratica e as escolas como contextos de reflexão usando a formação como mediadora para consolidar parcerias entre instituições de investigação e escolas. Assim, organizaram-se workshops para os professores conhecerem estratégias possíveis de exploração de actividades experimentais a implementar nas escolas com os materiais e recursos que foram disponibilizados

Couceiro, Fernanda

Jorge, Manuela

Martins, Isabel

Nascimento, Patrícia

Paixão, Fátima

Praia, João

Rodrigues, Ana

Tenreiro-Vieira, Celina

Torres, Ana Cristina

Vieira, Rui

Vieira, Celina Tenreiro

Jorge, Manuela Maria Costa

Repositório do Instituto Politécnico de Castelo Branco

Contributos para a Qualidade Educativa no Ensino das Ciências - Actas do XII ENEC    114PROJECTO CIÊNCIA VIVA VI “CIÊNCIA, TECNOLOGIA E SOCIEDADE: EXPERIMENTAR E AGIR PARA A COMPREENSÃO” Patrícia Nascimento [1], Ana Cristina Torres [2], Rui M. Vieira [3], Ana Rodrigues [4], Fernanda Couceiro [5], Celina Tenreiro-Vieira [6], Manuela Jorge [7], Fátima Paixão [8], João Praia [9], Isabel P. Martins [10] Centro de Investigação Didáctica e Tecnologia na Formação de Formadores [CIDTFF] da Universidade de Aveiro, [1] pnascimento@dte.ua.pt, [2] atorres@dte.ua.pt, [3] rvieira@dte.ua.pt, [4] arodrigues@dte.ua.pt, [5] fcouceiro@dte.ua.pt, [6] cvieira@dte.ua.pt, [7] manuelajorge@mail.telepac.pt, [8] fatimapaixao@ese.ipcb.pt, [9]jfpraia@sapo.pt, [10] imartins@dte.ua.pt Reconhecendo a necessidade de promover a melhoria no ensino das Ciências, desde os primeiros anos, desenvolveu-se, implementou-se e encontra-se em avaliação um projecto que pretende promover processos fundamentados e inovadores para o ensino experimental das Ciências nas escolas do 1º Ciclo do Ensino Básico [1ºCEB]. Num trabalho colaborativo entre a equipa do projecto e 261 professores do 1ºCEB do distrito de Aveiro, assumiu-se a prática e as escolas como contextos de reflexão usando a formação como mediadora para consolidar parcerias entre instituições de investigação e escolas. Assim, organizaram-se workshops para os professores conhecerem estratégias possíveis de exploração de actividades experimentais a implementar nas escolas com os materiais e recursos que foram disponibilizados. Introdução O Projecto Ciência Viva VI “Ciência, Tecnologia e Sociedade: Experimentar e Agir para a Compreensão” surge na sequência do trabalho que a equipa de investigação em Educação em Ciências para os primeiros anos de escolaridade do CIDTFF da Universidade de Aveiro desenvolveu desde a primeira edição do Programa Ciência Viva, em 1996, com a intenção de promover a educação científica e apoiar o ensino experimental das Ciências nas escolas do 1ºCEB. A ideia recorrente de que é necessária mais e melhor Educação em Ciências desde os primeiros anos e de que a Escola tem uma acentuada responsabilidade na concretização dessa meta, reforça a necessidade de se intervir/investir na formação da cultura científica dos cidadãos (Costa, et. al., 2005; Praia, 2006; Martins, et al., 2006). Neste projecto pretende-se retomar uma atitude de intervenção comprometida sobre a Educação em Ciências no 1ºCEB pela via do trabalho experimental, concordantes com orientações recentes decorrentes da investigação em Didáctica das Ciências. Neste campo é hoje amplamente reconhecido, por investigadores e educadores, que o trabalho experimental deve ser uma componente fundamental no ensino e aprendizagem das ciências, nomeadamente na escolaridade básica. Isto porque a actividade experimental, em particular do tipo investigativo (encarada como a que ocorre quando, na resolução de um problema e/ou questão, os alunos têm oportunidade de formular hipóteses e/ou previsões, delinear experiências escolares para as testar, registar dados e tirar conclusões com as suas próprias palavras e formatos (Marques, Praia e Thompson, 2002)), permite viabilizar a aprendizagem de conhecimento conceptual e procedimental Comunicações Orais   115 e a aprendizagem de metodologia científica (escolar), bem como a promoção de capacidades de pensamento e o desenvolvimento de atitudes, como por