p. 153-155Com este texto pretende-se reflectir sobre um dos percursos
de uma professora de investigação educacional a
quem foram contadas várias histórias e propostos diferentes
desafios na área da Educação Especial. A descoberta
do significado que atribui à investigação em
Educação Especial continua em aberto. Não gosta de
palavras isoladas neste domínio do saber porque nele se
habituou a pensar, dialogando com a sensibilidade dos
outros

Medeiros, Paula

Repositório Institucional da ESEPF

ResumoCom este texto pretende-se reflectir sobre um dos per-cursos de uma professora de investigação educacional aquem foram contadas várias histórias e propostos dife-rentes desafios na área da Educação Especial. A desco-berta do significado que atribui à investigação emEducação Especial continua em aberto. Não gosta depalavras isoladas neste domínio do saber porque nele sehabituou a pensar, dialogando com a sensibilidade dosoutros. Portanto, não há palavras-chave.Quando amavelmente me convidaram para escreversobre a investigação em Educação Especial, aceitei deimediato. Por várias razões. Não escondo, porém, queforam as afectivas que me levaram precipitadamente adizer que sim. Depois, pensei com mais calma. Queposso eu escrever que já não tenha sido escrito? (Lem-brei-me de uma canção de Caetano Veloso: «Age duasvezes antes de pensar». Porque é que eu levo tão a sérioas letras das músicas? Se me arrependo sempre?)Num texto sobre a importância de se investigar em Edu-cação Especial é legitimamente esperado que o autorinicie a sua exposição enfatizando a necessidade da deli-mitação de uma questão inicial de pesquisa, explicandoas virtualidades das teorias produzidas no âmbito decada área temática seleccionada e justificando, ainda, oenriquecimento resultante do processo de pesquisaempírica na busca/ recolha de informação para se refu-tar ou apoiar, mesmo que parcialmente, as hipóteses deinvestigação. Prosseguiria assim, até destacar a relevân-cia da interpretação e reflexão sobre os resultados, natu-ralmente provisórios, mas que assumem um valorpedagógico e social irrecusável para quem estuda e tra-balha em Educação Especial.No entanto, não é isso que eu pretendo contar. Tambémnão é por um acaso que utilizo aqui primeira pessoa dosingular, mesmo correndo o risco de ouvir reclamarsobre alguma incoerência do meu discurso, ou de serconfrontada, pelos mais dedicados à «gula livresca», comas certezas dos manuais de metodologia da redacção dotrabalho científico. Quis, desta vez, romper com algu-mas normas. Gostaria só de vos contar uma história pes-soal.Não se trata aqui de fazer um apelo à insurreição meto-dológica. Há normas que nos orientam, que nos tornammais rigorosos, mais capazes de escapar dos (e aos) luga-res comuns. Continuo a pensar que um artigo científicodeve seguir as regras editoriais, de redacção, que a lin-guagem é um veículo privilegiado de transmissão ideo-lógica e, consequentemente, a atenção dada às palavrasnunca é demais. Mas a linguagem significa também opoder de resistir, de subverter as normas. Significa opoder de recusar e, no meu caso, de assumir sem com-plexos: neste momento, eu não quero escrever um artigocientífico sobre investigação em Educação Especial.Estou confiante que compreenderão as minhas razões.Como socióloga, nunca deixei de reconhecer que asnormas também excluem, subalternizam os conheci-mentos dos outros, diferenciam-nos e ao fazê-lo, porvezes, inferiorizam aqueles que só têm lugar nos apên-dices das normas, como excepções. São conceitos econtextos amplamente investigados pelas teoriassociológicas. São igualmente questões privilegiadas naEducação Especial. Algumas dessas pesquisas têmvindo a fazer um apelo à adopção de uma atitude maisinterventiva em busca de uma maior justiça social. Masnão há justiça social sem justiça cognitiva. E esta passa,entre outros processos e atitudes, pelo reconheci-mento das aprendizagens que fazemos em conjunto.Por esse motivo, não antecipo a escrita de um artigocientífico sobre Educação Especial sem antes destacare reconhecer os conhecimentos e sensibilidades que,generosamente, colegas e alunos de Educação Especialpartilharam comigo, entre conversas, desabafos, trocasde experiências, reuniões, em contextos vários. Foram,Do Sentido Especial da Investigação em Educação oudas Histórias do PauloPaula Cristina Pacheco MedeirosEscola Superior de Educação de Paula Frassinettipaula.medeiros@esepf.pt153e continuam a ser, momentos de (re) significação domeu pensamento sobre a investigação em EducaçãoEspecial. Resultaram ainda em muitas interrogaçõesque põem em causa a segurança e o conforto possíveisque as leituras dos teóricos da investigação social nosdão. Provocam-nos igualmente certas inquietudes:Como responder com seriedade e rigor científicos aosnovos problemas que se vão colocando nesta área dosaber?Alguns manuais de investigação começam por explicarque toda a pesquisa nasce de uma interrogação acerca deum problema que se pretende conhecer melhor. Hánesta afirmação um silêncio sobre as motivações de pes-quisa que tem vindo a ser quebrado por aqueles queassumem, de um modo comprometido, os desafios daEducação Especial. A memória de muitas interpelaçõesque me foram colocadas, em poucos anos, permitiu acorrecção do meu olhar sobre as razões pelas quais sepode e quer investigar. Um episódio que vos quero contar, embora possa nãoser novo para muitos de nós.Estamos