Dissertação de Mestrado em Ciências da Educação - Especialização em Educação Especial. Apresentada à Escola Superior de Educação de Paula Frassinetti.A realização deste trabalho de investigação permitiu-nos perceber quais
as perceções dos professores no que concerne às suas dificuldades, na
inclusão do aluno com perturbações do espectro do autismo.
Em função dos objetivos traçados fizemos uma contextualização teórica
fazendo uma abordagem à escola inclusiva e aos modelos organizativos de
resposta, salientando a sua importância. O professor, a sua formação e o papel
que este representa na escola é também um dos pontos tratados neste
trabalho. Dado o nosso estudo, se centrar na problemática do espectro do
autismo abordamos o seu conceito e a inclusão da criança com esta
problemática no contexto escolar.
Na componente empírica podemos contar com uma amostra de 100
professores do ensino básico que através de um questionário nos permitiu
perceber quais as dificuldades dos docentes na inclusão de crianças com
perturbações espectro do autismo. O tratamento dos dados foi realizado com
ajuda de um programa estatístico (SPSS) que nos possibilitou confirmar ou
infirmar as hipóteses formuladas acerca da problemática em estudo. No que se
refere à, identificação das características dos alunos com PEA, podemos dizer
que os docentes, no geral, não identificam corretamente as características
destas crianças. Foram visíveis as dificuldades apontadas no que se refere aos
recursos disponibilizados pela escola e também a falha de recursos humanos
de apoio a estas crianças. Essas dificuldades destacaram-se novamente
quando questionadas as funções dos docentes na escola inclusiva. No que se
refere às dificuldades quanto à formação; ao trabalho em inclusão; e à gestão
da inclusão, podemos verificar que os docentes admitem sentir dificuldades na
grande maioria das situações propostas.The achievement of this research allowed us to understand the
perceptions of teachers in relation to their difficulties in the inclusion of students
with autism spectrum disorders.
Depending on the objectives outlined we made a theoretical context
making an approach for inclusive schools and the organizational response
models, emphasizing their importance. The teacher, their training and the role
he plays in school is also one of the issues addressed in this work. Given our
study focusing on the problem of autism spectrum we approach its concept and
the inclusion of children with this problem in the school context.
In the empirical part we rely on a sample of 100 primary school teachers
using a survey that allowed us to realize which were the difficulties of teachers
in inclusion of children with autism spectrum disorders. Data analysis was
performed with the help of a statistical program (SPSS) which enabled us to
confirm or disprove hypotheses regarding the problem under study. As regards
the identification of the characteristics of students with PEA, we can say that the
teachers in general, do not correctly identify the characteristics of these
children. It were visible the difficulties pointed out in relation to the resources
provided by the school and also the failure of human resources in supporting
these children. These difficulties were highlighted again when questioned the
roles of teachers in inclusive schools. With regard to the difficulties in training, in
addition to the work, and the management of inclusion, we can see that
teachers admit feeling difficulties in most proposed situations