exemplo, a abertura de espírito, a procura de objectividade e a prontidão para suspender juízos sempre que a evidência e as razões não sejam suficientes para os sustentar (Hodson, 2000). É neste quadro que o presente projecto assume a finalidade de fomentar e promover a componente experimental no ensino e aprendizagem das Ciências, numa perspectiva de promoção da cultura científica e tecnológica de alunos do 1ºCEB, focando o desenvolvimento de competências necessárias para a consciencialização e compreensão das inter-relações Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS), a propósito da abordagem contextualizada de temas de relevância pessoal e social. A valorização do quotidiano dos alunos (Acevedo, et al., 2005; Martins e Veiga, 2001) permite, pela motivação e reflexão que suscita, compreender melhor o papel da ciência na sociedade, aprofundar os conhecimentos no domínio científico e tecnológico e desenvolver competências, atitudes e valores fundamentais para a tomada de decisões democráticas de modo informado, numa perspectiva de responsabilidade social partilhada (Martins, et al, 2006; Membiela e Padilla, 2005). Considera-se que assim se criam condições para promover aprendizagens úteis e com sentido para os alunos (Harlen, 2006; Jenkins, 2006), por oposição a uma mera apropriação de saberes (Cachapuz, Praia e Jorge, 2002). Para assegurar a dinamização do trabalho experimental das Ciências no 1ºCEB, o projecto inclui também uma componente de formação de professores. A experiência alcançada com os projectos7 antecedentes do actual projecto, permitiu constatar que a formação de professores capazes de actuarem no contexto da escola junto de outros professores, apoiando-os na concepção, condução e avaliação de estratégias didácticas, em particular naquelas de cariz experimental, é fundamental para promover a melhoria do ensino das ciências no 1ºCEB. Estudos realizados, como por exemplo, Oliva e Acevedo (2005), evidenciam que as práticas de ensino das ciências desenvolvidas nas escolas do 1ºCEB são muito incipientes, quer em metodologias de trabalho seguidas, quer em tempo curricular que lhes é destinado, em parte devido à falta de formação científica e didáctica dos professores (Appleton, 2006) e à escassez de materiais didácticos de qualidade para os apoiarem. Na verdade, os professores revelam-se não preparados para implementarem um ensino das ciências de base experimental, pelo que importa criar oportunidades para estes conhecerem e discutirem recursos e situações didácticas dos quais se possam apropriar e transpor, ainda que não linearmente, para a sua sala de aula. Operacionalização O projecto foi desenvolvido durante o ano lectivo 2006/2007 e envolveu cerca de 261 professores do 1ºCEB e os respectivos alunos (num total de 5162, englobando os quatro anos de escolaridade). A sua operacionalização decorreu em sete fases articuladas entre si. Na primeira procedeu-se à selecção das actividades experimentais destinadas aos alunos e à aquisição dos recursos/materiais didácticos necessários. Essas actividades                                                  7 "A Ciência e a Vida: Alimentar a Curiosidade" (P-159), "Ciência, Vida e Ambiente: Pensar e Experimentar" (PII-476 e PIII-683C) e “Ciência, Vida e Ambiente: Compreender para Agir” (PIV-1803) Contributos para a Qualidade Educativa no Ensino das Ciências - Actas do XII ENEC    116inserem-se em três temas susceptíveis de enquadramento curricular na área de Estudo do Meio do 1ºCEB: “Rochas e Minerais”; “Plantas, Germinação e Água”; “Objectos e Materiais: suas propriedades” e privilegiam o trabalho experimental do tipo investigativo. Uma dessas actividades realiza-se em ambiente não-formal e consiste na exploração do módulo do Parafuso de Arquimedes do “Jardim da Ciência”8, sedeado no Departamento de Didáctica e Tecnologia Educativa da Universidade de Aveiro. A segunda fase centrou-se na selecção dos agentes envolvidos e na divulgação do projecto, através da criação de uma página na Internet9 e da realização de uma sessão de esclarecimento e apresentação