numa aula de Metodologias Investigação em Educaçãocuja abordagem temática se centra na formulação da«pergunta de partida». Explicitada a necessidade de pre-cisão, clareza e pertinência da questão orientadora dapesquisa, ninguém parece ter dúvidas. Fim da aula. Che-gava a altura de respirar fundo, não fosse aquela fila dealunos que assalta a minha mesa. Arrumo o material natentativa de escapar às esperadas questões. Sei que nãoposso e já enfrento a «desordem» com alguma boa dis-posição. Afinal, eu não tinha respondido às principaisdúvidas dos nossos estudantes: «Tenho uma aluna hipe-ractiva na sala (bem, eu acho que ela é hiperactiva, não seconcentra etc., etc.) e a minha pergunta é como agir paramelhorar o seu rendimento escolar e o da turma? Eagora? como é que eu formulo a pergunta de partida?»;« A minha escola não tem uma cadeira que esteja adap-tada ao meu aluno que tem uma deficiência motora, seráque posso estudar esta situação? Mas como?»; « Comomelhorar a auto-estima de uma criança dislexica? A per-gunta pode ser assim?». Reparo no aluno que se encon-tra no final da fila e que suspira de impaciência. Outrocolega reclama: «Essa também era a minha questão!».Segue-se a reconciliação. Os dois deixam-me porquedescobrem que não só têm a mesma questão como tam-bém partilham entre si algumas angústias que eventual-mente eu nunca seria capaz de compreender. Finjo nãome importar e continuo a ouvir: « Será que os professo-res estão preparados para ter um aluno sobredotado nasala de aula?». De novo, os interesses convergem: «Eutambém gostaria de estudar a sobredotação, mas naperspectiva das famílias, é possível?» Escondo alguma tristeza que me causam outras históriasde vida de cada criança, de cada família, de cada profes-sor, enquanto olho disfarçadamente para a fila de espera.Sinto-me constrangida por não entender como é queestes estudantes e profissionais conseguem enfrentarcom tanta coragem tais contextos de sofrimento.Recordo-me, então, das conversas e reuniões com osmeus colegas, que nunca perdem tempo com paternalis-mos fáceis na abordagem destas questões, e do entu-siasmo e paixão que colocam em cada reflexão, naanálise e procura de respostas educativas para os casosque lhes vão sendo colocados. Recupero o ânimo.Ao olhar para lista de referências bibliográficas da disci-plina de Metodologias Investigação em Educação, pergunto-mequal será o autor que terá conhecido de perto estes estu-dantes e qual a proximidade que ele terá estabelecidocom os contextos de que eles me falam. Mas já não mesinto derrotada. Sei que o rigor nas escolhas dos méto-dos, na interpretação dos sentidos que cada pessoa dáaos problemas que enfrenta, a procura da objectividadena obtenção e reflexão dos resultados serão sempre asse-gurados pelos professores que acompanharão o percursode investigação dos nossos alunos. Sei que todas essasquestões são valorizadas. Motivam-me as perguntas, os154pedidos de ajuda nas questões metodológicas, que medirigem. De vez em quando surge um pedido mais espe-cífico: «Paula, não se esqueça de lhes falar nas referênciasbibliográficas!». Sorrio agora, pedindo desculpa por estapequena traição.Reinvento sempre o entusiasmo de ser professora demetodologias de investigação em Educação Especial eprometo, um dia, escrever um artigo científico com asreferências bibliográficas «direitinhas». De resto, nãotenho qualquer pretensão de responder adequadamentea todas as questões que me vão surgindo, nem de imporqualquer verdade no âmbito da investigação em Educa-ção Especial. É essa liberdade que nos incapacita desaber qual é a verdade, a liberdade de não ter certezas,que gostaria de dedicar a todos os que se interessampelas questões da Educação Especial, através de umbreve conto de Carlos Drummond de Andrade.A Incapacidade de ser VerdadeiroPaulo tinha fama de mentiroso. Um dia chegou emcasa dizendo que vira no campo dois dragões daindependência cuspindo fogo e lendo fotonovelas. A mãe botou-o de castigo, mas na semana seguinteele veio contando que caíra no pátio da escola umpedaço de lua, todo cheio de buraquinhos, feitoqueijo, e ele provou e tinha gosto a queijo. Desta vezPaulo não só ficou sem sobremesa como foi proibidode jogar futebol durante quinze dias. Quando o menino voltou falando que todas as bor-boletas da Terra passaram pela chácara de Siá Elpídiae queriam formar um tapete voador para transportá --lo ao sétimo céu, a mãe decidiu levá-lo ao médico.Após o exame, o Dr. Epaminondas abanou a cabeça:– Nada a fazer, Dona Coló. Este menino é mesmoum caso de poesia.(Andrade, 1997: 26)Para entender o sentido especial dado à investigação emEducação Especial, basta ler com atenção as histórias doPaulo com Distúrbios de Comunicação e Linguagem, ashistórias da Família do Paulo, do Paulo «hiperactivo»,com problemas de aprendizagem, do Paulo com Trisso-mia 21, do Paulo com dislexia, do Paulo sobredotado, doPaulo que é surdo, as histórias dos Professores e Educa-dores do Paulo, todas as histórias contadas nesta Revista,sustentadas num rigor investigativo exemplar mas sem-pre aliado a uma sensibilidade de quem olha para oPaulo como um caso de poesia.Referência BibliográficaANDRADE, Carlos Drummond de (1997), Histórias para o Rei, Rio deJaneiro: Distribuidora Record de Serviços de Imprensa S.A.155

Do Sentido Especial da Investigação em Educação ou das Histórias do Paulo

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