com os investigadores, professores-pivot10, representantes dos órgãos de gestão escolar e dos órgãos de gestão autárquica envolvidos. Toda a filosofia da iniciativa assenta na ideia de que é fundamental estimular a partilha e articulação de experiências, recursos e conhecimentos das diversas instituições. Nesse sentido, foi dada particular ênfase ao desenvolvimento de parcerias alargadas e ao contacto entre instituições escolares (13 Agrupamentos de Escolas Básicas - 71 Escolas do 1ºCEB do distrito de Aveiro), científicas (Universidade de Aveiro) e autárquicas (3 Câmaras Municipais do Distrito de Aveiro). Na terceira fase do projecto foram realizados três workshops de enquadramento e exploração das actividades experimentais, um por cada período escolar, para os professores com o objectivo de os ajudar a aprofundar os seus conhecimentos científicos e didácticos sobre os temas definidos. Em cada workshop, os professores tiveram a oportunidade de realizar, eles próprios, as actividades com os recursos/materiais adquiridos e disponibilizados para o efeito, como se pretendia que o fizessem com os seus alunos, e acima de tudo de esclarecer dúvidas com os investigadores, de antecipar questões e problemas e de reflectir sobre o valor educativo das actividades experimentais propostas. Na quarta fase procedeu-se à distribuição dos recursos/materiais didácticos necessários à realização das actividades pelos agrupamentos e/ou escolas e à disponibilização online11 de documentos de apoio aos professores para a exploração das actividades. Na quinta fase acompanhou-se a implementação e dinamização pelos professores das actividades experimentais desenvolvidas nos workshops com os seus alunos. Para o efeito, foi de grande importância o papel dos professores-pivot que, com a ajuda da equipa do projecto, apoiaram os colegas nas escolas dos agrupamentos a que pertencem.                                                  8 [http://www2.dte.ua.pt/leduc/jardimdaciencia.php] 9 [http://www2.dte.ua.pt/leduc/cienciavivavi.php] 10 O Professor-Pivot funciona como elemento de ligação entre a Escola e a Universidade de Aveiro e como dinamizador e apoiante dos colegas no trabalho em cada escola, por exemplo, na coordenação da implementação das actividades experimentais, na gestão do uso dos equipamentos e materiais, na organização da participação da Escola nos encontros na Universidade de Aveiro. 11 Utilizou-se para o efeito a plataforma electrónica Blackboard, criada pela Universidade de Aveiro, cujas potencialidades permitem, não só a comunicação entre os professores e a equipa de investigação, como também a partilha de outro tipo de documentos, de opiniões e de sugestões. Comunicações Orais   117 Numa sexta fase realizou-se um encontro (Encontro de Educação em Ciências no 1ºCEB), na Universidade de Aveiro, para todos os professores envolvidos neste projecto e no Programa de Formação Contínua de Professores do 1ºCEB em Ensino Experimental das Ciências, com o objectivo de proporcionar o debate e a partilha de vivências e experiências de qualidade de Educação em Ciências de base experimental. A sétima fase consistiu na avaliação do projecto, através da análise de todos os dados recolhidos junto dos professores participantes nos workshops, particularmente por meio de um questionário administrado no final de cada sessão de formação, e dos dados recolhidos pelos professores-pivot durante a implementação das actividades nas escolas, a partir das opiniões dos professores colaboradores e dos alunos envolvidos. Resultados Os dados obtidos revelam que os professores consideraram a formação muito importante para a sua prática pedagógica, não só pela clarificação de conceitos, mas também pelo debate e partilha de opiniões que se proporcionou. A organização, a estrutura e a metodologia usada nos workshops foram muito valorizadas. Vários foram os professores que enfatizaram o dinamismo e o carácter prático da formação, a possibilidade que tiveram de experimentar os recursos/materiais didácticos e aprender a explorá-los. Ao conhecerem as actividades propostas, dissiparam alguns dos seus temores iniciais e mostraram uma maior disponibilidade e confiança para as desenvolverem com os seus alunos. De forma praticamente unânime, os professores consideraram os temas pertinentes e as actividades muito interessantes, e reconheceram que raramente exploram estes temas com os seus alunos, por falta de preparação científica e didáctica, o que reforça a importância deste tipo de iniciativas. Alguns sugeriram, inclusive, a realização de mais sessões de formação, de maior duração e sobre outras temáticas da área de Estudo do Meio do 1ºCEB, mostrando, deste modo, empenho numa preparação profunda para desenvolverem efectivamente o trabalho experimental com os seus alunos. Considerações Finais Os professores envolvidos neste projecto passaram a explorar novas actividades e a sentirem-se mais motivados e interessados em implementar um ensino das Ciências de base experimental. Podemos assim afirmar que, com efeito, se forem criadas oportunidades nas quais sejam disponibilizados recursos/materiais didácticos e em que os professores sejam apoiados e acompanhados, estes ganham mais versatilidade e confiança para explorarem e implementarem actividades de cariz experimental e optimizarem os recursos/materiais didácticos disponíveis. A metodologia de formação utilizada, pela avaliação positiva que dela foi feita, afigura-se como uma iniciativa concreta e premente para ajudar os professores a concretizar um ensino experimental de qualidade, que importa continuar. Referências Bibliográficas Acevedo, J., Vásquez, A., Martín, M., Oliva, J., Acevedo, P., Paixão, M. F., e Manassero, M. A. (2005). Naturaleza de la Ciencia y Educación Científica para la Contributos para a Qualidade Educativa no Ensino das Ciências - Actas do XII ENEC    118Participación Ciudadana – una revisión crítica. Revista Eureka sobre Enseñanza de las Ciencias, 2 (2), 121-140. Appleton, K. (2006). Elementary Science Teacher Education - International Perspectives on Contemporary Issues and Practice. LEA, New Jersey. Cachapuz, A., Praia, J., e Jorge, M. (2002). Ciência, educação em ciência e ensino das ciências. Ministério da Educação, Lisboa. Costa, A. F., Conceição, C. P., Pereira, I., Abrantes, P., e Gomes, M. C. (2005). Cultura Científica e Movimento Social: Contributos para a Análise do Programa Ciência Viva. Celta Editora, Oeiras. Harlen, W. (2006). Teaching, Learning and Assessing Science 5-12 (4ª ed.). SAGE Publications, London. Hodson, D. (2000). The place of practical work in science education. In M. Sequeira, L. Dourado, M. T. Vilaça, J. L. Silva, A. S. Afonso e J. M. Baptista (Orgs.), Trabalho prático e experimental na educação em ciências. Universidade do Minho, Braga. Jenkins, E. (2006). The Student Voice and School Science Education. Studies in Science Education, 42, 49-88. Marques, L., Praia, J. e Thompson, D. (2002). Practical work in earth sciences education: an experience with students in the context of a national science programme in Portugal. Research in Science & Technological Education, 20 (2), 143-164. Martins, I. P., e Veiga, L. (2001). Early Science Education: Exploring familiar contexts to improve the understanding of some basic scientifc concepts. European Early Childhood Education Research Journal, 9 (2), 69-82. Martins, I. P., Veiga, L., Teixeira, F., Tenreiro-Vieira, C., Vieira, R., Rodrigues, A., e Couceiro, F. (2006). Educação em Ciências e Ensino Experimental no 1º Ciclo EB. Ministério da Educação – Direcção Geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular, Lisboa. Membiela, P., e Padilla, Y. (Eds) (2005). Retos y perspectivas de la enseñanza de las ciencias y el enfoque Ciencia-Tecnología-Sociedad en los inicios del siglo XXI. Educación Editora, Espanha. Oliva, J., e Acevedo, J. (2005). La enseñanza de las ciencias en primaria y secundaria hoy. Algunas propuestas de futuro. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 2 (2), 241-250. Praia, J. (2006). A importância da cultura científica nas sociedades contemporâneas e formas de a promover. Educare Educere, 11 (18), 9-30.  

Projecto Ciência Viva VI “Ciência, Tecnologia e Sociedade: experimentar e agir para a compreensão”

Repositório Científico do Instituto Politécnico de Castelo Branco

Contributos para a Qualidade Educativa no Ensino das Ciências - Actas do XII ENEC 
 
 
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PROJECTO CIÊNCIA VIVA VI “CIÊNCIA, TECNOLOGIA E SOCIEDADE: 
EXPERIMENTAR E AGIR PARA A COMPREENSÃO” 
Patrícia Nascimento [1], Ana Cristina Torres [2], Rui M. Vieira [3], Ana Rodrigues 
[4], Fernanda Couceiro [5], Celina Tenreiro-Vieira [6], Manuela Jorge [7], Fátima 
Paixão [8], João Praia [9], Isabel P. Martins [10] 
Centro de Investigação Didáctica e Tecnologia na Formação de Formadores [CIDTFF] 
da Universidade de Aveiro, [1] pnascimento@dte.ua.pt, [2] atorres@dte.ua.pt, [3] 
rvieira@dte.ua.pt, [4] arodrigues@dte.ua.pt, [5] fcouceiro@dte.ua.pt, [6] cvieira@dte.ua.pt, 
[7] manuelajorge@mail.telepac.pt, [8] fatimapaixao@ese.ipcb.pt, [9]jfpraia@sapo.pt, [10] 
imartins@dte.ua.pt 
Reconhecendo a necessidade de promover a melhoria no ensino das Ciências, desde 
os primeiros anos, desenvolveu-se, implementou-se e encontra-se em avaliação um 
projecto que pretende promover processos fundamentados e inovadores para o ensino 
experimental das Ciências nas escolas do 1º Ciclo do Ensino Básico [1ºCEB]. Num 
trabalho colaborativo entre a equipa do projecto e 261 professores do 1ºCEB do 
distrito de Aveiro, assumiu-se a prática e as escolas como contextos de reflexão 
usando a formação como mediadora para consolidar parcerias entre instituições de 
investigação e escolas. Assim, organizaram-se workshops para os professores 
conhecerem estratégias possíveis de exploração de actividades experimentais a 
implementar nas escolas com os materiais e recursos que foram disponibilizados. 
Introdução 
O Projecto Ciência Viva VI “Ciência, Tecnologia e Sociedade: Experimentar e Agir 
para a Compreensão” surge na sequência do trabalho que a equipa de investigação em 
Educação em Ciências para os primeiros anos de escolaridade do CIDTFF da 
Universidade de Aveiro desenvolveu desde a primeira edição do Programa Ciência 
Viva, em 1996, com a intenção de promover a educação científica e apoiar o ensino 
experimental das Ciências nas escolas do 1ºCEB. 
A ideia recorrente de que é necessária mais e melhor Educação em Ciências desde os 
primeiros anos e de que a Escola tem uma acentuada responsabilidade na concretização 
dessa meta, reforça a necessidade de se intervir/investir na formação da cultura 
científica dos cidadãos (Costa, et. al., 2005; Praia, 2006; Martins, et al., 2006). 
Neste projecto pretende-se retomar uma atitude de intervenção comprometida sobre a 
Educação em Ciências no 1ºCEB pela via do trabalho experimental, concordantes com 
orientações recentes decorrentes da investigação em Didáctica das Ciências. 
Neste campo é hoje amplamente reconhecido, por investigadores e educadores, que o 
trabalho experimental deve ser uma componente fundamental no ensino e aprendizagem 
das ciências, nomeadamente na escolaridade básica. Isto porque a actividade 
experimental, em particular do tipo investigativo (encarada como a que ocorre quando, 
na resolução de um problema e/ou questão, os alunos têm oportunidade de formular 
hipóteses e/ou previsões, delinear experiências escolares para as testar, registar dados e 
tirar conclusões com as suas próprias palavras e formatos (Marques, Praia e Thompson, 
2002)), permite viabilizar a aprendizagem de conhecimento conceptual e procedimental 
Comunicações Orais 
 
 
115 
e a aprendizagem de metodologia científica (escolar), bem como a promoção de 
capacidades de pensamento e o desenvolvimento de atitudes, como por exemplo, a 
abertura de espírito, a procura de objectividade e a prontidão para suspender juízos 
sempre que a evidência e as razões não sejam suficientes para os sustentar (Hodson, 
2000). 
É neste quadro que o presente projecto assume a finalidade de fomentar e promover a 
componente experimental no ensino e aprendizagem das Ciências, numa perspectiva de 
promoção da cultura científica e tecnológica de alunos do 1ºCEB, focando o 
desenvolvimento de competências necessárias para a consciencialização e compreensão 
das inter-relações Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS), a propósito da abordagem 
contextualizada de temas de relevância pessoal e social. A valorização do quotidiano 
dos alunos (Acevedo, et al., 2005; Martins e Veiga, 2001) permite, pela motivação e 
reflexão que suscita, compreender melhor o papel da ciência na sociedade, aprofundar 
os conhecimentos no domínio científico e tecnológico e desenvolver competências, 
atitudes e valores fundamentais para a tomada de decisões democráticas de modo 
informado, numa perspectiva de responsabilidade social partilhada (Martins, et al, 2006; 
Membiela e Padilla, 2005). Considera-se que assim se criam condições para promover 
aprendizagens úteis e com sentido para os alunos (Harlen, 2006; Jenkins, 2006), por 
oposição a uma mera apropriação de saberes (Cachapuz, Praia e Jorge, 2002). 
Para assegurar a dinamização do trabalho experimental das Ciências no 1ºCEB, o 
projecto inclui também uma componente de formação de professores. A experiência 
alcançada com os projectos7 antecedentes do actual projecto, permitiu constatar que a 
formação de professores capazes de actuarem no contexto da escola junto de outros 
professores, apoiando-os na concepção, condução e avaliação de estratégias didácticas, 
em particular naquelas de cariz experimental, é fundamental para promover a melhoria 
do ensino das ciências no 1ºCEB. Estudos realizados, como por exemplo, Oliva e 
Acevedo (2005), evidenciam que as práticas de ensino das ciências desenvolvidas nas 
escolas do 1ºCEB são muito incipientes, quer em metodologias de trabalho seguidas, 
quer em tempo curricular que lhes é destinado, em parte devido à falta de formação 
científica e didáctica dos professores (Appleton, 2006) e à escassez de materiais 
didácticos de qualidade para os apoiarem. Na verdade, os professores revelam-se não 
preparados para implementarem um ensino das ciências de base experimental, pelo que 
importa criar oportunidades para estes conhecerem e discutirem recursos e situações 
didácticas dos quais se possam apropriar e transpor, ainda que não linearmente, para a 
sua sala de aula. 
Operacionalização 
O projecto foi desenvolvido durante o ano lectivo 2006/2007 e envolveu cerca de 
261 professores do 1ºCEB e os respectivos alunos (num total de 5162, englobando os 
quatro anos de escolaridade). 
A sua operacionalização decorreu em sete fases articuladas entre si. 
Na primeira procedeu-se à selecção das actividades experimentais destinadas aos 
alunos e à aquisição dos recursos/materiais didácticos necessários. Essas actividades 
                                                 
7 "A Ciência e a Vida: Alimentar a Curiosidade" (P-159), "Ciência, Vida e Ambiente: Pensar 
e Experimentar" (PII-476 e PIII-683C) e “Ciência, Vida e Ambiente: Compreender para Agir” 
(PIV-1803) 
Contributos para a Qualidade Educativa no Ensino das Ciências - Actas do XII ENEC 
 
 
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inserem-se em três temas susceptíveis de enquadramento curricular na área de Estudo 
do Meio do 1ºCEB: “Rochas e Minerais”; “Plantas, Germinação e Água”; “Objectos e 
Materiais: suas propriedades” e privilegiam o trabalho experimental do tipo 
investigativo. Uma dessas actividades realiza-se em ambiente não-formal e consiste na 
exploração do módulo do Parafuso de Arquimedes do “Jardim da Ciência”8, sedeado no 
Departamento de Didáctica e Tecnologia Educativa da Universidade de Aveiro. 
A segunda fase centrou-se na selecção dos agentes envolvidos e na divulgação do 
projecto, através da criação de uma página na Internet9 e da realização de uma sessão de 
esclarecimento e apresentação com os investigadores, professores-pivot10, 
representantes dos órgãos de gestão escolar e dos órgãos de gestão autárquica 
envolvidos. Toda a filosofia da iniciativa assenta na ideia de que é fundamental 
estimular a partilha e articulação de experiências, recursos e conhecimentos das diversas 
instituições. Nesse sentido, foi dada particular ênfase ao desenvolvimento de parcerias 
alargadas e ao contacto entre instituições escolares (13 Agrupamentos de Escolas 
Básicas - 71 Escolas do 1ºCEB do distrito de Aveiro), científicas (Universidade de 
Aveiro) e autárquicas (3 Câmaras Municipais do Distrito de Aveiro). 
Na terceira fase do projecto foram realizados três workshops de enquadramento e 
exploração das actividades experimentais, um por cada período escolar, para os 
professores com o objectivo de os ajudar a aprofundar os seus conhecimentos 
científicos e didácticos sobre os temas definidos. Em cada workshop, os professores 
tiveram a oportunidade de realizar, eles próprios, as actividades com os 
recursos/materiais adquiridos e disponibilizados para o efeito, como se pretendia que o 
fizessem com os seus alunos, e acima de tudo de esclarecer dúvidas com os 
investigadores, de antecipar questões e problemas e de reflectir sobre o valor educativo 
das actividades experimentais propostas. 
Na quarta fase procedeu-se à distribuição dos recursos/materiais didácticos 
necessários à realização das actividades pelos agrupamentos e/ou escolas e à 
disponibilização online11 de documentos de apoio aos professores para a exploração das 
actividades. 
Na quinta fase acompanhou-se a implementação e dinamização pelos professores das 
actividades experimentais desenvolvidas nos workshops com os seus alunos. Para o 
efeito, foi de grande importância o papel dos professores-pivot que, com a ajuda da 
equipa do projecto, apoiaram os colegas nas escolas dos agrupamentos a que pertencem. 
                                                 
8 [http://www2.dte.ua.pt/leduc/jardimdaciencia.php] 
9 [http://www2.dte.ua.pt/leduc/cienciavivavi.php] 
10 O Professor-Pivot funciona como elemento de ligação entre a Escola e a Universidade 
de Aveiro e como dinamizador e apoiante dos colegas no trabalho em cada escola, por 
exemplo, na coordenação da implementação das actividades experimentais, na gestão do 
uso dos equipamentos e materiais, na organização da participação da Escola nos encontros 
na Universidade de Aveiro. 
11 Utilizou-se para o efeito a plataforma electrónica Blackboard, criada pela Universidade de Aveiro, 
cujas potencialidades permitem, não só a comunicação entre os professores e a equipa de investigação, 
como também a partilha de outro tipo de documentos, de opiniões e de sugestões. 
Comunicações Orais 
 
 
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Numa sexta fase realizou-se um encontro (Encontro de Educação em Ciências no 
1ºCEB), na Universidade de Aveiro, para todos os professores envolvidos neste projecto 
e no Programa de Formação Contínua de Professores do 1ºCEB em Ensino 
Experimental das Ciências, com o objectivo de proporcionar o debate e a partilha de 
vivências e experiências de qualidade de Educação em Ciências de base experimental. 
A sétima fase consistiu na avaliação do projecto, através da análise de todos os dados 
recolhidos junto dos professores participantes nos workshops, particularmente por meio 
de um questionário administrado no final de cada sessão de formação, e dos dados 
recolhidos pelos professores-pivot durante a implementação das actividades nas escolas, 
a partir das opiniões dos professores colaboradores e dos alunos envolvidos. 
Resultados 
Os dados obtidos revelam que os professores consideraram a formação muito 
importante para a sua prática pedagógica, não só pela clarificação de conceitos, mas 
também pelo debate e partilha de opiniões que se proporcionou. 
A organização, a estrutura e a metodologia usada nos workshops foram muito 
valorizadas. Vários foram os professores que enfatizaram o dinamismo e o carácter 
prático da formação, a possibilidade que tiveram de experimentar os recursos/materiais 
didácticos e aprender a explorá-los. Ao conhecerem as actividades propostas, 
dissiparam alguns dos seus temores iniciais e mostraram uma maior disponibilidade e 
confiança para as desenvolverem com os seus alunos. 
De forma praticamente unânime, os professores consideraram os temas pertinentes e 
as actividades muito interessantes, e reconheceram que raramente exploram estes temas 
com os seus alunos, por falta de preparação científica e didáctica, o que reforça a 
importância deste tipo de iniciativas. Alguns sugeriram, inclusive, a realização de mais 
sessões de formação, de maior duração e sobre outras temáticas da área de Estudo do 
Meio do 1ºCEB, mostrando, deste modo, empenho numa preparação profunda para 
desenvolverem efectivamente o trabalho experimental com os seus alunos. 
Considerações Finais 
Os professores envolvidos neste projecto passaram a explorar novas actividades e a 
sentirem-se mais motivados e interessados em implementar um ensino das Ciências de 
base experimental. Podemos assim afirmar que, com efeito, se forem criadas 
oportunidades nas quais sejam disponibilizados recursos/materiais didácticos e em que 
os professores sejam apoiados e acompanhados, estes ganham mais versatilidade e 
confiança para explorarem e implementarem actividades de cariz experimental e 
optimizarem os recursos/materiais didácticos disponíveis. 
A metodologia de formação utilizada, pela avaliação positiva que dela foi feita, 
afigura-se como uma iniciativa concreta e premente para ajudar os professores a 
concretizar um ensino experimental de qualidade, que importa continuar. 
Referências Bibliográficas 
Acevedo, J., Vásquez, A., Martín, M., Oliva, J., Acevedo, P., Paixão, M. F., e 
Manassero, M. A. (2005). Naturaleza de la Ciencia y Educación Científica para la 
Contributos para a Qualidade Educativa no Ensino das Ciências - Actas do XII ENEC 
 
 
 118
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Portuguese

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Projecto Ciência Viva VI “Ciência, Tecnologia e Sociedade: experimentar e agir para a compreensão”

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